宋海婷，陳希勇

（四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000）

引言

在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上，習(xí)近平總書記莊嚴(yán)宣告我國9899萬農(nóng)村貧困人口全部脫貧，脫貧攻堅取得全面勝利，標(biāo)志著決勝全面建成小康社會、底線任務(wù)的完成和第一個百年目標(biāo)標(biāo)志性工程的實現(xiàn)和達(dá)成。但這并不意味著貧困被絕對的、永久地消滅?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，要推進(jìn)脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，其中“人才”作為銜接二者的重要紐帶，起著不可替代的作用。作為培育鄉(xiāng)村人才的搖籃和實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興的廣闊天地，農(nóng)村職業(yè)教育是一支重要力量，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是時代賦予的重要使命。從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興，隨著農(nóng)村貧困形式的不斷變化，鄉(xiāng)村振興對農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展提出了更高、更多、更新的要求。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實施背景下，農(nóng)村職業(yè)教育如何培養(yǎng)出鄉(xiāng)村振興適用的人才，是個值得思考的課題。

一、脫貧攻堅后貧困的新變化

（一）由絕對貧困轉(zhuǎn)向相對貧困

2020年，我國已全面建成小康社會并進(jìn)入后脫貧時代[1]，意味著農(nóng)村貧困人口吃、穿問題得到了有效解決，住房安全、義務(wù)教育、基本醫(yī)療得到保障[2]，但這并不意味著貧困得以消滅。后脫貧時代的貧困表現(xiàn)從自我層面來看，貧困人口受教育程度普遍較低，自身人力資本開發(fā)不足，造成社會資本欠缺；同時，貧困人口抗風(fēng)險能力較弱，客觀上存在一定程度的返貧現(xiàn)象，部分貧困人口獲得發(fā)展機會的成本加大。從貧困區(qū)域?qū)用鎭砜矗毨У貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后、城鎮(zhèn)化發(fā)展緩慢、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)亟須完善、區(qū)域內(nèi)提供的公共服務(wù)不健全，貧困地區(qū)受制于區(qū)域自身發(fā)展條件，不能提供經(jīng)濟高速發(fā)展的環(huán)境，市場經(jīng)濟規(guī)模有限，難以推動經(jīng)濟的發(fā)展。從社會層面來說，一方面，我國的市場經(jīng)濟體制已經(jīng)發(fā)展到一定階段，形成了比較完整和健全的制度體系，勞動力市場持續(xù)繁榮、穩(wěn)定；另一方面，各區(qū)域之間發(fā)展不平衡，貧困人群與非貧困人群之間存在“天然”差異。在充分的市場競爭體制下，社會更看重自身人力資本，“天然”差異因素往往難以納入評價范圍，使得貧困區(qū)域部分勞動者、社會人員遭受不公正待遇，從而喪失平等發(fā)展的機會。

（二）由一維貧困轉(zhuǎn)向多維貧困

一維貧困指經(jīng)濟上的貧困，這種經(jīng)濟上的貧困即使通過一時的經(jīng)濟補貼，或者優(yōu)惠政策傾斜得以解決，也會因為其他諸多因素導(dǎo)致返貧。針對返貧現(xiàn)象，國家實施“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略，從兩個維度進(jìn)行幫扶，即外部幫扶脫貧與個人自主脫貧。其中外部幫扶脫貧主要通過提供低保、醫(yī)療、養(yǎng)老等各類救助來幫助貧困者達(dá)到脫貧目標(biāo)；個人自主脫貧主要是國家為個人提供努力的環(huán)境，通過激勵個人努力，從而增加經(jīng)濟收入，實現(xiàn)脫貧目標(biāo)。達(dá)成脫貧目標(biāo)后，也就預(yù)示著反貧困干預(yù)力量的退出，有可能使得部分已脫貧人口出現(xiàn)“懸崖效應(yīng)”[3]，重返貧困。在后脫貧時代，貧困呈現(xiàn)出能力貧困、志向貧困等多維化的表現(xiàn)形式，需要充分發(fā)揮個人主觀能動性，扶貧先扶“志”，解決多維化的貧困，提升個人綜合素質(zhì)，才能最大限度地避免返貧現(xiàn)象。

