張 野，張珊珊，路婧一，張北辰

(1.沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034； 2.東北財經(jīng)大學 國際商學院，遼寧 大連 116012)

一、引言

第三方利他傾向(third-party altruism)體作為無關(guān)利益的第三方(分配者)，當目睹到社會不公事件時，愿意付出代價或利益對不公平事件實施干預[1]135-140。由于第三方利他傾向強調(diào)了無關(guān)利益的分配者在主觀上愿意做出利他行為，所以屬于一種親社會行為，對群體成員合作的促進、群體規(guī)范的維護等均具有積極的推動作用[2]473-476。研究表明，當涉及自身利益時，有直接利益的“第二方”分配者有時會因只考慮個人利益而違反公平分配原則，向自我分配更多的資源[3]1331-1443[4]618-624；當不涉及個人利益時，無直接利益的“第三方”分配者將會恢復公正舉措，通過懲罰違規(guī)者(利他性懲罰)或補償受害者(利他性補償)來干預不公平分配的結(jié)果[5]63-87。相比而言，第三方利他傾向與維護社會公平之間有著更加緊密的聯(lián)系[6]271-283，特別是對正在發(fā)展的兒童來說，第三方利他傾向發(fā)生、發(fā)展還對他們的自我道德建構(gòu)具有重要的價值與意義[7]35-43。雖然第三方利他傾向早發(fā)于兒童期，如有研究已證實8～9歲兒童普遍可以表現(xiàn)出利他性懲罰傾向[8]402-408，但對兒童利他性補償傾向的研究仍處于探索階段。因此，本研究擬基于違規(guī)者和受害者雙向視角探討兒童第三方利他傾向。

第三方利他傾向涉及分配者對違規(guī)者及受害者兩方實施的干預，兩種干預的初始目標是為了使違規(guī)者得到應有的懲罰或受害者獲得該有的補償[3]1331-1343。具體而言，前者純粹出于對公平、公正的維護，向違規(guī)者發(fā)出警告，扣除違規(guī)者擁有的資源，使違規(guī)者得到應有的懲罰[9]665-661[10]169-175。如早前研究證實，第三方分配者在獲得公平感知后，面對違背公平規(guī)范時會對違規(guī)者實施懲罰，以示自己的親社會傾向[4]618-624[11]1-9。后者則盡量彌補受害者損失的資源，讓受害者感到心理慰藉、重新拾起對公平規(guī)范的信心，使受害者得到應有的幫助[12]252-259[13]72-85。上述兩種利他傾向的最終目的都是為了恢復公平公正，只是利他性懲罰有可能破壞違規(guī)者與群體成員間的關(guān)系質(zhì)量，而利他性補償則可能會誘使受害者與群體成員重新建立關(guān)系。相比而言，利他性補償是分配者通過借助物質(zhì)獎勵、情感支持等方式對受害者進行補償，進而恢復分配過程中的公平性[14]486-495。這種恢復公平公正的方式不僅不會減損群體成員間的信任感，降低群體成員間的合作意識，而且還會在維護群體價值及保持現(xiàn)存的社會關(guān)系中發(fā)揮著更多的優(yōu)勢功效[15]156-180。

根據(jù)社會推理發(fā)展模型理論(the social reasoning developmental Model,SRD)，群際過程(社會規(guī)范、文化價值、友誼關(guān)系、群體關(guān)系等)可以影響個體分配資源的決策[16]279-291[17]253-272。在對不公平事件做出干預決策前，個體先要權(quán)衡自己與群體內(nèi)成員及群體外成員間的各種利益關(guān)系，通過調(diào)整道德判斷標準來迎合群體需求，做出嚴懲群外成員而寬容群內(nèi)成員的不公正裁決[18]11-21[19]1448-1459。也就是說，分配者與違規(guī)者或受害者的社會距離可能調(diào)節(jié)了個體的第三方利他傾向[14]486-495[20]1175-1181。有研究表明，群外違規(guī)者更容易得到第三方懲罰，而且懲罰額度也要偏高于群內(nèi)違規(guī)者[8]402-408[21]734-743。該現(xiàn)象是一種內(nèi)群體偏袒效應(in-group favoritism)，即個體偏愛內(nèi)群體成員卻傾向于歧視外群體成員，故會向外群體違規(guī)者施以較多的懲罰額度[22]1452-1469。但在社會排斥情境中，遭受排斥的分配者不再偏袒群內(nèi)違規(guī)者，當面對不公平事件時，會向群內(nèi)違規(guī)者施以更嚴厲的懲罰[23]946-953[24]1151-1157。由此可見，社會排斥作為一種情境變量影響著兒童第三方利他傾向。目前，有關(guān)第三方補償?shù)挠绊憴C制研究相對缺乏，仍需要研究并進一步揭示社會排斥對第三方利他傾向的影響。

