宋艷華

(晉中職業(yè)技術學院，山西 晉中 030600)

引言

培養(yǎng)和提高學生實際應用英語的能力，特別是運用語言基本功來處理日常和涉外事務的能力是高等職業(yè)教育英語課程的一項基本要求。寫作作為“聽、說、讀、寫”中的一項重要語言技能，一直被認為是最難掌握的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，建立全新的英語寫作教學模式，實現(xiàn)科技與教育深度融合勢在必行。[1]在信息化教學快速發(fā)展的今天，要充分利用豐富的多媒體網(wǎng)絡資源，改進教學方法、教學手段和創(chuàng)新評價機制，促成教師教學智能化、學生學習主動化的良好發(fā)展勢頭?；诜险Z言復制傳播發(fā)展規(guī)律的模因論能夠為高職英語寫作提供理論支撐，通過背誦和模仿語言模因，來達到增強學生創(chuàng)新寫作能力的目的。

一、模因論簡介

模因論(memetics)，是語言學領域的一門新興理論。“模因(meme)”這個概念首次在《自私的基因》(The Selfish Gene)中提出，指“被模仿的事物”，“?！笔侵改７?，“因”是指基因。被模仿的事物范圍很廣，包括語言、文化、行為、觀念、習俗等都可以稱之為模因。模因是文化傳播的基本單位，它通過模仿、復制進而得到傳播。[2]Heylighten(1998)提出了模因復制發(fā)展過程的4個階段[3]：在最初的同化(assimilation)階段，模因被宿主注意,成功的模因進入宿主的記憶系統(tǒng)，并重組認知因子。接著在記憶(retention)階段，記憶階段的不變性和排斥異己性使得模因被保存在宿主的記憶中時間越長，就越有可能傳播并感染新宿主。如果沒有記憶，模因就會消失，無法進入下一個階段。然后在表達(expression)階段，在與他人進行交流時，所儲存的模因從宿主的記憶進入他人能夠感受到的載體中。在最后的傳播(transmission)階段，模因借助多種物質(zhì)載體或媒介不斷擴展，傳播到一個或多個宿主。

在語言運用過程中被大量模仿、復制和傳播的語言單位也就成為一種模因，即語言模因。語言模因通過復制進行傳播，但這“不是說詞語的原件與復印件從內(nèi)容到形式都完全一致”。語言模因在傳播的過程中往往與不同的語境相結合而組成新的模因復合體。語言模因的傳播方式有兩種，即“內(nèi)容相同形式各異”的基因型傳播方式和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型傳播方式?；蛐蛡鞑シ绞接挚杉毞譃橄嗤男畔⒅苯觽鬟f和相同的信息異形傳遞兩種方式。表現(xiàn)型傳播方式又可細分為同音異義橫向嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構異義橫向嫁接3種方式。[4]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學手段的運用

美國語言學家Krashen(1985)提出了語言輸入假說理論，有效的語言輸入對二語習得是必要的。如果沒有足夠的語言輸入，作為輸出的寫作能力很難得到提高。文章試圖以模因論為基礎，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代豐富的多媒體網(wǎng)絡資源和信息化教學手段，學生通過背誦模仿，利用語言模因留存記憶和復制傳播的規(guī)律，進行創(chuàng)新寫作，提高英語寫作的能力。[5]

在高職英語寫作教學中，要充分利用云班課和釘釘教學軟件搭建網(wǎng)絡教學平臺。通過云班課，教師根據(jù)實際教學情況，課前預習環(huán)節(jié)發(fā)布課程要求，上傳微課、教學課件、視頻、網(wǎng)絡語料庫等課程資源，學生按要求完成并獲取相應的經(jīng)驗值，視聽過程多渠道地將語言模因呈現(xiàn)于學生來加深印象。云班課輕直播/討論的運用方便同學們課下隨時展開討論，老師答疑解惑。同時建立釘釘班級群，教師發(fā)布每日打卡任務，口語練習+背誦，并發(fā)布作業(yè)，學生完成老師布置的任務，相互監(jiān)督相互促進，在教師的關注、適時的點評和平臺生成的獎狀鼓勵下，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進了語言模因的輸入及產(chǎn)出。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模因論的背誦模仿寫作教學模式的實驗研究過程

(一)研究問題

第一：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模因論的背誦模仿寫作教學模式能否幫助學生提高英語寫作水平?如果可以，具體體現(xiàn)在哪些方面?

第二：通過信息化教學，背誦和模仿練習能提高學生的英語寫作興趣嗎?

