楊小敏，張 琳，王睿穎

（天水師范學院 歷史文化學院，甘肅 天水 741001）

OBE指成果導向教育（Outcome Based Edu?cation），亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念，將學生作為教學中心，采用反向設計原則，以學生完成該課程時應具備的能力為出發(fā)點來組織教學內容，實施教學過程。為了提升培養(yǎng)質量，使大學歷史教育專業(yè)培養(yǎng)出的學生符合當代社會的人才素養(yǎng)需求，尤其是切合新形勢下基礎教育改革對中學歷史教師能力素養(yǎng)的諸多新要求，教學實踐全程式訓練模式打破了以往教學實踐集中于在校學習收尾期的慣例和過度依賴“教育實習”的狀況，將教學實踐貫穿于大學四年教學過程的始終，充分體現“以學生為中心，成果為導向，持續(xù)性改進”的先進教育理念，以培養(yǎng)“入職即教師”的優(yōu)秀畢業(yè)生。這也是教師教育改革的未來走向。

一、歷史教育專業(yè)教學實踐全程式訓練模式實施的重要性和緊迫性

（一）重要性

從國家長遠發(fā)展來看，教師隊伍質量關乎中華民族前途命運。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年1月20日）指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”[1]“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石?！盵1]基礎教育事關國民素質和國家綜合實力，中小學教師質量關乎我國基礎教育質量發(fā)展，“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍”[1]是這個時代的必然要求。

（二）緊迫性

適應時代需要，提高教學質量，必須進行課堂教學方法改革?！秶鴦赵恨k公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）指出，要深化課堂教學改革，培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。[2]“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學”。[2]《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（2019年6月23日）指出：“義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發(fā)展，事關民族未來?！盵3]“堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課堂要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導?！盵3]顯然，這些意見對專門為中小學培養(yǎng)師資的高校提出了高標準。宋永成老師在《大膽創(chuàng)新迎接挑戰(zhàn)——免費師范生和卓越教師歷史課堂教學模式改革芻議》中講到，從基礎教育發(fā)展趨勢看，當前國內正在推行的中學新課改對大學課堂教學模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，中學課改也對師范院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的更高要求。[4]101-102而現實是，高校的師范生培養(yǎng)還存在一些問題，并不能完全適應中學教育的要求，需要在多方面改進。

二、歷史教育專業(yè)教學實踐全程式訓練模式的特點和開展條件

歷史教育專業(yè)教學實踐全程式訓練模式的特點，概括起來是三個方面：一是全學段，即學生在校學習的四年中，教師每學期都可以根據實際情況組織學生在課堂上試講、討論，進行教學實踐；二是課內外，即在課堂內外，都可以將學生組織起來備課試講。三是校內外，即學生在學校和實習基地都可以進行試講實踐和教育實習。做到這三方面，學生畢業(yè)入職后，就可以很快成長為一名能夠教書育人的合格教師。

教學實踐是培養(yǎng)合格中小學教師必備的、不可缺少的階段。教學實踐全程式訓練模式將教學實踐環(huán)節(jié)在大學教育的各年級展開，不僅增加了學生教學實踐課時，而且可以讓學生在實踐、反思、改進的循環(huán)中不斷提升教學能力，在進入教育實習環(huán)節(jié)后，通過檢驗再提高，從而適應新時代中學教學對教師的要求。歷史教育專業(yè)畢業(yè)生是初高中歷史教師的主要來源，歷史教育專業(yè)實行教學實踐全程式訓練模式，是培養(yǎng)合格的中學歷史教師的必然選擇，也適應了疫情防控常態(tài)化下教育實踐環(huán)節(jié)所面臨的新挑戰(zhàn)。

歷史教育專業(yè)教學實踐全程式訓練模式的開展，是一個綜合訓練的過程，需要在培養(yǎng)目標明確、課程設置合理、處理好夯實歷史知識和提高教學能力關系的基礎上展開，需要專業(yè)課和教學法任課教師有意識地主動組織學生在課堂上進行教學實踐，將其作為常規(guī)課堂教學活動的一部分，還需要學生課內外積極配合實踐活動。

