鄭艷群

(北京語言大學(xué) 漢語國際教育研究院，北京 100083)

一、漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫建設(shè)的必要性

漢語教學(xué)走過了70年的歷程，對教學(xué)規(guī)律的探討一直沒有停止。學(xué)者們不僅高屋建瓴地論述了學(xué)科的理論基礎(chǔ)，也不斷產(chǎn)出了大量關(guān)于總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測試，以及教師、學(xué)生等方面微觀、具體的研究成果。從漢語教學(xué)發(fā)展史的角度來看，它們都是學(xué)科建設(shè)中不可缺少的部分；從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展來看，它們不僅是當(dāng)下參考和借鑒的依據(jù)，更是未來創(chuàng)新的源泉。盡管如此，就教學(xué)研究來說存在不足，有待為數(shù)字化轉(zhuǎn)型做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

(一)有待形成科學(xué)的系統(tǒng)性研究

事實(shí)上，專家們一直致力于挖掘課堂教學(xué)這一體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要資源，它是教學(xué)研究的寶藏。人們從中發(fā)現(xiàn)和提煉教學(xué)規(guī)律，并取得了豐碩的成果。所采用的研究方法既有質(zhì)性，也有量化，還有混合方法。這些方法有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限。以思辨性研究方法為例，局限體現(xiàn)在大多是基于經(jīng)驗(yàn)而缺少驗(yàn)證；隨著時(shí)間的變化或?qū)W說的改變，可能有些認(rèn)識沒有及時(shí)得到總結(jié)；各家之言并非在一個(gè)系統(tǒng)框架下進(jìn)行，難以比較，難以發(fā)揮作用。

長期以來，漢語二語教學(xué)研究工作者為了描寫和解釋教學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過長期不懈的努力提出了許多教學(xué)認(rèn)知，為語言教學(xué)流派和教學(xué)方法論研究貢獻(xiàn)了許多智慧(1)盛炎.外語教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢與漢語教學(xué)理論研究[J].語言教學(xué)與研究,1989,(1);崔永華.基礎(chǔ)漢語教學(xué)模式的改革[J].世界漢語教學(xué),1999,(1);劉珣.邁向21世紀(jì)的漢語作為第二語言教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究,2000,(1);趙金銘.附麗于特定語言的語言教學(xué)法[J].世界漢語教學(xué),2014,(4).。同時(shí)也提出了豐富的與教學(xué)相關(guān)的術(shù)語，如教學(xué)模式、教學(xué)法；教學(xué)路子、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)步驟；教學(xué)原則、教學(xué)策略；教學(xué)手段、教學(xué)技巧等，并對其進(jìn)行了相關(guān)的研究。這些已有的教學(xué)認(rèn)知是教學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展的寶貴財(cái)富，更是繼承和創(chuàng)新發(fā)展的起點(diǎn)。然而，長久以來也引發(fā)了許多思考。以“教學(xué)法”為例，“教學(xué)法”是外語教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用的語匯,但卻是一個(gè)混亂的概念。?？≤S指出，它有時(shí)被用來指教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,有時(shí)用來指教學(xué)的技巧,還有時(shí)用來指教學(xué)的理念或教學(xué)原則(2)?？≤S.外語教學(xué)法的發(fā)展及其對我們從事外語教學(xué)的啟示[J].國外外語教學(xué),2006,(4).。由此產(chǎn)生的主要問題可以歸納為：(1)術(shù)語眾多，界限不清，使用較為混亂，沒有標(biāo)準(zhǔn)可循，對教學(xué)評價(jià)和交流借鑒不利。(2)相關(guān)學(xué)說沒有得到全面細(xì)致的解析，導(dǎo)致應(yīng)用時(shí)缺乏精準(zhǔn)管控。(3)教學(xué)模式變革路徑和規(guī)律研究不足，在一定程度上限制了創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)下我們所面臨的局面對于開展?jié)h語二語教學(xué)方法論研究，以及為外語教學(xué)貢獻(xiàn)漢語教學(xué)方法論研究成果，都是不利的。此外，盡管研究課堂教學(xué)有明顯的價(jià)值，但描述和衡量課堂教學(xué)過程，尤其是規(guī)模較大時(shí)，是困難的?？梢哉f，出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵或許在于既缺乏科學(xué)手段，又沒有系統(tǒng)的分析框架，導(dǎo)致所能駕馭的教學(xué)因素受限。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。對漢語教學(xué)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的研究，人們借助科技手段，特別是信息技術(shù)，開展了許多基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。這其中，語料庫/數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用最為突出。自從中介語理論引入漢語教學(xué)以來，人們對于漢語學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)者母語向著漢語目的語發(fā)展的過程中產(chǎn)生的漢語學(xué)習(xí)者中介語面貌，一直抱有極大的研究熱情。通過建立漢語中介語語料庫并開展相關(guān)研究，以及將漢語學(xué)習(xí)者中介語語料與漢語目的語語料對比、與學(xué)習(xí)者母語語料對比，從語言對比研究的角度，探討了漢語中介語產(chǎn)生的原因。這些研究表明：學(xué)者們通過建立漢語學(xué)習(xí)者母語語料庫、漢語中介語語料庫、漢語母語者語料庫，對復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)在語言發(fā)展層面開展了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)了許多習(xí)焉不察的規(guī)律，其結(jié)果對漢語課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材編寫、測試、習(xí)得和詞典編纂等，都起到了積極的作用。

