周丹

[摘 要] 當(dāng)前在幼兒園實施二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化教育是一個熱點話題。有人認(rèn)為二十四節(jié)氣文化比較抽象，離幼兒的生活實際較遠，在幼兒時期是無法有效落實這一傳統(tǒng)文化教育的。這主要是由于幼兒教師并沒有將二十四節(jié)氣與幼兒的年齡特點相結(jié)合，將二十四節(jié)氣與幼兒喜愛的游戲活動相結(jié)合，將二十四節(jié)氣與幼兒的一日生活相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 二十四節(jié)氣；幼兒視角；課程建設(shè)

二十四節(jié)氣是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與人們的耕種、飲食、生活有著密切的關(guān)系。但是對于幼兒階段的孩子來說，二十四節(jié)氣是比較抽象的，離他們的生活實際較遠。因此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，將二十四節(jié)氣與幼兒年齡特點相結(jié)合，與幼兒喜愛的游戲活動相結(jié)合，與幼兒的一日生活相結(jié)合，進行幼兒園二十四節(jié)氣課程建設(shè)的實踐研究。

一、新時代二十四節(jié)氣課程的教育價值

（一）豐富幼兒的節(jié)氣體驗，增進對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識

幼兒園構(gòu)建多元的、豐富的、生動的二十四節(jié)氣課程體系，融合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，通過游戲的方式對幼兒進行文化品格和科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，促使幼兒獲得足夠的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，在生動活潑的游戲活動中增進對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強民族自豪感和文化自信心。

（二）多元化的教育體系，推進家園共育

幼兒的成長離不開幼兒園、家庭和社會的多方教育，二十四節(jié)氣課程融合了家長與社區(qū)的資源，家長通過節(jié)氣故事線上推送、親子體驗活動、親子研學(xué)等方式積極參與其中，幼兒學(xué)習(xí)和體驗的場所也從幼兒園逐步延伸至家庭和社區(qū)，進一步推進家園共育。

（三）一日生活融合節(jié)氣，優(yōu)化課程建設(shè)內(nèi)涵

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，將節(jié)氣元素融入幼兒一日生活中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓幼兒在日常生活中積累節(jié)氣經(jīng)驗。例如，中大班入園簽到和“閃亮小主播”會涉及天氣內(nèi)容；在食譜中增加與節(jié)氣相關(guān)的食物，幼兒從中了解二十四節(jié)氣的飲食習(xí)慣；午餐后的散步會聽到節(jié)氣古詩詞的吟誦；“快樂喝水吧”幼兒記錄自己每天喝水的次數(shù)和量，天氣炎熱則數(shù)量增多等。

二、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律構(gòu)建二十四節(jié)氣園本課程

（一）基于幼兒興趣構(gòu)建節(jié)氣課程框架

根據(jù)二十四節(jié)氣的季節(jié)更替變化，運用科學(xué)的教育觀甄選適宜的教育內(nèi)容，構(gòu)建節(jié)氣課程框架，分為春耕、夏耘、秋收、冬藏四個主題，每個主題板塊下延伸出多個目錄分支。

通過班級、年級、園級三級審議，確定每個節(jié)氣的主題和“預(yù)+遇+育”生成圖，“預(yù)”指計劃、預(yù)設(shè)活動，“遇”指遇見、生成活動，“育”指教育、指導(dǎo)活動，從而進一步細(xì)化主題目標(biāo)。

（二）基于幼兒的生活構(gòu)建節(jié)氣課程群落

基于幼兒的生活，教師結(jié)合本地特色，以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，從幼兒興趣出發(fā)，梳理“探索自然密碼”“體驗民俗風(fēng)情”“品味飲食健康”“滋養(yǎng)文化創(chuàng)意”四大主題群落，融入幼兒園“五悅文化”，圍繞“探尋—體驗—總結(jié)”的設(shè)計思路，充分利用地域資源，完成二十四節(jié)氣四大主題群落的構(gòu)建，為提升幼兒的傳統(tǒng)文化意識奠定基礎(chǔ)。

二十四節(jié)氣蘊含著豐富的文化底蘊，涉及天干地支、日食、月相，融合天文學(xué)、氣候?qū)W、物候?qū)W等方面知識。教師追尋其古時候的特征，梳理具有本土特色且趣味性強的節(jié)氣民間游戲（如蹴鞠、賽龍舟等）、適合幼兒吟唱的節(jié)氣歌曲、適合吟誦的節(jié)氣古詩詞、適合幼兒體驗的節(jié)氣美食，探索家園共育的研學(xué)活動。