（一）明確的培養(yǎng)目標和合理的課程設置

歷史教育專業(yè)培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標有明確的預期。如天水師范學院歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是：適應國家和區(qū)域基礎教育改革發(fā)展需要，立足隴東南、服務甘肅、輻射全國，培養(yǎng)具有歷史學基本理論、專門知識，富有家國情懷和世界視野，具有現代教育觀念和教學基本能力，能夠適應中學課程改革需求，在中學及教育培訓機構從事歷史教學和教研工作的骨干師資。對畢業(yè)生教學能力的具體要求是：針對中學生學科認知特點，準確理解歷史課程標準的內涵和要點，把握學情，分析教材，初步掌握重難點教學策略，獨立設計教學，不斷更新教學觀念和方法，能運用大數據、人工智能等現代信息技術和歷史學科知識組織教學，適應以學習者為中心的混合式教學模式變革，具有較好的歷史教學和教研能力。該方案針對培養(yǎng)目標體現了對教學實踐能力的高度重視。

對于歷史教育專業(yè)畢業(yè)生從事中學歷史教學而言，歷史學基本理論、基礎知識和教學技能是不可分割的一體多面，因此，歷史教育專業(yè)課程設置必須充分體現夯實歷史知識和完成教學實踐兩方面。以天水師范學院歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，在課程設置中，專業(yè)課和教學實踐課設置分別占培養(yǎng)方案總課時的44%和30%。其中與教學實踐相關的課程有歷史教育類課程，如中學歷史課標解讀及教材分析、中學歷史教學設計與課例評析、中學歷史課程資源及其開發(fā)利用、中學歷史名師名課評介等；有教育理論類的教育學、心理學；有教育技能訓練類的信息化教學設計與實踐、“三字一話”基本功訓練；有學科教育類的歷史教學論、中學歷史課程教學技能訓練，有教育實踐的教育見習實習研習。這些課程設置在第三、第四、第五各學期，與歷史專業(yè)課程大體同時進行。學生在學習專業(yè)課程的同時，基本涉及了教學實踐類課程，所以在歷史專業(yè)基礎課程和選修課教學時，適當讓學生參與課堂教學實踐是可行的。教育實踐安排在第六學期，占9個學分，144個學時，屬于鞏固提升階段。

（二）教師的主動組織和學生的積極配合

不論是歷史教育專業(yè)課任課教師還是教學法任課教師，都要認識到實踐教學的重要性，尤其是專業(yè)課任課教師，要意識到教學實踐和學生教學能力的提高不僅是教學法老師的事，而且是每一位任課教師的責任。教師要提早安排好教學，留出一定時間讓學生試講，學生要及早備課，準備充足。為了不影響教師上課進度并給更多學生試講機會，學生試講盡量安排微課形式，以15～20分鐘為宜。

教學實踐除了教師的主動組織，更重要的是學生的積極配合。教師職業(yè)綜合性要求極高，學生及早進入教學實踐，能較為真切地感受到教師角色和學生角色的極大不同，感受和適應這種氛圍，對學生成長極為重要。絕大多數學生第一次講課都會緊張，甚至大腦一片空白，要么平鋪直敘，沒有重點；要么語速越來越快，一節(jié)課的內容半節(jié)課就講完；要么備的課內容太多講不完，或者多媒體課件頁數太多，不斷翻課件、念課件，聽課的人看不清、聽不懂。甚至出現有些學生不知如何備課，或者投機取巧，直接用別人的課件。這些現象對于初登講臺的教師是在所難免的。所以，通過訓練打磨使學生盡早經歷這個階段是非常必要的。通過多次的備課、上課和課后反思，能夠使學生盡快適應教師角色，提升課堂教學能力，語言組織和表達能力。有助于學生學會把控上課時間和節(jié)奏，在備課過程中充分思考教材內容的組合、教學重難點的確定和突破難點的策略。而且在備課講課的不斷重復和改進中，學生講課效果會越來越好，教態(tài)會越來越自然，自信心自然不斷提高。本人在中國古代史多年教學實踐中，多次組織學生試講，有些學生通過試講脫穎而出，表現優(yōu)異，不僅在學校教學比賽中獲得第一名的好成績，而且參加西北地區(qū)教學大賽獲獎。近年盡管受疫情影響，一段時間采取線上授課，但仍然有學生主動提出要試講，而且試講效果很好。學生在其試講心得中寫道：“現在大學期間，我向老師爭取了一次講課的機會，講的是《唐代的文化和社會生活》。為了備好大學課程，我備課就用了一個月，最后效果也挺好的，老師也給予了肯定。”從很多學生試講后的總結也可以看出，盡管試講中會存在心理緊張、知識面不廣、互動少、探究性不夠等問題，但正是這樣的試講過程讓他們能夠發(fā)現問題，然后在課后予以補足，下次的試講效果就會更好。因此，教學實踐不僅需要老師精心組織安排，更需要學生積極配合實踐。

