鄒山丹

（綏化學院教育學院 黑龍江綏化 152061）

大學階段是個體身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是在激烈的市場競爭下，大學生面臨的壓力越來越大，因此，容易產(chǎn)生各種心理問題。聽障大學生作為一個特殊的群體，其心理健康狀況也日漸受到教育領(lǐng)域的重視。在高校聽障大學生教育培養(yǎng)過程中，要密切關(guān)注聽障大學生心理健康狀況，遵循聽障大學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分研究聽障大學生心理健康指標，創(chuàng)造殘健融合的校園環(huán)境，探索更適合于聽障大學生的心理健康教育模式，從而更好地培育聽障大學生健康心理和優(yōu)良人格。

一、聽障大學生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）聽障學生心理健康教育資源相對匱乏。目前，我國聽障大學生的心理健康教育因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實際教育過程中往往更加重視聽障大學生學習、生活以及心理等方面的共性問題。以此為基點進行相對應(yīng)的普適性教育，并沒有充分掌握和關(guān)注學生的個性化心理品質(zhì)和內(nèi)在需求，多側(cè)重知識教育，理論講授多，實操訓練少，從根本上導致了心理健康教育課程出現(xiàn)“因為必修，所以必學”的尷尬局面。要全面、高效地開展心理健康教育，勢必需要一支高素質(zhì)的教師團隊。教師除了要有專業(yè)扎實的心理學知識儲備，良好職業(yè)道德修養(yǎng)素養(yǎng)之外，還需要掌握數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等先進的教學技術(shù)。同時，還應(yīng)該具備與聽障大學生群體良好溝通交流的手語技能、共情能力等。但是，從現(xiàn)階段特殊學校心理健康教師隊伍的情況來看，學校缺乏高素質(zhì)教師人才，教師隊伍不健全、結(jié)構(gòu)不完善，一部分教師意識不到心理健康教育的對于聽障大學生的重要性，教育理念滯后，對于先進的教學技術(shù)、教學設(shè)備等也不能熟練地掌握和應(yīng)用，這些情況都在一定程度上影響了心理健康教育教學效果[1]。

（二）聽障大學生心理健康教育內(nèi)容單一。社會和時代不斷發(fā)展變化，大學生的生活學習、心理困惑及個人發(fā)展都與其緊密相連。以聽障大學生為培養(yǎng)對象的心理健康教育也要與時俱進及時創(chuàng)新教育內(nèi)容與形式，順應(yīng)社會對聽障大學生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要。目前，尤其針對聽障大學生的心理健康教育的整體水平距離聽障大學生對心理健康教育的本質(zhì)訴求還有一定差距和距離。有很大一部分學生認為學校開展的心理健康課程教育效果并不明顯，對學生本身也沒有實質(zhì)性幫助，授課內(nèi)容未觸動學生內(nèi)心真實需求，不能產(chǎn)生強烈共鳴[2]。對于像網(wǎng)絡(luò)新媒體、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新冠肺炎背景下的學習生活的應(yīng)對等新問題、新事物的出現(xiàn)，心理健康教育的理論和實踐就顯得更新和拓展不夠。學校開展的心理咨詢以問題為導向，在預(yù)防和發(fā)展性心理能力的培養(yǎng)方面欠缺，影響了心理健康教育咨詢和指導的實際效果。

二、聽障大學生心理健康教育的必要性

（一）殘疾人高等教育深化改革的需要。殘疾人接受高等教育是我國社會發(fā)展進步的時代訴求，我國殘疾人高等教育越發(fā)受到關(guān)注，黨的十九大報告明確了辦好特殊教育的發(fā)展方向，也為殘疾人高等教育發(fā)展設(shè)立了新航標。伴隨著時代的進步、教育的革新，高校根據(jù)殘疾人的生理及心理特點制訂相應(yīng)的教學計劃，適合聽障大學生的專業(yè)設(shè)置不斷增加，越來越多的聽障大學生可以進入高校，獲得了接受高等教育的機會，殘疾人受教育也成了衡量一個地區(qū)高等教育是否充分普及的指標。心理健康教育作為高等教育體系中不可缺少的內(nèi)容，在聽障大學生學習和成長中自然也發(fā)揮著重要作用。為國家和社會教育培養(yǎng)大批合格的應(yīng)用型人才，走出符合國情、社情、校情發(fā)展特點，符合殘疾人高等教育教學規(guī)律的特色辦學之路，是新時代對殘疾人高等教育的時代呼喚。