但是，作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，漢語中介語產(chǎn)生的相關(guān)因素有哪些，特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了怎樣的教育從而導(dǎo)致中介語的結(jié)果，也許我們還沒有得到系統(tǒng)和完整的認(rèn)識，或許可以說它仍是一個(gè)盲區(qū)。相比應(yīng)用語料庫等科技手段開展中介語研究，在應(yīng)用科技手段系統(tǒng)地開展?jié)h語教學(xué)研究方面，可以說是一片有待開拓的沃土。我們有理由相信，通過建設(shè)面向漢語教學(xué)研究的數(shù)據(jù)庫，可以幫助我們系統(tǒng)、全面和深入地了解課堂教學(xué)中教學(xué)發(fā)生和發(fā)展的機(jī)制。

(二)努力為漢語教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型做好新基建工作

基于研發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的體會(huì)，鄭艷群出于設(shè)計(jì)CAI的實(shí)際體驗(yàn)曾指出：哪方面的教學(xué)量化研究做得好，那么CAI設(shè)計(jì)就得心應(yīng)手，其質(zhì)量也有保證；相反，如果缺乏量化研究，CAI設(shè)計(jì)起來就無所適從，其質(zhì)量難以令人滿意。(3)鄭艷群.對外漢語教學(xué)和研究中的量化問題[J].國際漢語教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究,2006,(1).

目前，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了多種漢語教學(xué)數(shù)字化平臺，也有學(xué)者對漢語教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。例如，周平紅等從學(xué)生視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查了解漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不太滿意，主要原因有沒有提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，可視化教學(xué)平臺制作技術(shù)不高，沒有好的交流平臺等；(4)周平紅,盧強(qiáng),張屹.對外漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的需求分析[J].開放教育研究,2007,(3).任玥潔從教師視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查了解漢語線上教學(xué)平臺建設(shè)的需求，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師還是會(huì)優(yōu)先選擇傳統(tǒng)課堂，說明漢語線上教學(xué)平臺存在一定的問題，包括平臺的技術(shù)問題和平臺的功能問題等(5)任玥潔.對外漢語線上教學(xué)平臺發(fā)展需求的調(diào)查分析——從對外漢語教師的角度[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2021,(35).；康妍對已有的各類線上漢語教學(xué)的平臺的優(yōu)劣進(jìn)行了分析，指出目前線上漢語教學(xué)平臺存在的問題主要有網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定問題，學(xué)員的失約現(xiàn)象，實(shí)時(shí)溝通存在互相不理解的現(xiàn)象，線上教學(xué)效果減弱的問題。(6)康妍.線上國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀及平臺與軟件的優(yōu)劣分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,(4).

因此，針對當(dāng)下數(shù)字化教學(xué)新形勢，特別是在線教學(xué)的普及和發(fā)展，亟待建設(shè)高水平的漢語教學(xué)平臺。而漢語教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)，特別是起步階段，非常依賴對已有教學(xué)的認(rèn)識和總結(jié)，需要來自對課堂教學(xué)系統(tǒng)研究結(jié)果的支持，同時(shí)它也是智能化教學(xué)的重要依據(jù)。重視學(xué)習(xí)分析的同時(shí)，不應(yīng)忽略教學(xué)分析。這項(xiàng)工作可以說是為漢語國際教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所做的基礎(chǔ)研究工作，可以成為漢語國際教育在新時(shí)期得以高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐。

二、漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫建設(shè)的可行性

審視其他領(lǐng)域或行業(yè)，基于復(fù)雜系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程研究已有范例，對該領(lǐng)域或行業(yè)發(fā)展起到了重要作用。例如，電影表演、體育比賽等都有復(fù)盤活動(dòng)，且有一整套方法將這些過程再現(xiàn)給自己或他人學(xué)習(xí)和借鑒。在教育領(lǐng)域亦有必要采用這樣的方法，并且已有先例。建構(gòu)數(shù)字孿生模型有利于研究。