三、歷史教育專業(yè)教學實踐全程式訓練模式對師生的要求

歷史教育專業(yè)教學實踐全程式訓練模式要開展得好，取得好的效果，真正提升學生的教學技能和綜合素養(yǎng)，對教師和學生都有具體的要求。

（一）學校和教師要培養(yǎng)歷史教育專業(yè)學生對教育和歷史教師職業(yè)的熱情

教育是國家、民族發(fā)展的保障，教育要靠教師，教師的職責是教書育人。教師只有熱愛自己的職業(yè)，把它當事業(yè)來干，才能在教書育人方面下功夫、出成績。2014年9月9日習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時說：“老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀?！盵5]2018年，習近平總書記在全國教育大會上講道：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”[6]“三尺講臺系國運”，講的就是教師對學生人生觀、價值觀引領的重要性。作為職前教師的學生，學校要盡早培育他們對教育和教師職業(yè)的熱情，使其自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感。李曉風老師《關于中學歷史教師的歷史學科專業(yè)素養(yǎng)》寫道：“有了對于教育工作的熱愛，有了對于自己所從事的學科專業(yè)的熱愛與興趣，就會投入對于自己所從事的歷史學科的學習和探究中去，終生不輟的學習和探究?！盵4]24事實上，學校和教師對這方面的認識和重視還不夠，對學生的培養(yǎng)也不夠。一些師范院校的學生在畢業(yè)時并沒有自覺當教師的意識，教師職業(yè)是其職業(yè)選項之一而不是唯一，甚至是最后的備選項。李曉風老師寫道：“一些年輕的歷史老師，很多人坦誠地說，在上大學的時候對于歷史沒什么興趣，他們在對于歷史的興趣是到了工作崗位后才形成的，甚至，不少人到了工作崗位也僅僅將此視為一份工作，沒有真正的形成對于歷史學科的興趣。……這種狀況應該是高等學校的教師們要認真思考的問題?！盵4]23周云老師在《從中學教育教學實際看歷史教師的素養(yǎng)》中寫道：“如果一個歷史教師對歷史學沒有興趣，而是迫于無奈成為歷史教師，那么他對中學歷史教學的態(tài)度與投入也不會太高。筆者……曾不止一次碰到實習生不愿備課、不愿上課的情況，究其原因，是他們根本不愿意做中學歷史教師，只是迫于學校的規(guī)定被迫來中學實習而已?！盵4]89調研中有畢業(yè)生說：“作為教師的理念、信念、熱情，這些平時講的比較少。作為學生的我們，在沒有真正踏上三尺講臺走進課堂之前，其實對教師這一職業(yè)的認識不夠。大部分學生都沒想過以后當老師，當老師多作為最后的退路。說實話，雖然我們是歷史學師范類專業(yè)，但實習前的我心里一直沒有‘我是師范人’這樣的概念。對教師職業(yè)很多同學都對此毫無熱情，只會覺得身心疲憊?！弊鳛閹煼对盒５膸煼渡幌矚g當教師，對教師職業(yè)缺乏熱愛，這其中的原因，除了社會大環(huán)境影響之外，正如這位學生所說，學校、學院、教師在這方面的重視不夠，對學生平時培養(yǎng)教育不夠，使學生在大學期間沒有確立起做教師職業(yè)的興趣。侯桂紅老師在《中學歷史教師的關鍵能力及培養(yǎng)略論》中認為，相較給中學歷史教師傳授具體且難以窮盡的知識與技能而言，引導教師清晰地認識自己，培養(yǎng)其積極的自我觀和強烈的教師身份認同，顯得更為關鍵與重要。好的教學來源于教師的自身認同。教師教育應發(fā)展師范生的人本主義信念和性情取向，應該健全師范生的自我觀，并培養(yǎng)能夠自我實現的教師。[4]55-56所以，師范院校在學生的培養(yǎng)上，要重視學生教師職業(yè)信念教育，通過專題講座、培訓、請優(yōu)秀教師現身說法等形式，讓“我是師范人”的信念入腦入心，任課教師要在平時的教學和其他活動中以自己的人格魅力和職業(yè)熱情，以及吸引學生的教學方法引導學生走上熱愛教師職業(yè)的道路。本人的學生曾在《做有專業(yè)情懷的歷史教師——備課有感》中寫道：