在不公平分配任務中，Kevin等人[25]193-236將其細化為獎勵分配和懲罰分配兩種，并分別以獎勵物(糖果、錢幣等)和懲罰物(體罰、難聞氣味等)作為分配物來表示[26]613-628。在兩種分配任務中，第三方分配者將秉持著“公平獎懲”原則，即在做對事情時給予獎勵，在做錯事情時施加懲罰[24]1151-1157。依據(jù)上述觀點，在獎勵分配中，利他性補償通過增加分配額度補償受害者，而利他性懲罰則通過減少分配額度懲罰違規(guī)者；在懲罰分配中，利他性補償通過減少分配額度補償受害者，而利他性懲罰通過增加分配額度懲罰違規(guī)者。以往研究也表明，無論在獎勵分配還是在懲罰分配中，第三方分配者都能夠遵循“公平”原則[24]1151-1157。由此推斷，第三方利他傾向在上述兩種分配任務中也可能表現(xiàn)出公平性。那么，社會排斥又是如何影響兒童在兩種分配任務中的第三方利他傾向呢？這還需要進一步研究給予證實。基于以往的研究，提出以下假設：(1)在獎勵分配和懲罰分配下，8～9歲組兒童第三方利他傾向均高于其他年齡組兒童；(2)在獎勵分配和懲罰分配下，遭受排斥的分配者對群內(nèi)受害者的補償額度最少，而對群內(nèi)違規(guī)者的懲罰額度最多。

二、實驗1：獎勵分配不公情境下社會排斥對第三方利他傾向的影響

(一)被試

選取某小學6～7歲、8～9歲、10～11歲三個年齡段的學生共163名參加實驗，3名兒童因未能完成實驗任務而被剔除，最后剩余有效被試160名。其中，男、女生各80名，6～7歲組55名(Mage=6.28,SDage=0.33)，8～9歲組52名(Mage=8.02,SDage=0.35)，10～11歲組53名(Mage=10.06,SDage= 0.37)。所有被試在得到學校管理者和班主任老師的允許、并征得本人同意后，自愿參加實驗。

(二)方法

1.實驗設計

實驗1采用4(社會排斥組：群內(nèi)排斥、群內(nèi)接納、群外排斥、群外接納)×3(年齡組：6～7歲組、8～9歲組、10～11歲組)的兩因素組間實驗設計，其中社會排斥類型和年齡為自變量，因變量為被試在獎勵不公平分配任務中對受害者的補償額度(利他性補償)和違規(guī)者的懲罰額度(利他性懲罰)。利他性補償是指被試在任務中對受害者的獎勵補償，利他性懲罰是指被試在任務中對違規(guī)者的獎勵扣除。

2.實驗材料

分組任務材料：任務材料改編自Watsonjones[27]34-42的偏好選擇任務。由五張圖片組成(11cm×14cm)并用PPT呈現(xiàn)。第一張(人物組)分別由四名穿黃色和四名穿藍色衣服的兒童組成；第二張(動物組)由一只狗、一只貓、一只鳥、一只兔組成；第三張(興趣組)由話筒、科普書、畫板、跳繩組成；第四張(娛樂設施組)由滑梯、秋千、木馬、滑板車組成；第五張(水果組)由蘋果、香蕉、桃子、西瓜組成。主試向被試呈現(xiàn)以上五張圖片，在群內(nèi)排斥組中，要求被試選擇一張自己喜歡的圖片，主試點擊所選圖片后，屏幕顯示與被試有共同選擇的其他成員圖片并告知被試：“黃組中的三名成員與你有相同喜好，這三名成員都是你同校同年級同學，你們彼此都認識，他們將和你一起組隊完成接下來的任務”，并給被試一件與黃組成員一樣的襯衫，以增加實驗真實性。在群外排斥組中，其他部分均相同，僅在指導語中告知被試：“藍組中的三名成員與你有相同喜好，這三名成員都是與你同年級但是不同學校的同學，你們彼此都不認識，他們將和你一起組隊完成接下來的任務”，并給被試一件與藍組成員一樣的襯衫，以增加實驗真實性。

