邱文玲

[摘 要] 表演式朗讀充分考慮到學(xué)生的性格、認(rèn)知、理解等諸多影響要素，是現(xiàn)今小學(xué)語文課堂值得推廣的教學(xué)手段之一 。但在實(shí)際教學(xué)中，課時(shí)安排和試卷出題內(nèi)容阻礙了表演式朗讀的推廣 。文章結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，簡要提出幾點(diǎn)表演式朗讀策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；表演性朗讀

朗讀是能夠檢驗(yàn)學(xué)生識字、發(fā)音、斷句是否正確的直觀途徑。表演式朗讀源自普通朗讀方式，具體而言是指將肢體動作、面部表情、聲音語調(diào)等表演技巧融入朗讀中，以此表達(dá)文本內(nèi)容。

常見的表演式朗讀有三個(gè)特征：一是直觀，將夸張的動作、表情與朗讀結(jié)合在一起，可對學(xué)生視覺及聽覺同時(shí)造成沖擊，讓書面文字生動化、形象化；二是全面，朗讀者需要運(yùn)用肢體、表情、語調(diào)等技巧，且不與文本內(nèi)容發(fā)生沖突，以此全面表達(dá)文本內(nèi)容；三是動態(tài)，表演式朗讀遵循“聲形一體”的概念，將平面文字轉(zhuǎn)化為立體表演，賦予文本動態(tài)展示。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生認(rèn)知力、理解力有限，傳統(tǒng)課堂的知識講解模式很難發(fā)揮應(yīng)有效用。朗讀是語文課堂的常用手段，但在實(shí)際教學(xué)中教師只將重心放在學(xué)生是否能完整朗讀之上，對學(xué)生實(shí)際知識掌握程度了解不深。加之重復(fù)朗讀和背誦無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果有限且易加重學(xué)生的抵觸情緒。

二、在小學(xué)語文課堂中實(shí)施表演式朗讀的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)語文課堂多是教師“一言堂”局面，未將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“想我朗讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肜首x”，這便導(dǎo)致朗讀未能發(fā)揮功效。

表演式朗讀要求教師依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，對朗讀內(nèi)容進(jìn)行重新選擇，并在朗讀過程中加上表情、動作。以一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課為例，這篇童話故事以小動物為主人公，教導(dǎo)學(xué)生“各有所長”的道理。教師可以安排學(xué)生分別飾演小公雞和小鴨子兩種小動物，通過語言及動作來區(qū)分兩種小動物的性格特點(diǎn)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的想象力

在語文課堂中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對學(xué)生語言組織與表達(dá)有著重要影響，也在學(xué) ?生作文中發(fā)揮重要作用。想象力源自學(xué)生對日常生活的觀察、記錄。學(xué)生在表演式朗讀過程中運(yùn)用肢體動作、面部表情、聲調(diào)起伏等來塑造不同的人物形象，文字轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莸倪^程亦是學(xué)生想象力的實(shí)際運(yùn)用?！缎」u和小鴨子》一課有如下描述：小公雞不聽小鴨子的話，偷偷地跟著下水差點(diǎn)被淹死，還好小鴨子及時(shí)發(fā)現(xiàn)救了他。小公雞下水前的內(nèi)心活動文章并未表述，此時(shí)需要學(xué)生發(fā)揮想象力，并通過語言或動作表現(xiàn)出來。

（三）有利于學(xué)生了解文本內(nèi)容

表演式朗讀與傳統(tǒng)朗讀最大的區(qū)別在于，表演式 朗讀不只是單純地對照文字發(fā)音，而是將文本中描寫 的人物形象、故事情節(jié)如實(shí)演繹出來。這便要求學(xué)生 對課文內(nèi)容足夠了解，通過分析人物形象、動作、語言 來確定自身表演方式，若學(xué)生能生動演繹文本內(nèi)容，便是從“形似”上升至“神似”高度。當(dāng)然，文本分析亦須教師做好引導(dǎo)工作。同樣以《小公雞和小鴨子》為例，小鴨子不許小公雞下河的語氣應(yīng)是焦急、嚴(yán)肅的，這是出于對小公雞安全的擔(dān)憂；小公雞想要下河的語氣也是焦急的，但這份焦急是出于小鴨子對自己的不信任。教師的職責(zé)便是幫助學(xué)生梳理文本中不同動物的情緒差異，以及差異背后的形成原因。

三、在小學(xué)語文課堂中實(shí)施表演式朗讀的策略

（一）選材合理

出于對小學(xué)生年齡及認(rèn)知水平的考慮，小學(xué)低年 級語文教材多是兒歌、寓言、童話等內(nèi)容，且教材文章 篇幅普遍較短?？紤]到課時(shí)有限、教學(xué)重難點(diǎn)等原因， 教師應(yīng)嚴(yán)格篩選表演式朗讀課文，篩選的課文也應(yīng)按照文本內(nèi)容、角色數(shù)量、文章體裁等區(qū)分為片段表演及全文表演兩類。