我深感自己雖然是師范生，但在教學應用方面的能力卻十分有限。我本著鍛煉自己的初衷，毛遂自薦，從楊老師那里爭取到了講《唐代文化與社會生活》的機會。為了不辜負老師的期望，我需要做足準備，好好備課。我的高中歷史老師是一名教學名師，他的課很吸引我。讓我癡迷的，不是因為他知識點講的有多好，而是因為他能夠把歷史事件之間的脈絡和內部之間的聯系由淺入深給我們分析出來，是那種真正的探究性學習，他總能給我一種豁然開朗般的感覺，一種相見恨晚的感覺。我想效仿他?！趥湔n過程中，經常會有不盡如人意的地方，但是我相信秉持著這樣的理念去備課，最終的歸宿會更好?！谥v課過程中，我也有思維卡頓的時刻。我深感自己的專業(yè)知識儲備的有限，今后會多讀歷史專著，努力給大家?guī)砀袣v史深度，更具歷史溫度的好課程。

這就是一個熱愛教育事業(yè)的學生的認知。這是大學二年級學生的感言，如果僅從文字角度看，也許并不成熟，但讓我們看到了一個優(yōu)秀教師對學生言傳身教的作用和影響。

（二）歷史教育專業(yè)課教師要培養(yǎng)學生扎實準確的歷史知識，關注中學歷史教學

2014年習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時講道：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎?！盵5]“知識儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余?！盵5]周云老師認為，中學歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，至少應包括三個部分，即扎實的學識、嫻熟的技能以及終身學習的能力。她說：一名合格的中學歷史教師，首先一定具備扎實的專業(yè)知識，包括史學專業(yè)知識和教育學、心理學等與中學教育緊密相關的專業(yè)知識。其次，對于中學歷史教師而言，還特別需要嫻熟的技能。需要及時關注史學研究動態(tài)，了解相應研究成果，及時體現、運用在日常教學中。需要不斷學習與中學教育教學相關的不同領域的新知識，具備終身學習的能力。[4]91李曉風老師指出了中學歷史教師教學存在的一些問題：第一，歷史學科專業(yè)知識陳舊。從實際教學中看，現行教材中采用的一些比較新的學術觀點，令部分歷史教師感到陌生，不能夠正確把握和闡釋。有些歷史教師接觸到一點新的史學論述，沒有分辨妥當與否，就把它用于教學，使授課出現一些學術性的甚至政治性的問題。這就是缺乏必要的學科知識和學術思考能力。第二，歷史學科專業(yè)知識欠缺。教師了解的歷史問題大體限于教材上涉及的問題，教材上沒有的就不甚了了。第三，歷史學科專業(yè)知識不準確。教學中很多東西講得似是而非，教師并沒有通過研讀相關論著或史料去研究相關歷史問題，只是依據教材敘述。[4]22-23李月琴老師在《學深為師，品正為范——對師范教育的再思考》中認為，目前的師范教育存在一些瓶頸：一是師范培養(yǎng)體系滯后。中學歷史課程改革越來越深入，而大學課程中缺少針對性的設計，以至于師范院校培養(yǎng)的學生入職后對于中學歷史教材中新增加的內容依然陌生。二是教學理念和教學觀念與基礎教育課程改革的脫節(jié)。三是師范教育的史學專業(yè)氛圍欠缺。[4]95-97

針對中學歷史教學對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，以及中學教改的實際，高校應積極應對，改變高校歷史教育教學與中學歷史教師專業(yè)素養(yǎng)需求脫節(jié)的痼疾。高校教師要在教學中加強學生歷史知識的儲備，這是學生從事教學活動的基礎。盡管大學教師各自有研究領域和方向，但在教學中一定要按照培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標以及課程目標要求，夯實學生的專業(yè)基礎。專業(yè)基礎知識牢固，在授課時才不會出現常識性錯誤，對于學術新動態(tài)才會有辨析能力。在進行專業(yè)知識講授時，教師要注意大學和中學歷史課程的銜接，對于中學已經學過的內容少講或不講，而注意培養(yǎng)學生分析史料、解決問題的能力。[7]同時，培養(yǎng)學生關注史學領域研究新成果的意識。隨著學術研究的推進，尤其是隨著考古學、文獻學、人類學、社會學等相關領域的發(fā)展，歷史學產生了一些學術新成果和新觀點，而歷史學教材內容相對滯后，這就要求大學教師在教學中及時補充學術新成果，注重培養(yǎng)學生對學術的敏感性，提高學生關注新成果、運用新成果的能力。當然，大學歷史教師還要有意識培養(yǎng)學生學會閱讀、學會自己尋找補充新知識的能力。