社會排斥材料：社會排斥任務采用網(wǎng)絡擲球游戲任務[28]174-180。研究將該變量設置為群內(nèi)排斥組、群外排斥組、群內(nèi)接納組和群外接納組四種實驗條件，實驗中采用Cyberball 5.0單機版本，將任務內(nèi)容設定為被試與3名同性別玩家(虛擬玩家)一起完成網(wǎng)絡擲球任務。本文驗證的是組內(nèi)排斥情境削弱兒童對組內(nèi)成員的群體偏好，行使更公平的利他行為。在實驗任務中，虛擬玩家身份設定為群內(nèi)成員/群外成員玩家。其中，群內(nèi)和群外被接納被試均與純色(無色：R255,G255,B255)小人傳球；群外排斥組被試與藍色(R0,G255,B255)小人傳球，群內(nèi)排斥組被試與黃色(R255,G255,B0)小人傳球。在實驗任務中虛擬玩家身份設為群內(nèi)成員(黃色)/群外成員玩家(藍色)。被試在任務中以接到傳球的次數(shù)作為劃分群內(nèi)排斥組/群外排斥組和群內(nèi)接納組/群外接納組的標準，分別對應僅接到2次傳球為群內(nèi)排斥組/群外排斥組，接到大于10次傳球為群內(nèi)接納組/群外接納組。

社會排斥感評定材料：材料改編自社會排斥感自評問卷[24]1151-1157，問卷由1個問題組成，采用Likert 5點計分，請被試選擇自己體驗到的被排斥程度。

獎勵分配任務材料：結(jié)合獨裁者博弈范式與獎懲分配公平范式[29]1214-1225進行改編。實驗材料均以圖片方式呈現(xiàn)。在獎勵分配不公情境下，主試告知被試下面任務中的A和B兩位同學均是剛剛和你一起玩網(wǎng)絡游戲的同學。A、B完成了老師布置的等量課后作業(yè)后，老師共獎勵他們玩10次電腦游戲，A同學負責分配，B同學只能接受，獎勵分配的結(jié)果是9∶1(A∶B)。主試要求被試對A同學進行懲罰或?qū)同學進行補償干預，主試記錄被試做出的懲罰或補償額度。研究參考Gummerum和Chu[30]97-103的研究，將付出與回報的比例定為1∶2，對于每個用來懲罰A的代幣，A的最終收益被削減2個；對于每個用來補償B的代幣，B的最終收益都增加2個。每次懲罰與補償干預額度均為0～4分。

3.實驗程序

分組任務：實驗開始，主試告知被試，現(xiàn)在有一個班級管理任務活動，需要多人組隊參加。告訴被試在觀看五張圖片后進行選擇，主試根據(jù)被試選擇結(jié)果，將被試隨機分配為黃色隊和藍色組，隨后告知被試組隊任務完畢，請黃色隊/藍色隊員一起參加接下來的活動任務。

社會排斥任務：告訴被試馬上要進行一項網(wǎng)絡擲球活動，該活動由全市多所小學學生共同在線完成。然后向被試宣讀游戲的指導語，告訴被試屏幕中2號投球小人代表自己，其他是一起完成任務的其他成員。當活動結(jié)束后，讓每位被試填寫社會排斥感問卷，自評后告知已啟動排斥感的被試，他們的擲球活動得分排名第二，可以通過測試，繼續(xù)進入管理班級任務階段。