(一)其他學(xué)科同類研究成果提供了思路指引

查閱文獻(xiàn)后我們可以發(fā)現(xiàn)，國際上已經(jīng)有學(xué)者應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)錄數(shù)據(jù)庫為原始數(shù)據(jù)，根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注加工，開展大規(guī)模實(shí)證研究的先例。例如，20世紀(jì)末，美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心(National Center for Education Statistice,簡稱NCES)資助了一項(xiàng)著名的TIMSS研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS項(xiàng)目)，幫助美德日聯(lián)合進(jìn)行利用大規(guī)模教學(xué)錄像開展中學(xué)教學(xué)研究(7)Stigler J.W.,Gonzales P.,Kawanaka T.,et al.The TIMSS videotape classroom study:Methods and findings from an exploratory research project on eighth-grade mathematics instruction in Germany,Japan,and the United States,Education Statistics Quarterly,1999,(1).。它是第一個(gè)從國家概率樣本中收集課堂教學(xué)錄像的記錄。這項(xiàng)研究報(bào)告了錄像帶教學(xué)和科學(xué)課堂研究的方法和初步結(jié)果；又如，2006年的LPS是選取美澳中具有代表性優(yōu)秀教師的教學(xué)課進(jìn)行錄制編碼和分析進(jìn)行教育對比研究(The Leaner's Perspective Study，簡稱LPS項(xiàng)目)；再如近期報(bào)道的德國自2017年以來通過使用課堂評估評分系統(tǒng)對課堂視頻進(jìn)行分析，用來對體育職前教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；(8)Greve,S.,Weber,K.E.,Brandes,B.,& Maier,J.Development of preservice teachers’ teaching performance in physical education during a long-term internship Analysis of classroom videos using the Classroom Assessment Scoring System K?[J].German Journal of Exercise and Sport Research:Sportwissenschaft,2020,(3).經(jīng)合組織(OECD)于 2020年發(fā)布的“全球教學(xué)洞察”(Global Teaching Insight Video Study，簡稱為GTI)項(xiàng)目(9)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development)，簡稱經(jīng)合組織(OECD).，以視頻研究的形式收集并觀察分析了來自8個(gè)不同國家和地區(qū)(包括中國上海)約700位教師的課堂錄像，以此對這些國家和地區(qū)的教學(xué)課進(jìn)行研究，研究結(jié)果為我們呈現(xiàn)了這些國家和地區(qū)教學(xué)質(zhì)量水平的整體狀況，旨在彌補(bǔ)教育政策與課堂教學(xué)之間的鴻溝。這些項(xiàng)目是希望通過對課堂錄像進(jìn)行研究的方式提高教學(xué)質(zhì)量，為課堂研究和學(xué)校實(shí)踐提供更強(qiáng)大的動(dòng)力，被譽(yù)為是信息技術(shù)在教學(xué)研究中應(yīng)用的革命性突破。與此同時(shí)，國內(nèi)外外語教學(xué)界都在試圖利用教學(xué)視頻開展實(shí)證研究。例如，Siegel對日本英語教學(xué)的30節(jié)聽力課進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，開展了聽力活動(dòng)中元認(rèn)知策略運(yùn)用的實(shí)證研究(10)Siegel,J.Exploring L2 listening instruction:examinations of Practice[J].Elt Journal,2014,(1).；Elisabeth P.et al.使用定性內(nèi)容分析對32個(gè)教學(xué)視頻進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄和分析，旨在探索目前納入瑞士德語課程和外語教科書的多語教學(xué)方法的可能性和局限性；(11)Elisabeth Peyer,Malgorzata Barras,Gabriela Lüthi Including home languages in the classroom:a videographic study on challenges and possibilities of multilingual pedagogy[J].International journal of multilingualism,2022,(1).賈積有以9節(jié)中小學(xué)英語課程視頻為研究對象，分析了平板電腦應(yīng)用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要功能，包括演示、檢測、做題和拍錄；(12)賈積有.平板電腦在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究——基于6個(gè)省市9節(jié)中小學(xué)英語課程視頻的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,(11).雷茜等以多模態(tài)文體學(xué)理論為基礎(chǔ)，對第十屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)教學(xué)視頻的模態(tài)和模態(tài)間關(guān)系前景化特征及其效應(yīng)進(jìn)行了分析，提出依據(jù)教學(xué)語境和教學(xué)目的選擇模態(tài)，強(qiáng)化語言模態(tài)主體地位，合理利用音頻、圖像和肢體模態(tài)，適配多模態(tài)，強(qiáng)化模態(tài)文體意識等英語課堂教學(xué)模態(tài)調(diào)用建議。(13)雷茜,張春蕾.英語課堂教學(xué)的模態(tài)調(diào)用研究——多模態(tài)教學(xué)文體學(xué)視角[J].外語與外語教學(xué),2022,(3).

(二)漢語教學(xué)先期研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)