專業(yè)課教師還要改變教學思路和方法。趙亞夫老師指出：“絕大部分的師范大學還強調‘滿足中學需要’，講得太多，讀、寫得太少；聽得太多，討論得太少；教科書的知識太多，經典的人文知識太少；關注政治太多，理解文化太少；技術活兒太多，自我思考太少。”[8]他說：“歷史教育不能簡單地記住什么，一切有價值、有意義的東西都需要體認，就是給學習者自由思考歷史問題和建構歷史知識的空間——通過探究過程掌握學習技能和習得‘做歷史’的方法，以便體會思的樂趣、體悟做的過程，提升對人類過往行為及經驗的理解和評判能力?！盵8]張漢林老師在《以理解為中心的歷史教育》一文中提到，教學中，歷史教師應該摒棄權威式的灌輸，與學生進行平等對話，分享視野，交換思想。他還說，歷史教育應以理解為中心。[9]的確，討論這類上課形式能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，是提高教育教學綜合能力的有效手段，符合當前教育發(fā)展趨勢。[10]

（三）歷史教育專業(yè)教學法教師要注重提高校內教學實踐效果

歷史教育專業(yè)培養(yǎng)方案中有系列教學法課程，這些課程涉及教學理論、課標解讀、教材分析、教學設計等，但往往教學效果與課程設置預期相差甚遠。這一現象不僅要求學生而且也要求教學法教師反思問題的癥結所在。這些問題的存在，既與學生的重視程度不夠、態(tài)度不認真有關，也與教師的指導不夠有關。要解決這些問題，需要從以下方面著手：

首先，需要學校在教師配備上，配齊有歷史教學法背景的歷史教師，或者聘請一些中學經驗豐富、教學能力強的歷史教師進行教學法授課，開展教學實踐的指導?，F有教學法教師要想辦法補短板，多去中學一線，深入了解中學歷史教育現狀，改進教學方法，提高學生校內實踐效果。在教師組織學生教學實踐時，微課和完整課都要實踐，這樣對于學生把握備課授課各環(huán)節(jié)有好處。

其次，要讓學生從思想上重視教學實踐。教學實踐活動的效果好壞，取決于教師的組織和學生的實施。教師要精心組織，對學生備課上課各環(huán)節(jié)提出具體明確的要求，學生嚴格按要求進行。教師通過考核評價手段讓學生對教學實踐重視起來，不能讓學生覺得教學實踐只是完成課程作業(yè)。從學生層面來看，態(tài)度是第一位的，部分學生對自身專業(yè)、能力水平認知不到位，在備課和上課過程中態(tài)度不端正，導致其教育教學技能的提升尤為緩慢。此外，要引導學生養(yǎng)成熟悉課程標準和教材內容的習慣。教材和課程標準是備課上課的依據，是確定教學目標的依據，學生一定要把握課程標準，熟悉教材內容，這樣在教學設計時才會方向明確，才會對教學重難點的把握和教材內容的取舍做到心中有數。

（四）歷史教育專業(yè)學生要夯實專業(yè)知識，重視教學實踐和教育實習

1.學生必須認識到歷史專業(yè)知識是開展教學的基礎。學生專業(yè)知識不扎實，實踐教學自然就會出問題，分析史料就會不準確甚至錯誤。專業(yè)知識不僅要求準確，更要求學生有史學知識的概括能力和史學邏輯，如此才能將零散的知識系統地梳理起來，便于教學運用。歷史專業(yè)知識是歷史學教學的基礎，夯實專業(yè)知識是一切教學實踐的前提。