（二）加強聽障大學生的心理健康教育工作的需要。心理健康教育在解決學生成長發(fā)展、情感困惑、優(yōu)化學生心理素質(zhì)、增進心理健康、 預(yù)防心理疾病、促進學生全面發(fā)展方面確實能夠發(fā)揮其他教育不可替代的作用[3]。聽障大學生和普通大學生相比，不僅面臨著更大的社會壓力，還面臨著一系列的交流障礙、就業(yè)歧視等問題，導致聽障大學生更加容易產(chǎn)生心理問題。聽障大學生由于不能通過有聲語言接受外界信息，容易曲解視覺信息導致認知偏差容易對其他人產(chǎn)生敵對和偏執(zhí)心理[4]。所以，高等特殊教育學校在為聽障大學生提供專業(yè)知識、技能培養(yǎng)的同時，還要做好聽障大學生的心理健康教育，保障聽障大學生身心健康發(fā)展[5]。

（三）促進聽障大學生健康發(fā)展的需要。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確要求“全面提高特殊教育質(zhì)量，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才”[6]，這對高校聽障大學生的心理健康教育也提出了新要求。聽障大學生的成長成才離不開健康的身心發(fā)展狀態(tài)。開展聽障大學生心理健康教育能夠提高其心理和社會適應(yīng)性，促進其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于他們形成良好人格，更好地融入到社會當中，實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。也可以幫助高校更好地教育管理聽障大學生，增強教育管理和服務(wù)的針對性，從而達到育人的目的。

三、聽障大學生心理健康教育體系構(gòu)建探索

（一）優(yōu)化心理健康教育課程內(nèi)容，加強教師隊伍建設(shè)。課程體系是培養(yǎng)目標的具體化和依托，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是達到培養(yǎng)目標的重要邏輯起點，具體包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施、課程評價等方面內(nèi)容。對于聽障大學生心理健康教育的課程體系，首先應(yīng)該明確課程的目標是什么，也就是課程實施后，需要引起聽障大學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的哪些變化。對于聽障大學生而言，大學的學習首要是培養(yǎng)良好的性格，其次是學有所長，能夠自食其力，并為社會做貢獻。以往心理健康課程資源方面還稍顯不足，課程資源相對單一，課程體系不能突出聽障大學生自身特點，導致聽障大學生課程內(nèi)容與健聽大學生的課程內(nèi)容存在同質(zhì)化現(xiàn)象，教學形式單一等問題，不能夠完全適應(yīng)聽障學生群體心理發(fā)展需求，滿足學生多元化的心理發(fā)育需求。因此，有針對性地開展聽障大學生的心理健康教育課程建設(shè)顯得格外突出。同時，應(yīng)該在教學理念和教學方法上予以重視和充分考慮，在幫助聽障大學生學習基本的學科知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，要充分考慮學生的心理需要，關(guān)注學生自信心與自尊心的培養(yǎng)。

其次，增加心理健康教育專業(yè)從業(yè)人員的配備，加強教師隊伍建設(shè)。負責聽障大學生人才培養(yǎng)的教師要同時具有深厚的特殊教育專業(yè)和心理學專業(yè)、豐富的實踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新能力，并且掌握的理論知識要足以應(yīng)用于實際教學。但現(xiàn)實是高校普遍存在心理健康教育師資力量短缺、成長動力不足、培訓機會缺少、難以“專職專干”等現(xiàn)象和問題。先進的教學技術(shù)、教學設(shè)備配備還不能有效滿足實際需求，在一定程度上影響心理健康教學效果。同時，心理健康教育教師在開展心理，個案咨詢、危機干預(yù)和臨床評估等方面的技能經(jīng)驗不足，在面對比較復(fù)雜、棘手的情況時，往往容易出現(xiàn)難以應(yīng)對的情形。尤其是工作對象為殘疾大學生的心理健康教育教師，更要具備和掌握專業(yè)心理健康教育知識，具備熟練的手語溝通技能，保持對學生心理問題的敏感性，以便能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題[7]。從學校層面來說也要積極加強師資隊伍建設(shè)，在職務(wù)晉升、職稱評定、培訓發(fā)展等方面予以政策傾斜和資金支持。要經(jīng)常對從事聽障大學生心理健康教育的專兼職教師隊伍進行系統(tǒng)培訓，努力建設(shè)一支有專業(yè)理論基礎(chǔ)、實務(wù)操作能力和遵循職業(yè)倫理的師資隊伍，保障聽障大學生能夠及時獲得心理問題指導和專業(yè)輔導。