漢語教學(xué)領(lǐng)域中，呂玉蘭和呂玉蘭等較早提出用教學(xué)視頻研究教學(xué)，并指出其作用在于研究者可以從一個(gè)動(dòng)態(tài)、真實(shí)的課堂語境中觀察到被試教師的教學(xué)行為，以此反觀在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上的得失。(14)呂玉蘭.試論對外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].世界漢語教學(xué),2004,(2);呂玉蘭,張若瑩.對外漢語課堂教學(xué)實(shí)錄資料的編撰及應(yīng)用價(jià)值[J].語言教學(xué)與研究,2005,(1).之后，還有很多學(xué)者討論了視頻教學(xué)研究對于不同視角的觀察，提高課堂教學(xué)有效性和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)能力和促進(jìn)教師發(fā)展等方面的意義。(15)張俐蓉.技術(shù)與教育整合的案例研究：課堂教學(xué)錄像[J].電化教育研究,2004,(5);趙偉麗.課堂教學(xué)錄像研究：一種新的課堂觀察策略[D].曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009;劉若云,林柱.漢語課堂教學(xué)錄像與漢語國際教育碩士的培養(yǎng)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(4);黃曉蘭,宋繼華.基于課堂教學(xué)視頻案例的對外漢語教師培訓(xùn)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,(5);李國強(qiáng).課堂觀察：提高教師課堂教學(xué)有效性的重要途徑[J].教學(xué)與管理,2011,(32);耿珣.教學(xué)示范錄像在語言教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理2012,(24);孫眾,馬玉慧.課堂教學(xué)視頻的力量——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師群體學(xué)習(xí)的新渠道[J].開放教育研究,2012,(2);張藝,吳紅松.“三教”視野下的職前漢語教師課堂觀察能力研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(11);姚鵬飛,屈曼祺,李寶敏.課堂視頻分析研究六十年：脈絡(luò)、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢[J].全球教育展望,2022,(3).

我們已經(jīng)陸續(xù)看到有關(guān)利用教學(xué)視頻開展?jié)h語教學(xué)研究的文獻(xiàn)。例如，對漢語教師的話語，包括對教師提問、教師反饋、教師指令語及話語模式等進(jìn)行研究；(16)劉斌.初級口語課堂提問的考察[D].北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009;郭睿.初級漢語綜合課教師話語的個(gè)案研究——基于兩位漢語教師課堂話語語料的分析[J].華文教學(xué)與研究,2014,(3).對漢語教師的非言語交際進(jìn)行考察與分析；(17)王磊.對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段教師課堂教學(xué)體態(tài)語考察[J].北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文2008;劉暢.新手與熟手對外漢語教師課堂非語言交際比較研究[J].第十一屆國際漢語教學(xué)研討會(huì)論文集[C].北京：高等教育出版社,2012.對漢語教師教學(xué)行為和多模態(tài)話語進(jìn)行研究；(18)王偉.優(yōu)秀對外漢語口語教師課堂教學(xué)行為分析——以提問和小組活動(dòng)為例[D].北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011;王珊,劉峻宇.國際漢語詞匯教學(xué)中的多模態(tài)話語分析[J].漢語學(xué)習(xí),2020,(6).對漢語課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究；(19)王青.對外漢語初級階段綜合課的課堂教學(xué)模式研究[J].北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006;吳倩.優(yōu)秀教師綜合課教學(xué)模式研究——以北語五位教師教學(xué)錄像為考察對象[D].北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.對教師語法教學(xué)的不當(dāng)行為進(jìn)行分析，促進(jìn)教師反思；(20)蘇英霞.基于案例觀察的語法教學(xué)失誤分析[J].國際漢語教學(xué)研究,2014,(2).等等。近年來，關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的系列研究如鄭艷群等，依據(jù)外國人學(xué)習(xí)漢語的45份初級綜合課語法教學(xué)錄像，開展了系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的實(shí)證研究，并從數(shù)據(jù)中得出新的教學(xué)認(rèn)知。(21)鄭艷群,袁萍.“應(yīng)然”與“實(shí)然”：初級漢語語法教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程研究[J].語言教學(xué)與研究,2019,(1).陸凱英等基于規(guī)范化初級漢語口語課教學(xué)數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建出口語課教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的應(yīng)用模型，并對其作特征解析，揭示了來自教學(xué)實(shí)踐的新現(xiàn)象、新規(guī)律。(22)陸凱英,鄭艷群.初級漢語口語課教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程應(yīng)用模型研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版),2021,(3).

從整體來看，已有研究樣本量有限，研究范疇有限，通常無法全面認(rèn)識漢語教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和其中的規(guī)律。另一方面，已有研究基于教學(xué)視頻開展?jié)h語教學(xué)的考察與分析，為建設(shè)漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫，利用教學(xué)視頻進(jìn)行漢語教學(xué)研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，也預(yù)示著繼續(xù)這項(xiàng)研究的可行性。

(三)大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法的成熟提供了技術(shù)支持

任何一個(gè)研究者，當(dāng)他對課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真觀察的時(shí)候，他都會(huì)對其復(fù)雜性感到震驚。教學(xué)不僅是多維的，而且是多層的，也在實(shí)時(shí)迅速展開。(23)Stigler J.W.,Gonzales P.,Kawanaka T.,et al.The TIMSS videotape classroom study:Methods and findings from an exploratory research project on eighth-grade mathematics instruction in Germany,Japan,and the United States,Education Statistics Quarterly,1999,(1).人們通常關(guān)注一個(gè)維度，就會(huì)忽視其他維度。而借助教學(xué)視頻，既可以專注于特定維度或特定描述層，也可以多次觀察后進(jìn)行綜合。教室是復(fù)雜的環(huán)境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，現(xiàn)有的研究方法難以駕馭全局和描寫復(fù)雜問題，處理和分析教學(xué)視頻數(shù)據(jù)的能力也有限。如何駕馭這些變量，理清其中的關(guān)系，是擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，相關(guān)研究取得了明顯的進(jìn)展和成效。大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)、建模和預(yù)測。它催生了新的教學(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方法，用來支持教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新并提高教學(xué)效率，這正在成為教學(xué)研究的重要手段。審視第二語言教學(xué)研究內(nèi)容和方法的變化，可以發(fā)現(xiàn)利用大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘開展教學(xué)研究是信息時(shí)代最為突出的特點(diǎn)之一。它不僅是教學(xué)研究的趨勢和方向，更是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)和力量。