(二)研究對象

本實驗的研究對象為晉中職業(yè)技術學院2020級畜牧獸醫(yī)專業(yè)和園林工程技術專業(yè)大一第二學期兩個自然班的學生，其中實驗班33名，控制班36名。兩個班的英語課程均由同一位教師講授。區(qū)別在于，實驗班的學生接受信息化的教學手段，通過網(wǎng)絡平臺的搭建，在課堂和課后需要進行背誦和模仿的訓練，將模因論運用到高職英語寫作教學中。在相同內(nèi)容講授的基礎上，教師對增加的背誦模仿材料精心挑選，實用性強，并對背誦方法和背誦難點加以指導，引導學生將背誦的內(nèi)容在實踐中加以充分合理地應用。而控制班接受的仍然是傳統(tǒng)的英語寫作教學模式。

(三)研究方法

定量研究：在教學實驗中，任課教師對實驗班和控制班的學生在學期一開始進行前測，期末時進行后測。前測的目的是確保兩個班的初始寫作水平基本相同，后測的目的是用來比較“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模因論的背誦模仿寫作教學模式是否和傳統(tǒng)的英語寫作教學模式存在顯著的差異。前測和后測的寫作任務選自公共英語三級考試(PETS 3)的試卷，學生需要在40分鐘內(nèi)完成。Part A是根據(jù)提示要求寫出信件、便箋；Part B是根據(jù)圖片、圖表、文字提示寫出相應作文，兩個部分的總分是30分。之后由三位英語老師依據(jù)評分標準，對每位同學的寫作給出分數(shù)，取平均分。為了使研究數(shù)據(jù)科學可信，在此使用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行了數(shù)據(jù)分析。

定性研究：本實驗采取的定性研究方法是問卷調(diào)查，通過云班課教學軟件發(fā)布。前測問卷用來了解實驗班學生對英語寫作的態(tài)度和興趣。該問卷有8條陳述，每條陳述后有“非常同意”“同意”“不同意”“完全不同意”四個選項，學生從四個選項中選擇一個。實驗結束后，再將后測問卷發(fā)放給實驗班學生，以了解學生對英語寫作的態(tài)度和興趣是否發(fā)生了改變。后測問卷在前測問卷的基礎上增加了四個問題，深入了解在信息化教學中，學生對基于模因論的背誦模仿英語寫作教學模式的態(tài)度及認可度，學生結合實際從四個選項中選擇一個答案。

(四)實驗過程

本實驗從2021年3月開始到2021年6月結束，為時一個學期，共17周，構建并實施了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模因論的背誦模仿英語寫作教學模式。實驗中，實驗班的學生接受的是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模因論的背誦模仿寫作教學模式，通過教師精心篩選的語料和信息化教學手段的運用，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和收集語言模因，在詞匯訓練的過程中注重詞匯的多樣性，通過同義詞、反義詞、衍生詞等來積累和豐富詞匯。對于基因型語言模因，培養(yǎng)學生使用不同的詞語和結構來表達相似意思的能力。例如，當我們想表達“導致”的意思時，常用“l(fā)ead to”，同樣還可以使用“result in”“contribute to”和“give rise to”等不同的表達方式來豐富自己的英語作文。對于表現(xiàn)型語言模因，培養(yǎng)學生使用固定的框架結構復制出新的內(nèi)容的能力，在句子訓練的過程中，從范文提取好的句子和句型并加以背誦，根據(jù)情境，諺語、名言、習語的使用能使文章更加生動。當積累諺語“有志者，事竟成”(Where there is a will, there is a way.)時，學生模仿它的經(jīng)典結構 “Where there is…there is…” ，可創(chuàng)造性地使用“Where there is life, there is hope.” 和 “Where there is determination, there is success.”等形象表達。[6]同時，學生對連接詞和連貫模式進行積累并靈活運用，這有助于段落的邏輯性和整體的連貫性。除了語言模因，教師還分析了書信的格式，圖表、圖畫情景作文的結構，讓學生練習掌握。在大量的語言模因輸入過程中，背誦在記憶階段起著極其重要的作用，教師在下節(jié)課檢查學生的背誦和聽寫情況，這樣很容易觀察到學生的錯誤并督促及時改正。在輸出的過程中，鼓勵學生有效模仿，積極創(chuàng)造，將吸收和記憶的語言模因靈活運用，通過角色扮演、場景模擬、小品表演、戲劇表演等各種活動，讓學生們經(jīng)歷身臨其境的體驗，提高了他們學習英語的興趣，也有助于語言模因的輸出。對于寫作練習，學生和老師進行有效評價，學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作錯誤并自行改正比老師直接批改更有效。控制班的學生仍采用傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，教師講述單元的主要內(nèi)容，同時根據(jù)每個單元的主題，布置相關的作文作業(yè)，學生完成課后的寫作訓練。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)英語寫作成績分析與討論