2.學生思想上要重視校內外的每一次教學實踐。有些學生不重視校內教學法老師安排的試講，課前準備不充分，不能預先設想教學過程出現的意外狀況，如教學設備出問題、教學儀器操作不熟練等，結果站在講臺上心情緊張；有些學生沒有角色意識，上課不嚴肅；有些學生雖然備課扎實，但內容不熟悉，講課要么結結巴巴，要么念講稿。學生只把教育基地的實習看成教學實踐是不夠的。到基地實習要么課時少，要么準備不足，上課出現緊張、卡殼、重難點不突出、不能有效管理課堂和調動學生等一系列問題，教育實習效果往往不理想。只有在校內多講多練，才能盡快適應基地教育實習中真實的教學場景，教學水平才能正常發(fā)揮。

3.學生要及時了解中學歷史教改成就，認真設計好每節(jié)課，重視教學反思。近些年來，中學歷史教學改革取得了很大成就，不論是教育教學的意識還是教學方法的改進都有很大變化，統編歷史教材和課標也都有一些新理念和新內容。對于這些變化，學生要及時了解，及早跟進。就教科書的重構而言，要理解重構即再組織，不一定都是結構性重構，更多情況下是理解性重構。就教學設計而言，要以培養(yǎng)歷史學科能力為目標，通過設計探究問題、圍繞問題提供材料、分析材料得出答案的流程來實現。[11]要知道繁瑣的刻意結構化的設計，實際不利于對事實的探究，擠占了學生的思維空間。[12]要明確教學的主題、靈魂或線索，“歷史教學立意在教學設計中處于首要位置，它通過統領教學目標繼而引領教學內容、教學方法、教學過程和教學評價?！盵13]趙亞夫老師指出，中學歷史教學中，教師第一要克制自己的表現欲，知道自己的局限性。第二是“教好教科書”，不宜東拉西扯把內容搞得過寬，應讓學生集中精力理解和掌握教科書內容。教師要尊重教科書的審定結果，教學要體現國家意志。第三是想辦法拓展學生探究性學習的空間，通過教學類型和方式，真正改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生尋找真相的意識，而不是做自以為是的歷史解釋。[14]像這些教學理念和經驗，學生們要不斷了解、學習、積累、消化和實踐，在實踐中提高自己的教學技能。學生在教學實踐講完每節(jié)課后要認真進行教學反思，包括教學設計、教學方法、教育內容等方面。反思是提高教學能力和教學創(chuàng)新的重要方面。學生既要虛心聽取別人的意見，虛心向有經驗的中學歷史教師學習和請教，也要自己思考一節(jié)課的優(yōu)劣。只有清楚每節(jié)課的成功和不足，才會逐步改進，從量變到質變。

四、結語

基于OBE理念的歷史教育專業(yè)教學實踐全程式訓練模式緊盯中學歷史教學改革，發(fā)現高校歷史教育專業(yè)教學的短板，尤其是緊盯畢業(yè)生不能適應中學歷史教學的現狀，積極探索，注重從學校、歷史專業(yè)課教師、教學法教師和學生存在的問題入手，找到解決辦法，強調學校和教師要及早對學生進行教師職業(yè)認同感的培育，教師通過言傳身教培養(yǎng)學生對歷史專業(yè)和教師職業(yè)的興趣。歷史專業(yè)課教師注重夯實學生的歷史知識，注意引導學生關注史學研究動態(tài)，注重對中學歷史教學改革和發(fā)展動向的了解，在自己的課堂教學中有意識地滲透和引入與中學歷史教學相關的內容和方法，以便學生畢業(yè)后能夠擁有足夠的歷史專業(yè)素養(yǎng)。歷史教學法教師要多走入中學，融入中學，了解中學教學現狀，有針對性地開展教學法相關課程的教學，同時加強對學生校內教學實踐的監(jiān)督和指導，組織學生進行微課教學、微格教室試講，使學生得到更多鍛煉。并通過考核評價機制，將學生的平時訓練納入學業(yè)成績中，使學生重視教學實踐。學生要在校內多進行試講，通過同課異構、學習優(yōu)質資源課和中學歷史教學相關學術講座，提升自己的教學水平。在校外實習基地要放下身段，多聽課，多請教，虛心學習，從中學一線歷史教師處取到真金，盡快實現從學生向教師的角色轉變，盡早成為一名合格的中學歷史教師。總之，在學校、專業(yè)課教師、教學法教師和學生的共同努力下，在全學段、課內外、校內外的全方位教學實踐下，入職即教師的高校歷史教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實現將不再遙遠，高校歷史教育將為中學輸入更多合格的教師。