獎勵分配操作：包括介紹階段和分配階段。介紹階段是保證被試熟練掌握獎勵分配方式。隨后主試向被試呈現(xiàn)獎勵不公平分配任務并記錄被試的干預結(jié)果。

實驗結(jié)束后，主試向被排斥被試解釋“被排斥”是虛假的，僅是為了實驗需要，并贈送小禮品表示感謝。

(三)結(jié)果

1.社會排斥操縱的有效性檢驗

研究結(jié)果表明，群內(nèi)排斥組被試的被排斥感顯著高于群內(nèi)接納組被試，t群內(nèi)排組-群內(nèi)接納組(78)=3.25，p<0.001，Cohen’sd=1.77；群外排斥組被試的被排斥感顯著高于群外接納組被試，t群外排組-群外接納組(76)=2.61，p<0.001，Cohen’sd=1.42，表明群內(nèi)排斥任務和群外排斥任務的操縱有效。

2.獎勵分配情境下社會排斥與年齡對兒童第三方利他傾向的影響

圖1 獎勵分配不公情境利他性補償額度圖

圖2 獎勵分配不公情境利他性懲罰額度圖

3.小結(jié)

實驗1發(fā)現(xiàn)，在獎勵分配情境下，無論在利他性補償任務中，還是在利他性懲罰任務中，8～9歲兒童的第三方利他行為傾向均為最高。這與郭慶科等人[7]402-408的部分研究結(jié)論相一致，說明利他性補償與利他性懲罰在8～9歲兒童中的表現(xiàn)最為顯著。其次，在社會排斥情境中，受組內(nèi)排斥的分配者對群內(nèi)受害者的補償額度最少，而對群內(nèi)違規(guī)者的懲罰額度最多，這表明社會排斥可以影響兒童第三方利他行為傾向，且在8～9歲兒童中的影響作用最顯著。

三、實驗2：懲罰分配不公情境下社會排斥對第三方利他傾向的影響

實驗1證實了在獎勵分配不公情境下，8～9歲兒童第三方利他傾向表現(xiàn)最為顯著，且社會排斥會使兒童更加公平地對待不公平事件中涉事的受害者及懲罰者，這為社會排斥情境可以影響兒童第三方利他傾向提供了證據(jù)。那么，兒童第三方利他傾向是否也在懲罰不公情境中有相似的表現(xiàn)呢？基于此，進行實驗2。

(一)被試

選取某小學6～7歲、8～9歲、10～11歲小學生共170名參加實驗，有10名兒童因未能完成實驗任務而被剔除，最后剩余有效被試160名。其中，男、女生各為80名。6～7歲組54名(Mage=6.25，SDage=0.31)，8～9歲組56名(Mage=8.17，SDage=0.26)，10～11歲組50名(Mage=10.21，SDage= 0.25)。所有被試在得到學校管理者和班主任老師的允許、并征得本人同意后自愿參加實驗。

(二)方法

1.實驗設計

實驗2采用4(社會排斥組：群內(nèi)排斥、群內(nèi)接納、群外排斥、群外接納)×3(年齡組：6～7歲組、8～9歲組、10～11歲組)的兩因素組間實驗設計，其中社會排斥類型和年齡為自變量，因變量為被試在懲罰不公平分配任務中對受害者的補償額度(利他性補償)和違規(guī)者的懲罰額度(利他性懲罰)。利他性補償是指被試在任務中對受害者的懲罰扣除，利他性懲罰是指被試在任務中對違規(guī)者的懲罰追加。

2.實驗材料

分組任務材料、社會排斥材料及社會排斥感評定材料均同實驗1。

懲罰分配任務材料：實驗材料圖片故事為A、B都破壞了教室內(nèi)的衛(wèi)生情況，老師讓他們擦10次玻璃彌補錯誤，A同學負責分配，B同學只能接受，懲罰分配的結(jié)果是1∶9(A∶B)，其他內(nèi)容均與實驗1一致。

3.實驗程序

分組操作、社會排斥操作以及社會排斥檢驗同實驗1。懲罰分配任務包括介紹階段和分配階段。介紹階段旨在保證被試熟練掌握懲罰分配方式。隨后主試向被試呈現(xiàn)懲罰不公平分配任務并記錄被試的干預結(jié)果。