然而，開展大數(shù)據(jù)教學(xué)研究首先要有數(shù)據(jù)資源，即將教學(xué)現(xiàn)象數(shù)字化；其次，要有相應(yīng)的算法，包括發(fā)現(xiàn)模型和分析預(yù)測。漢語教學(xué)界有條件擁有越來越多的可以全面反映教學(xué)完整過程的各類教學(xué)視頻資源，包括課堂教學(xué)多方位視頻錄像，以及網(wǎng)絡(luò)平臺上的慕課或微課等，也有各類教學(xué)數(shù)據(jù)中心(如美國匹茲堡大學(xué)漢語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中心https://pslcdatashop.web.cmu.edu)。在這種條件下，量化描寫教學(xué)中還有許許多多跨學(xué)科問題有待解決，不是件容易的事情。

事實(shí)上，自20世紀(jì)90年代起已有利用教學(xué)視頻資源對課堂教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)開展動(dòng)態(tài)過程研究的報(bào)道。但如果樣本量有限，研究視角有限的話，究其本質(zhì)仍屬于課堂觀察法，不是大數(shù)據(jù)視角下的研究。因此，基于大數(shù)據(jù)視角對漢語教學(xué)這一復(fù)雜系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過程做分析研究的報(bào)告并不多見。其他學(xué)科基于教學(xué)視頻開展大規(guī)模實(shí)證研究的經(jīng)驗(yàn)，為漢語學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫，開展大規(guī)模實(shí)證研究提供了重要參考。

三、漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫建設(shè)路徑

這是一項(xiàng)跨學(xué)科研究。趙金銘認(rèn)為，語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育技術(shù)是對外漢語教學(xué)研究的基本框架。(24)趙金銘.對外漢語研究的基本框架[J].世界漢語教學(xué),2001,(3).漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫建設(shè)應(yīng)立足本學(xué)科基礎(chǔ)理論，要融合多學(xué)科知識。不僅如此，還應(yīng)使用多種研究方法和手段。目的是在更廣闊、更客觀的視野下，探究漢語教與學(xué)的機(jī)制；為在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以數(shù)字化方式描寫教學(xué)規(guī)律并進(jìn)一步做出解釋，為研究漢語教學(xué)理論打下基礎(chǔ)。

漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫的建設(shè)以教學(xué)實(shí)錄(視頻類樣本庫)作為教學(xué)研究的原始數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上可以開展對復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)分析。分析的首要工作是進(jìn)行各類標(biāo)注，目的是以數(shù)字化方式描寫教學(xué)現(xiàn)象，形成不同研究目的的教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫(25)鄭艷群.教學(xué)分析與教學(xué)計(jì)算：大數(shù)據(jù)時(shí)代漢語教學(xué)研究方法探新[J].國際漢語教學(xué)研究,2020,(2).。研究路徑包括：搭建分析框架、編碼教學(xué)視頻、進(jìn)行定量研究和開展定性分析。這項(xiàng)工作是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)背景下開展?jié)h語教學(xué)理論和方法研究的思考，是一項(xiàng)跨學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性的研究。在大數(shù)據(jù)視角下描寫和解釋教學(xué)現(xiàn)象，不僅可以對以往教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，包括對漢語教學(xué)模式進(jìn)行理論總結(jié)；還可以為教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化提供啟發(fā)，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代漢語教學(xué)的開展提供參考就依據(jù)。如下圖所示(圖1)

圖1 總體思路示意圖

(一)搭建分析框架

分析框架的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是教學(xué)全面數(shù)字化的基礎(chǔ)和教學(xué)研究的工具，可以實(shí)現(xiàn)對不同視角、層面、維度對教學(xué)的觀測，體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)。我們搭建分析框架的思路如下圖所示(圖2)。

圖2 搭建“分析框架”思路示意圖

1.從本學(xué)科基礎(chǔ)理論出發(fā)

學(xué)科理論提供了一套思考問題的思路和方向，做事的方法，解決問題的邏輯。趙金銘指出，對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論框架是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育技術(shù)等。(26)趙金銘.對外漢語研究的基本框架[J].世界漢語教學(xué),2001,(3).這一框架自提出以來，受到學(xué)界的重視和廣泛應(yīng)用。以往的研究成果，以及以此為學(xué)科基礎(chǔ)理論開展的研究表明，它滿足了教學(xué)研究的需要，具有廣泛的適用性，體現(xiàn)了教學(xué)規(guī)律，有利于描寫和解釋教學(xué)現(xiàn)象，對本學(xué)科問題的解決具有完備性，可以作為分析框架的宏觀層。