（二）殘健融合，營造積極健康的校園文化環(huán)境。融合教育根據(jù)教育對象的不同特點，設(shè)定不同的學習目標，通過合作學習、合作小組、同伴學習與合作，實現(xiàn)教育的策略和目標，最終目標是將教育對象納入教育、物質(zhì)環(huán)境和社會生活的主流。融合教育是針對殘疾人教育的重要教育形式，是促進殘疾人融入社會、確定自己人生定位、提升生命價值感的重要途徑。大學對于聽障大學生屬于全新的世界，也是人生新的高度和新的起點。殘健融合的教育模式有助于特殊學生的學業(yè)發(fā)展與身心健康，通過與普通學生的交往互動，不僅改變了正常人關(guān)于殘疾的概念，更對特殊學生的心理與行為產(chǎn)生巨大的影響，有利于特殊學生盡早適應(yīng)主流社會環(huán)境，也有利于社會對殘疾人的接納[8]。聽障大學生心理健康教育歸根結(jié)底是一種促進聽障大學生身心健康成長的實踐教育。對提高聽障大學生心理素質(zhì)，促進聽障大學生健康成長至關(guān)重要。在學校層面，要積極關(guān)注聽障大學生的心理體驗、行為訓練和實踐養(yǎng)成。無論是教學、宣傳和咨詢中，強調(diào)學、思、踐、悟，讓學生在學中做、做中學，以此來豐富和完善自己。在殘健融合的理念下，將社會主義核心價值觀、紅色文化等主流價值滲透于聽障大學生的育人思想中，引領(lǐng)其樹立正確價值觀，充實其學習內(nèi)容，目的是幫助聽障大學生融入正常生活中，聾健互助，共同進步。聽障大學生在學校中不僅可以學到較多的知識，還能感受到尊重，進而可以形成健康的心理[9]。

（三）“線上+線下”多途徑創(chuàng)新心理健康教育模式。在聽障大學生心理健康教育的實施過程中，學校應(yīng)該依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，創(chuàng)建“線上”+線下的心理健康教育模式。一方面，要為聽障大學生建立專門心理健康教育網(wǎng)站，提供更加全面、更加豐富的學習資源，完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。聽障大學生可以實時進行在線學習，了解心理健康知識，線上尋求心理輔導和咨詢服務(wù)，滿足聽障大學生多元化的學習需求。同時，通過聽障大學生喜歡的微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)工具，從面對面到鍵對鍵，暢通師生間，同學間的互動交流渠道。另一方面，要做到線上與線下心理健康教育的溝通和銜接，促進教師和聽障大學生的雙向互動。利用心理健康教育的信息化資源，因勢利導，豐富和拓展線下聽障大學生心理健康教育的內(nèi)容和規(guī)模。同時，積極引入先進的教學技術(shù)，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等等，通過多種渠道宣傳心理健康知識，利用數(shù)據(jù)分析制定科學教學方案，聽障大學生可以根據(jù)自己的需求，自主安排學習時間、學習進度，真正做到“因材施教”。[10]

（四）育德育心有機結(jié)合，增強大學生心理問題干預(yù)效果。立德樹人是新形勢下高校思想政治教育根本目標和要求，大學生心理健康教育作為重要內(nèi)容，也需要跨越初級階段走出瓶頸。大學生心理健康教育的總體目標是培養(yǎng)大學生良好的心理健康素質(zhì)，促進大學生人格完善、潛能開發(fā)和自我實現(xiàn)，為大學生德智體美心綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)[11]。成長發(fā)展是人的核心需要也是最高層次的需要，個人要充分提升自身的綜合質(zhì)，通過不斷地超越和完善自我，從而達到自我實現(xiàn)和精神上的滿足。立德樹人所強調(diào)的人的發(fā)展正與心理健康教育的第三項目標相吻合，二者最終都以大學生的全面發(fā)展為中心，回歸了教育的根本。把心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，以思想政治教育為理論基礎(chǔ)開展心理健康教育，這是中國高校心理健康教育的基本特色，也是中國高校心理健康教育的突出優(yōu)勢[12]。心理健康教育與德育的有機融合，一方面為傳統(tǒng)思想政治教育打下良好的心理基礎(chǔ)，另一方面也化解了聽障大學生心理健康教育邊緣化的問題，提升了心理健康教育價值，增強了立德樹人的實效，是高校聽障大學生心理健康教育體系構(gòu)建的重要組成部分。

作為一個特殊的大學生群體，聽障大學生的心理健康教育更應(yīng)該得到學校的大力支持，教師的重點關(guān)注。聽障大學生由于聽力受阻，學習和生活中會遭遇諸多不便，更容易出現(xiàn)自卑、自閉、孤僻等各種心理問題。因此，高校要基于學生心理健康發(fā)展的視角，為學生搭建更加完善的心理健康教育體系，豐富教學資源以及教學手段，提升聽障大學生心理素質(zhì)，使其能夠積極、樂觀的面對生活。