(三)實驗結(jié)果

1.社會排斥操縱的有效性檢驗

研究結(jié)果表明，t群內(nèi)排組-群內(nèi)接納組(78)=3.77，p<0.001，Cohen’sd=1.97；t群外排組-群外接納組(76)=3.61，p<0.001，Cohen’sd=1.83，表明群內(nèi)排斥任務和群外排斥任務的操縱有效。

2.懲罰分配情境下社會排斥與年齡對兒童第三方利他傾向的影響

圖3 懲罰分配不公情境利他性補償額度圖

圖4 懲罰分配不公情境利他性補償額度圖

3.小結(jié)

實驗2在實驗1獎勵分配不公平情境基本上，繼續(xù)考察了懲罰分配不公情境中兒童第三方利他傾向。研究表明，在懲罰分配不公情境中，8～9歲兒童的利他性補償和利他性懲罰的額度最高。在社會排斥情境下，受組內(nèi)排斥的分配者對群內(nèi)受害的補償額度最少，而對群內(nèi)違規(guī)者的懲罰最多，這種第三方利他傾向在8～9歲兒童中表現(xiàn)得最為顯著。

四、總討論

(一)兒童第三方利他傾向的特點

首先，研究發(fā)現(xiàn)，在獎勵分配條件下，8～9歲兒童實施的第三方利他傾向額度(利他性補償和利他性懲罰)均多于6～7歲和9～10歲兒童。以往研究表明，8～9歲兒童是呈現(xiàn)出的利他性懲罰額度最高的年齡組，其原因是該年齡階段兒童的道德素質(zhì)發(fā)展水平處于最高峰時期[8]402-408。此后，隨著自我意識水平的發(fā)展和社會化程度的加深，兒童逐漸地意識到懲罰行為會破壞自己與違規(guī)者的社會關(guān)系，還可能伴有遭遇同伴報復的風險，從而選擇適當?shù)販p少實施利他性懲罰傾向[31]109-113，這致使9～10歲兒童利他性懲罰額度出現(xiàn)下降趨勢。本研究還進一步發(fā)現(xiàn)，8～9歲兒童在利他性補償額度方面也是最高的年齡階段，這也證實了該年齡兒童的第三方利他傾向涉及利他性補償和利他性懲罰兩個方面。以上兩種第三方利他傾向遵循著兩種不同的干預原則：利他性補償是對受害者的幫助，使第三方滿足“補償該補償”的同情心理需要；利他性懲罰則是對違規(guī)者的懲罰，使第三方滿足“懲罰該懲罰”的直覺情感需要[32]10-13。研究結(jié)果也顯示，8～9歲兒童對受害者的補償額度高于9～10歲兒童，其可能的原因在于：在本土文化背景下，兒童在獲得了真正公平感后，隨年齡增長以及道德教育涉入而逐漸地對公平標準賦予了更多的社會價值權(quán)重(如道德、責任感和動機等)，這些社會意義強化了對兒童公平行為的引導作用[33]e59510[34]1080-1091，從而使其在對受害者的補償干預中也有所體現(xiàn)。

其次，在懲罰分配條件下，研究同樣發(fā)現(xiàn)8～9歲兒童在利他性補償和利他性懲罰兩個方面的實施額度均是最高的年齡組。前期研究指出，8～9歲兒童不僅是道德規(guī)則從數(shù)目公平分配向價值公平分配過渡時期，也是強烈持有對人對己的公平分配原則的年齡階段[35]652-658[36]648-653。雖然本研究任務中的懲罰分配物對該年齡段兒童具有一定的價值不公平分配意義，會驅(qū)使兒童出于仁愛觀念，對弱勢者給予特別的關(guān)注，但兒童也會基于公平性原則對受害者減少懲罰分配物，對違規(guī)者增加懲罰分配物，以顯示自身的公平性。因此，第三方利他傾向在獎懲不公平分配情境中均能夠表現(xiàn)出公平性。