2.參照IEA課堂教學(xué)觀察指標(biāo)

國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)(International Association for the Evaluation of Educational Achievement ,簡稱IEA)是致力于開展和促進(jìn)跨國教育成就評價(jià)的學(xué)術(shù)組織。該組織提供了與成就有關(guān)的背景因素信息，用來解釋教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)的差異。其中，制定了客觀的課堂教學(xué)觀察措施，體現(xiàn)為包括環(huán)境、內(nèi)容、參與者、腳本和目標(biāo)、組織和過程的五個(gè)層面。國際上一些學(xué)科的教學(xué)研究采用這一分析框架開展了長期的研究項(xiàng)目，至今一直在報(bào)道相關(guān)研究結(jié)果。漢語教學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教師話語、教師行為實(shí)際上都可以在五個(gè)層面中找到相應(yīng)的位置；以崔永華、楊寄洲《對外漢語教學(xué)技巧》為例，各個(gè)條目也正是五個(gè)層面在漢語教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)。因此，它可以作為分析框架的中觀層。(27)崔永華,楊寄洲.漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京：北京語言大學(xué)出版社,2002:.

溧陽位于江蘇省西南,屬上海經(jīng)濟(jì)區(qū)。交通區(qū)位條件優(yōu)越,104國道穿境而過,寧杭高速公路橫貫全境。溧陽天目山余脈及茅山山脈靜臥南北,大小湖泊、水庫星羅棋布,自然、人文景觀資源十分豐富,被譽(yù)為“長三角的后花園”。旅游開發(fā)頗具特色,旅游業(yè)發(fā)展迅速,目前已形成了“一湖兩山”的基本旅游框架,且開發(fā)達(dá)到了較高的水平[11]。溧陽市鄉(xiāng)村旅游起步于21世紀(jì)初,依托景區(qū)和天目湖旅游品牌,形成了以吃農(nóng)家菜、垂釣、采摘等農(nóng)家樂形式的鄉(xiāng)村旅游雛形[12]。改革開放以來,溧陽堅(jiān)持“生態(tài)立市”,鄉(xiāng)村旅游在全國創(chuàng)出“溧陽模式”。2016年溧陽接待國內(nèi)外游客約1 600萬人次,實(shí)現(xiàn)旅游總收入超180億元。

3.重視已有外語特別是漢語教學(xué)研究的成果

已有的漢語和其他外語教學(xué)認(rèn)知非常豐富，運(yùn)用扎根理論分析法和內(nèi)容分析法進(jìn)行總結(jié)，通過“歸納—演繹—?dú)w納”等過程，對已有認(rèn)知進(jìn)行整理，是很好的微觀研究基礎(chǔ)。發(fā)展是必然，同時(shí)發(fā)展理應(yīng)在繼承、汲取中不斷進(jìn)步。

我們也必須注意到，這部分內(nèi)容如果屬于思辨性結(jié)果，可以在后續(xù)的實(shí)證中做進(jìn)一步的證實(shí)、證偽或修改；實(shí)證性研究也可能在未來大樣本進(jìn)一步驗(yàn)證中得到更新?？茖W(xué)研究正是在不斷的實(shí)驗(yàn)和反思中發(fā)展的。

以上，搭建了漢語教學(xué)分析框架。它可以用來全面認(rèn)識影響漢語教學(xué)的相關(guān)因素，發(fā)現(xiàn)更多的漢語教學(xué)規(guī)律；用豐富的漢語教學(xué)知識，指導(dǎo)教師和教學(xué)行為開展教師培養(yǎng)和培訓(xùn)；用豐富的學(xué)習(xí)分析結(jié)果，提供學(xué)習(xí)支持，并開展進(jìn)一步的習(xí)得研究。(28)鄭艷群.漢語教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘：意義和方法[J].語言文字應(yīng)用,2016,(4).

通過分析框架，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描寫，永無止境。因此，分析框架是開放的，可以通過實(shí)證研究進(jìn)一步補(bǔ)充、修改。分析框架的子集很可能對應(yīng)不同教學(xué)研究問題的解決，如不同的教學(xué)模式的教學(xué)導(dǎo)入機(jī)制，漢語聲調(diào)教學(xué)中手勢語的形式與功能，口語教學(xué)中教師引發(fā)語的特點(diǎn)，聽說教學(xué)多模態(tài)形式與功能，圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，等等。