三、從幼兒視角實施二十四節(jié)氣園本課程的途徑

（一）環(huán)境：以環(huán)境對話為依托氤氳節(jié)氣氛圍

為了讓環(huán)境真正融入課程，幼兒園以二十四節(jié)氣命名班級，重點打造農(nóng)耕體驗區(qū)——種植園，根據(jù)植物的種類分布藥用植物區(qū)、瓜果植物區(qū)、糧食種植區(qū)等。幼兒根據(jù)時節(jié)體驗播種，觀察打理農(nóng)作物，記錄科學(xué)照顧農(nóng)作物的方式。例如：驚蟄前后，春分班幼兒走進果園種植橘子樹，丈量種下的秧苗的高度，畫葉子的成色，探索葉子的稀疏，探討如何施肥、捉蟲、拔草、采摘。幼兒在家長的幫助下查閱節(jié)氣資料，感受大自然的奇妙之處。由于班級數(shù)量較多，幼兒園利用現(xiàn)代先進的種植技術(shù)和理念，將傳統(tǒng)農(nóng)耕體驗區(qū)拓展至班級曬臺、教室門口的走廊等空間，利用廢舊輪胎、環(huán)保小盆、PVC管道等開展種植活動，如白露班設(shè)置育苗小溫棚，利用樹木培植菌菇。

幼兒園將兒童元素、節(jié)氣元素納入走廊墻面設(shè)計、功能室建設(shè)、班級名稱設(shè)置中，幼兒與教師在幼兒園外墻繪制節(jié)氣墻面畫，打造耕讀展示區(qū)。各班在班級門口設(shè)置簡單的風(fēng)向標(biāo)、溫度計、濕度計等氣象觀測儀器，在入園簽到中進行記錄；每學(xué)期開展氣象科普活動，幼兒初步了解天氣現(xiàn)象、自然災(zāi)害。

（二）工作坊：將悅享節(jié)氣理念融入活動坊規(guī)劃中

為了讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，幼兒園拓展學(xué)習(xí)空間，打造食育坊、美工室、科探室、節(jié)氣閱覽室、藝術(shù)展演室，各班開展節(jié)氣文化藝術(shù)課程。如在美術(shù)坊開展驚蟄吸管吹畫活動，食育坊內(nèi)制作春分韭菜烙餅、立夏飯、夏至面、中秋月餅、白露桂花糕等，幼兒直接感知，親身體驗，動手操作，品味節(jié)氣飲食，進一步體驗節(jié)氣傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）研學(xué)：以文化資源為載體構(gòu)建節(jié)氣教育課程

幼兒的學(xué)習(xí)是在幼兒園、家庭、社區(qū)的相互作用中建構(gòu)知識、情感和人格的過程。依托當(dāng)?shù)匚幕膹埩?，幼兒園規(guī)劃統(tǒng)籌，創(chuàng)設(shè)“青舍里·春”“江村·茶文化”“鳳凰湖風(fēng)俗游”“烏石春耕樂”“樓上樓摘蓮”“中秋燈謎會”等研學(xué)活動，將“悅享節(jié)氣”的理念滲透落實到流程管理、教師成長、家長參與等各方面，有效豐富了幼兒園課程內(nèi)容。例如：中班組依托江村采茶節(jié)文化，谷雨節(jié)氣走進茶園了解谷雨茶的特征，體驗谷雨節(jié)氣對植物生長的影響；大班幼兒通過“春耕大討論”制訂春耕計劃，現(xiàn)場學(xué)習(xí)農(nóng)耕要素，在家長協(xié)助下開墾土地，種苗澆水，精心耕耘，將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化引入常態(tài)教育。

（四）資源：整合家長資源和社區(qū)資源完善課程資源庫

幼兒園根據(jù)家長的職業(yè)、特長以及能夠支持幼兒園活動的時間等信息，組建耕耘義工團、玩教具義工團、家長助教。定期由教師、家長、幼兒講述節(jié)氣故事，推送節(jié)氣知識，邀請資深的“農(nóng)民達人”走進種植園講解種植小妙招。同時，帶領(lǐng)幼兒園走進社區(qū)的花鳥魚市、菜市場觀察學(xué)習(xí)，向愛好繪畫、書法、剪紙的老一輩藝術(shù)家學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)等，融合發(fā)揮社區(qū)資源。

（五）教學(xué)創(chuàng)新：以創(chuàng)新思路推動節(jié)氣課程發(fā)展

教師通過以新促學(xué)的創(chuàng)新模式（激發(fā)興趣—討論—探索—增強能力—表現(xiàn)—結(jié)論），在自由愉悅的環(huán)境體驗基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的審辨思維。如秋分大班組教師先用談話的方式激發(fā)幼兒興趣：“大家這幾天晚上都觀察了月亮，月亮都有什么變化？”拋出問題引發(fā)幼兒討論。教師通過講述《月亮姑娘做衣裳》的故事推進活動，得出結(jié)論，拓展幼兒中秋賞月、祭月、制作月餅、中秋燈謎會等不同內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園進行二十四節(jié)氣課程建設(shè)實踐具有十分重要的意義，可以引領(lǐng)幼兒體驗二十四節(jié)氣的特點，豐富經(jīng)驗，開闊視野，讓幼兒從小萌發(fā)民族自豪感和文化自信心，樹立傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，從幼兒視角，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒園游戲活動特點，在新時代背景下，將二十四節(jié)氣繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新。

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