最后，需要指出的是，3個年齡組的利他性補償額度均高于利他性懲罰，與以往研究結(jié)論相符合[33]652-658。當兒童作為第三方目睹不公平事件時，表現(xiàn)出的利他性補償比利他性懲罰反應更加常見，這是因為兒童早期的公平信念是每個人都要遵守規(guī)范，強調(diào)人人平等；而且也致力于促進他人公正，如不惜懲罰違規(guī)者以維護公平。但到童年中期時，個體具有了促進合作的動機與能力，利他性補償恰好保證了第三方分配者獲得社會尊重與長遠合作利益[37]98-103。為此，維護群體合作的補償反應更多地被應用于利他傾向的表現(xiàn)中[38]1-9。

(二)社會排斥對兒童第三方利他傾向的影響

以往對成人群體和兒童群體的利他性懲罰研究發(fā)現(xiàn)，社會距離可以影響個體的利他性懲罰表現(xiàn)，具體為對群內(nèi)成員違規(guī)者的懲罰額度少于對群外成員違規(guī)者[20]1175-1181[39]662-670，呈現(xiàn)內(nèi)群體偏袒效應。在此基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)，當?shù)谌椒峙湔呤艿饺簝?nèi)成員排斥時，其在獎、懲不公平分配情境中，對內(nèi)群體受害者的補償額度和內(nèi)群體違規(guī)者的懲罰額度會更加公平，證實了社會排斥可以弱化個體對內(nèi)群體的偏袒意圖。根據(jù)社會規(guī)范激活理論觀點，目睹違背社會規(guī)范事件會激發(fā)個體的責任心，促使個體主動去糾正或改善違規(guī)事件，如不惜代價地懲罰違規(guī)者，其中，情境因素是激活個體社會規(guī)范的外界變量[40]221-279[41]1002-1012，它使個體更加公平地對待群內(nèi)違規(guī)者。另外，由于公平感知是個體第三方利他傾向過程中的第一個加工階段[20]1175-1181，該加工階段受到社會距離、社會比較、社會等級以及社會排斥等情境變量的調(diào)節(jié)影響[24]1151-1157[42]591-598。因此，個體在經(jīng)歷社會排斥后，其群體規(guī)范將被激活，對公平感知也越發(fā)敏感，如果內(nèi)群體成員違反公平合作規(guī)范，第三方分配者將會更加嚴厲地懲罰他們，這一結(jié)果也契合了“害群之馬效應”[39]662-670。

在利他性補償中，研究發(fā)現(xiàn)，在獎、懲分配不公時，受排斥的第三方分配者對群內(nèi)受害者補償額度均較少。在成人群體中，社會距離已被證實可以影響利他性補償[22]1452-1469。本研究不僅關(guān)注了社會距離，證實兒童在利他性補償時，對群內(nèi)受害者補償額度多于群外受害者，而且討論了社會排斥對不同社會距離受害者的影響，發(fā)現(xiàn)受群內(nèi)排斥的分配者對受害者補償有所下降。該研究結(jié)果一方面證明兒童利他性補償影響機制與成人群體存在相似性，即分配者在做補償干預時會考慮受害者的身份，其與受害者的社會距離(朋友、同學)越小，做出補償額度越高[20]1175-1181；另一方面，社會距離對利他性補償?shù)挠绊戇€受到其他情境因素的干擾，由于社會排斥可以“拉大”個體固有的社會距離，削弱個體的群體歸屬感[43]10-16，這就使得個體在恢復公平公正過程中不再以利益需要為導向，僅關(guān)注不公平事件本身，甚至出于“公平性”分配原則，有時為了維護群內(nèi)公平規(guī)范，還要提高公平行為標準來施以第三方補償干預[39]662-670。

綜上所述，本文得出以下結(jié)論：第一，在獎勵和懲罰分配不公情境下，8～9歲兒童利他性補償額度和利他性懲罰額度高于其他年齡組；第二，兒童利他性補償額度多于利他性懲罰；第三，在社會排斥情境下，兒童對群內(nèi)受害者補償額度和群內(nèi)違規(guī)者懲罰額度均要高于其他情境。結(jié)果說明，社會排斥可以削弱第三方分配者的群內(nèi)偏袒效應，它在恢復公平公正過程中表現(xiàn)出對群內(nèi)成員的嚴格的公平評價標準。