(二)編碼教學(xué)視頻

不同的研究目的決定了教學(xué)視頻樣本的選取。比如，課堂教學(xué)中參賽視頻、獲獎(jiǎng)教學(xué)視頻、優(yōu)課、公開課或教學(xué)示范課即觀摩研討課、日常課堂教學(xué)視頻、志愿者或青年教師模擬課堂教學(xué)視頻等，都是針對不同研究目的而選用的。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教學(xué)視頻展現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空中的各種現(xiàn)象。編碼教學(xué)視頻是利用數(shù)據(jù)庫，在大數(shù)據(jù)視角下開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)。編碼的原則、質(zhì)量和效果將直接影響分析的結(jié)果和解釋的力度。這個(gè)步驟應(yīng)從直接觀察教學(xué)實(shí)踐出發(fā)。編碼將分兩個(gè)步驟進(jìn)行，包括基礎(chǔ)信息標(biāo)注和研究問題標(biāo)注兩個(gè)方面，如下圖所示(圖3)。

圖3 編碼教學(xué)視頻思路示意圖

首先，有必要對教學(xué)視頻做基礎(chǔ)信息標(biāo)注，包括轉(zhuǎn)寫、時(shí)間標(biāo)記,以及結(jié)構(gòu)和過程標(biāo)記。這里需要特別說明的是，教學(xué)中結(jié)構(gòu)和過程問題是教學(xué)研究的基本問題。因?yàn)榉治鼋虒W(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以幫助我們選擇最優(yōu)的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟和組合方式(29)崔永華.基礎(chǔ)漢語階段精讀課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析[J].世界漢語教學(xué),1992,(3).；教學(xué)結(jié)構(gòu)向教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化，必須借助教學(xué)過程才能得以實(shí)現(xiàn)(30)朱永海,張新明.也論“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”[J].電化教育研究,2007,(10).；教學(xué)結(jié)構(gòu)以其既定的結(jié)構(gòu)型式將教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等成分包括在內(nèi)(31)蔡玉蓮,余聞婧.論教學(xué)結(jié)構(gòu)的解釋性存在[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2017,(5).。因此，在初始編碼的時(shí)候，能夠標(biāo)記教學(xué)過程信息將對教學(xué)研究更深入和具體。我們已經(jīng)開展了教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的系列研究，為進(jìn)一步的挖掘認(rèn)識奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)現(xiàn)象入手做教學(xué)分析，將根據(jù)不同的研究問題在教學(xué)視頻中提取當(dāng)前研究問題的樣本；再對這些樣本按照分析框架或它的子集做標(biāo)注。其中，對于未能標(biāo)注的樣本需進(jìn)行再分析并補(bǔ)充標(biāo)注，這些很可能是教學(xué)研究新發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)。

編碼教學(xué)視頻，實(shí)際上是構(gòu)建了一個(gè)重要的新數(shù)據(jù)庫，也可以說它是一個(gè)教學(xué)研究數(shù)據(jù)收集的新方法。編碼是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。編碼的視角、層面和維度的豐富程度，決定了數(shù)據(jù)挖掘的潛力。這樣看來，分析框架的作用非常重要。

(三)開展定量研究和定性分析

“漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫”是對教學(xué)視頻做系統(tǒng)編碼后的結(jié)果?；凇皾h語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫”對漢語教學(xué)開展定量研究和定性分析，有助于揭示教學(xué)特征，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，具體思路如下圖所示(圖4)。

圖4 開展定量研究和定性分析思路示意圖

1.定量研究

在“漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫”基礎(chǔ)上，應(yīng)用有效的算法可以開展有利于教學(xué)特征發(fā)現(xiàn)的定量研究。算法是關(guān)鍵，研究中可以使用機(jī)器學(xué)習(xí)算法中的有監(jiān)督學(xué)習(xí)、無監(jiān)督學(xué)習(xí)等算法開展實(shí)證研究，如嘗試預(yù)測方法、結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)算法、關(guān)系挖掘(序列模式挖掘和關(guān)聯(lián)挖掘)等。

我們是對復(fù)雜教學(xué)過程多視角的研究，與觀察法相比，不僅樣本量大，且對個(gè)體樣本的定量描寫也更豐富，既可以對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，也可以對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。力爭發(fā)現(xiàn)“啤酒與尿不濕”類相關(guān)關(guān)系，因此需要有技術(shù)手段的支持，以便可以從定量研究中得出有價(jià)值的結(jié)果。研究適用于漢語教學(xué)特征發(fā)現(xiàn)的算法。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，開創(chuàng)對復(fù)雜漢語教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體而深入、系統(tǒng)和全面的研究，開發(fā)出能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量指標(biāo)，如講練比例、頻率特征，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)特征；它也可以作為驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量的模型，乃至創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式。

2.定性分析

人們通常會(huì)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，而事實(shí)是理論必須通過實(shí)踐才能證實(shí)其正確性。在定量研究基礎(chǔ)上開展定性分析。任務(wù)是對定量研究反映出的教學(xué)特征進(jìn)行探究，并結(jié)合研討和訪談進(jìn)行總結(jié)，描述教學(xué)現(xiàn)象、歸納教學(xué)模式并揭示教學(xué)規(guī)律，努力做好理論總結(jié)。以大數(shù)據(jù)理念開展教學(xué)實(shí)證研究，要特別注意對待數(shù)據(jù)的態(tài)度，比如小樣本現(xiàn)象可能指向某種教學(xué)創(chuàng)新，不應(yīng)被輕易忽視和否定。只有對漢語教學(xué)有深刻的理解，才能完成理論分析。因此，必要的時(shí)候要結(jié)合調(diào)查、訪談，或?qū)＜易稍?、研討，進(jìn)行分析和論證。