為了客觀準確地分析本次教學實驗的效果，特采用了SPSS17.0對實驗班和控制班學生的前測與后測寫作成績做了數(shù)據(jù)處理分析(表1、表2)。

表1 英語寫作前測成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表1顯示了控制班和實驗班在英語寫作前測整體水平的對比結果?？刂瓢鄬W生人數(shù)36人，平均分14.00分，標準差2.586。而實驗班的人數(shù)為33人，平均分為13.97分，標準差為2.391?？刂瓢嗟钠骄致愿哂趯嶒灠啵瑑蓚€班級的平均分都低于及格分。t=0.050,P=0.467>0.05,0.467比臨界點0.05要大得多。由此可見，實驗前兩個班的寫作成績無明顯差異，英語寫作能力幾乎處于同一水平。

表2 英語寫作后測成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表2顯示了控制班和實驗班在英語寫作后測階段整體寫作水平的結果?？刂瓢?6人，平均分是14.25，仍然低于及格分。實驗班33人，平均分是18.85，高于及格分。通過表1和表2的對比可以看出，實驗班在實驗后的平均分明顯高于實驗前。實驗后測t=-8.914,P=0.018<0.05,0.018低于0.05的臨界點。實驗研究結果表明，實驗后的控制班和實驗班之間存在著顯著的差異，這意味著與控制班的學生相比，實驗班的學生在英語寫作能力上有了明顯的進步。

(二)后測作文分析

為了保證實驗的真實有效性和直觀形象性，特對控制班和實驗班的學生在英語詞匯運用多樣性、文章完整性和連貫性及錯誤出現(xiàn)頻率方面進行了統(tǒng)計分析，以Part B的英語寫作為例：

1.詞匯分析

表3 詞匯多樣性對比統(tǒng)計 Part B

從表3可以看出，實驗班學生在英語寫作中的詞匯運用比控制班學生更加多樣化。例如，當他們想比較近些年的變化時，控制班的學生僅限于使用“compare…with”，而實驗班的學生還使用了“compare…to, in contrast, while, in comparison”這四種表達方式。通過背誦和模仿語言模因，實驗班學生在用詞、措辭和句子表達方面的水平得到了很大的提高。

2.完整性和連貫性分析

表4 合理的結構及連詞正確使用統(tǒng)計結果 Part B

完整性體現(xiàn)在文章的合理結構上，在PETS 3的英語寫作中，Part A信件、便箋的內(nèi)容要包括:稱呼、正文、日期和署名。Part B圖文分析通常包括三個部分:描述圖文、分析原因和發(fā)表觀點。同時，學生還應注意文章的連貫性，選擇正確的連詞有邏輯地組織觀點。從表4可以看出，實驗班的學生在結構的合理性和正確使用邏輯連詞上出現(xiàn)較高的頻率，這使得他們的寫作更加完整和流暢。

3.錯誤分析

表5 語言錯誤數(shù)據(jù)統(tǒng)計 Part B

表5對控制班和實驗班學生在英語寫作后測中所出現(xiàn)的相同詞匯和句型使用錯誤的數(shù)量進行了統(tǒng)計?？梢钥闯?，實驗班的學生比控制班學生所犯拼寫和語法錯誤要少，這說明他們在用詞、措辭和造句的能力上有了很大的提高。通過以上后測作文分析，我們可以得出結論，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模因論的背誦模仿英語寫作教學模式可以使學生更有效地積累語言模因，留下深刻記憶，從而不斷創(chuàng)新，在寫作時能夠自由、正確地使用它們。

(三)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

表6 前測問卷和后測問卷對比統(tǒng)計結果

通過表6對前測問卷和后測問卷收集的數(shù)據(jù)進行對比分析，經(jīng)過17周的實驗過程，實驗班越來越多的學生對英語寫作感興趣，他們可以按照要求完成寫作任務。學生的緊張情緒得到緩解，對英語寫作也更有信心。最重要的是，學生愿意與同學討論寫作任務，并在互動后進行英語寫作。通過信息化教學，背誦和模仿語言模因可以提高學生的英語寫作興趣。

圖1 后測問卷附加內(nèi)容數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖1是后測調(diào)查問卷增加的四個問題，通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，我們可以清楚地看到，學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模因論的背誦模仿英語寫作教學模式，其態(tài)度是肯定的。實驗班的學生可以靈活運用所積累的語言模因，不斷創(chuàng)新，并在文章的結構和連貫性上也有了很大的改善。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于模因論的背誦模仿在英語寫作教學中對提高學生的英語寫作水平是有益的。

結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代背景下，模因論為高職英語寫作教學提供了理論基礎和實踐指導，通過背誦模仿，促成語言模因的成功傳播，這在一定程度上解決了英語寫作難的問題。在整個英語寫作教學過程中，教師不僅是學生學習過程的指導者，指導學生使用有效的學習策略，把握正確的方向，同時也是語言模因的成功傳播者，幫助學生通過“線上”自主學習，“線下”針對性地內(nèi)化語言模因。模仿是創(chuàng)新的基礎，通過模仿達到創(chuàng)新寫作的目的，從而真正提高學生的英語寫作能力和水平。