片段表演即選取課文部分內(nèi)容予以朗讀，這類內(nèi) ?容應(yīng)在吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)不影 ?響學(xué)生對文章整體內(nèi)容的把握。以《我多想去看看》一課為例，這是一首現(xiàn)代詩歌，首段描寫天山到北京，后一段描寫北京到天山，全詩以排比、對仗的手法表達(dá)作者對兩地美景的熱愛與向往，學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)節(jié)奏鮮明、 情感豐富。

全文表演則是對課文內(nèi)容的全面表演，這類文章 應(yīng)是篇幅不長且情節(jié)豐富的。以《小公雞和小鴨子》一課為例，這篇課文中的故事共分為4段 3個(gè)場景，故事情節(jié)變化豐富，這類課文不應(yīng)拆解成片段表演。

（二）選人合理

表演式朗讀的文章需要篩選，教師也應(yīng)對實(shí)際朗 讀人數(shù)加以把握。像唐詩、宋詞、現(xiàn)代詩等適合單人朗讀，而童話、寓言故事更適合多人朗讀。但這一劃分標(biāo)準(zhǔn)并非絕對，具體安排應(yīng)依照班級學(xué)習(xí)情況而定。

以《小猴子下山》一課為例，課文生動講述了“撿了芝麻丟了西瓜——因小失大”的道理，亦是教導(dǎo)學(xué)生切莫貪心、做事要有始有終。這篇課文適合單人朗讀，學(xué)生在表演中應(yīng)注意小猴子遇到不同事情的反應(yīng)，“掰” “扛”“摘”“捧”“抱”等一系列動作細(xì)節(jié)需要學(xué)生表演到位，同時(shí)學(xué)生通過細(xì)節(jié)表演加深對這些詞語的理解。

《動物王國開大會》一課則更適合多人表演，課文 中的狗熊受老虎命令要通知其他動物開森林大會，可 他不是沒問地點(diǎn)就是少問時(shí)間，在多個(gè)小動物的提醒 下大會通知才算傳達(dá)到位。教師可以安排多名學(xué)生飾演不同角色，在文章表演之余加深對通知格式的記憶。

（三）練習(xí)合理

表演式朗讀并非信手拈來的技能，如同識字、斷句般，朗讀也需要學(xué)生日積月累地練習(xí)。就練習(xí)人數(shù)而言，大致可分為以下三類。

一是單人練習(xí) 。這是最為常見的表演手段，也是 學(xué)生鍛煉想象力、表達(dá)力的最佳手段。以《我多想去看看》一課為例，這是一首寓情于景的現(xiàn)代詩，語言樸素，內(nèi)容直白，適合學(xué)生單人練習(xí)。但學(xué)生對課文的理解存在差異，教師應(yīng)對理解偏差較大的學(xué)生予以糾正，并對練習(xí)中存在困難的學(xué)生及時(shí)提供幫助。

二是雙人練習(xí)。雙人練習(xí)進(jìn)一步考查學(xué)生的合作能力、分配能力，多以前后桌或同桌形式展開。以《小公雞和小鴨子》一課為例，兩名學(xué)生便可自行分配角色，并在練習(xí)中指出對方表演的不足之處，從而促進(jìn)彼此成長。

三是小組練習(xí)。小組練習(xí)是二人以上的表演形 式，同雙人練習(xí)相似，小組練習(xí)更加重視學(xué)生之間的合作、組織、分配能力，但小組練習(xí)人數(shù)更多，學(xué)生之間思維碰撞更為激烈。加之教材文本多有主要人物、次要人物之別，學(xué)生的參與度更有不同。以《動物王國開大會》一課為例，狗熊是戲份最重的動物，而狐貍、大灰狼、梅花鹿則是提供建議的動物。教師可以指定各小組組長，并確保小組內(nèi)關(guān)系融洽，防止學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。

（四）評價(jià)合理

評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生了解自身、提升自身的必要環(huán) 節(jié)。評價(jià)主體不單是教師，還應(yīng)由其他學(xué)生擔(dān)任。就 教師評價(jià)而言，應(yīng)對學(xué)生表演狀態(tài)、表演效果等進(jìn)行綜合評價(jià)，即便學(xué)生有表演不到位情況，教師也應(yīng)保持鼓勵態(tài)度，防止學(xué)生自信心受挫。就學(xué)生評價(jià)而言，學(xué)生互評是維持學(xué)生之間良好關(guān)系的紐帶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“近朱者赤”，并虛心接受他人的意見?？傊瑹o論教師評價(jià)還是學(xué)生互評，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的情感投入程度。若投入程度低，證明學(xué)生對文章興趣較弱或是學(xué)生未能充分閱讀文本內(nèi)容，這時(shí)需要教師介入引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊加深.小學(xué)語文課程中詩詞編選、教學(xué)問題及改進(jìn)建 議——基于對三種典型語文教材、資源開發(fā)及其教學(xué)實(shí)踐的考 察[J].教育與教學(xué)研究，2021，35（1）：40-52.

[2]苗小芬.關(guān)于表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用[J].課 外語文，2021（30）：73-75.

[3]陳良啟.建構(gòu)中小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)體系的設(shè)想[J].成 都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：71-72.