定性分析過程中，還包括與已有的漢語教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行對比，通過證實(shí)、證偽、修正和補(bǔ)充等邏輯研判，進(jìn)行理論分析和總結(jié)。

四、研究的意義及其他

(一)研究的意義

應(yīng)用教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫對課堂教學(xué)開展系統(tǒng)性研究，其價(jià)值體現(xiàn)在：(1)理解教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提供有關(guān)課堂教學(xué)的豐富信息?？梢該?jù)此制定客觀的課堂教學(xué)觀察措施，產(chǎn)出漢語教學(xué)研究分析框架(簡稱“分析框架”)，作為教學(xué)實(shí)踐的有效定量指標(biāo)；同時(shí)，使教師發(fā)展和教師培訓(xùn)有科學(xué)的依據(jù)。(2)利用科技手段，設(shè)計(jì)和運(yùn)用算法，對教學(xué)的定性、單方面、有限數(shù)據(jù)的觀察延展到定量、多視角、多層次、多維度的系統(tǒng)研究，并從理論上進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要成果；將基于實(shí)證的教學(xué)結(jié)果與當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及在線教學(xué)的目標(biāo)、原則、技術(shù)條件或教學(xué)形式相結(jié)合或進(jìn)行比較，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代漢語教學(xué)的順利開展。(3)從方法和手段上為今后全球范圍的漢語教學(xué)統(tǒng)一觀測和對比，交流和共享，提供行動(dòng)參考；用來評估在未來更廣泛的國家和地區(qū)之間的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中使用教學(xué)實(shí)錄方法的可行性。(4)開放包括數(shù)據(jù)庫在內(nèi)的研究結(jié)果，供同行教學(xué)研究和實(shí)踐中使用，促進(jìn)本領(lǐng)域跨專業(yè)合作研究，推進(jìn)本學(xué)科理論體系的建構(gòu)和不斷完善，為學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

研究從學(xué)科基礎(chǔ)理論出發(fā)，針對漢語教學(xué)搭建分析框架，是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析對漢語教學(xué)現(xiàn)象所做的系統(tǒng)的多視角的描寫。這些成果對于漢語國際教育的優(yōu)化及發(fā)展有著重要的參考價(jià)值；對開展自動(dòng)教學(xué)評測，可以提供重要的、科學(xué)的參數(shù)和變量，為全面提升和監(jiān)測漢語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；評估方案為未來全球漢語教學(xué)政策，特別是區(qū)域資源分配和教與學(xué)實(shí)踐的政策制定有參考價(jià)值。更重要的是應(yīng)認(rèn)識到：面向國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要推進(jìn)新型基礎(chǔ)建設(shè)，為創(chuàng)造適應(yīng)國際中文教育發(fā)展的新環(huán)境、新內(nèi)容、新方法與新的教與學(xué)文化，還有很多數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)研究工作有待開展。

(二)以基礎(chǔ)研究促教學(xué)應(yīng)用研究

針對漢語教學(xué)研究，論述了漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫建設(shè)的必要性和可行性，說明了漢語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫的建設(shè)路徑。這是一項(xiàng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)用教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫，從數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)象開始，通過采用科學(xué)算法和特征提取開展的教學(xué)分析與計(jì)算的研究。其中有許多基礎(chǔ)性研究，如不同課型教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程模型是怎樣的？語言微技能有哪些，常與什么樣的練習(xí)方式對應(yīng)？相信這些問題的解決，一定會(huì)促進(jìn)人們對教學(xué)的本體認(rèn)識。

與語料庫語言學(xué)相比，教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫研究還有很長的路要走。任務(wù)艱巨，但前景值得期待。比如，我們可以把它看作是從理性主義向經(jīng)驗(yàn)主義方法的演進(jìn)，即教學(xué)認(rèn)知的獲取途徑由教師通過內(nèi)省，將發(fā)展到由機(jī)器從教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫中學(xué)習(xí)和提取。

漢語教學(xué)分析和計(jì)算研究同樣可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化標(biāo)注和分析。例如，話語標(biāo)記在語義上沒有真值條件意義或概念意義，但具有使言語中話語單元之間內(nèi)在語義關(guān)系明晰化的一種語言機(jī)制或手段。相應(yīng)地，通過自動(dòng)識別教學(xué)中特定類別的教師話語標(biāo)記(如“我們一起來看課文”“現(xiàn)在我們來做一個(gè)練習(xí)”“今天我們學(xué)一個(gè)特別的語法”“我們一起復(fù)習(xí)一下”)，可以用來自動(dòng)切分教學(xué)環(huán)節(jié)。