（三）物質(zhì)性貧困轉(zhuǎn)向精神性貧困

貧困的不同表現(xiàn)形式，本質(zhì)上都是向人的發(fā)展方面探索。鞏固脫貧成果、解決貧困問題也應(yīng)該從人的發(fā)展著手。進(jìn)入后脫貧時代，持續(xù)的外部造血變得不太現(xiàn)實，也違背了扶貧的本質(zhì)，即脫貧不返貧才是真的脫貧。內(nèi)部造血主要是提升人的內(nèi)生動力，應(yīng)從解決人的精神性貧困著手。精神性貧困群體的特征主要表現(xiàn)在心理方面和情感方面。大多數(shù)貧困群體基本心理表現(xiàn)為過度自卑、有極端心理、消費觀畸形和價值觀取向趨于功利；情感方面主要表現(xiàn)為角色意識模糊、社會融合度低、精神上有弱勢感。精神性貧困治理需要從“扶志、扶德、扶勤、扶智”等多方面幫扶，著力提高貧困群體自我發(fā)展的能力以及脫貧致富的內(nèi)生動力[4]。

脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，意味著絕對貧困的消失，但并不代表貧困被消滅。貧困仍以新的形式存在著，如由絕對貧困轉(zhuǎn)向相對貧困，由一維貧困轉(zhuǎn)向多維貧困，由物質(zhì)貧困轉(zhuǎn)向精神貧困。在貧困發(fā)生新變化的背景下，農(nóng)村職業(yè)教育既要堅守不變的原則，更要秉持敢于變的勇氣，只有不變與變同頻共振才能促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育改革、助力鄉(xiāng)村全面振興。

二、脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興銜接下農(nóng)村職業(yè)教育的“不變”原則

農(nóng)村職業(yè)教育在脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興銜接背景下要堅持“不變”原則，指農(nóng)村職業(yè)教育要以服務(wù)“三農(nóng)”為根本，秉持“強農(nóng)業(yè)、美農(nóng)村、富農(nóng)民”這一不變原則。

（一）“強農(nóng)業(yè)”的核心在農(nóng)村職業(yè)教育

1.持續(xù)推進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改革

鄉(xiāng)村振興是推進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的加速器，更是讓農(nóng)民生活富裕的國家戰(zhàn)略。農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟當(dāng)今現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)同時性、重復(fù)性的特點，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展智能化、綠色化、服務(wù)化，打造智慧農(nóng)業(yè)。[5]首先，加大電子工具在農(nóng)產(chǎn)品中的應(yīng)用，實現(xiàn)農(nóng)作物批量生產(chǎn)和規(guī)?；a(chǎn)，促使農(nóng)作物形成系統(tǒng)化種植栽培。其次，發(fā)展大數(shù)據(jù)和云儲存技術(shù)，全程監(jiān)督農(nóng)作物的生長過程，從而提高農(nóng)作物質(zhì)量。再次，針對部分群體的需求，柔性生產(chǎn)高附加值農(nóng)作物，提高農(nóng)產(chǎn)品收入。最后，依靠云計算分析能力構(gòu)建不同類型的農(nóng)作物生長模式，避免因不同地區(qū)、不同氣候、不同地理條件帶來的影響，提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。持續(xù)推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改革，將有效提升農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)效率，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的價值溢出，促進(jìn)農(nóng)民增收、生活富裕。

2.使傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)邁向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是把農(nóng)業(yè)建立在現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)裝備農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代經(jīng)濟科學(xué)管理農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造產(chǎn)量高、品質(zhì)優(yōu)、消耗低的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重點方向主要包括“新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代信息化”三個部分。用新型工業(yè)化理念推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，用新型城鎮(zhèn)化理念推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，用現(xiàn)代信息化理念推進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。[6]農(nóng)村職業(yè)教育要與工業(yè)化理念結(jié)合，達(dá)到以工促農(nóng)，最終提高農(nóng)業(yè)效益；農(nóng)村職業(yè)教育融入新型城鎮(zhèn)化理念，第一、二、三產(chǎn)業(yè)與農(nóng)業(yè)融合貫通發(fā)展，形成以工補農(nóng)的格局；農(nóng)村職業(yè)教育引入信息技術(shù)內(nèi)容，使信息化成為科技服務(wù)的有效推動力，從而使得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)邁向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。

（二）“美農(nóng)村”的基礎(chǔ)在農(nóng)村職業(yè)教育

1.提升鄉(xiāng)村文化的內(nèi)在美

鄉(xiāng)村建設(shè)，文化先行。農(nóng)村職業(yè)教育不僅能夠傳播文化，還能促進(jìn)鄉(xiāng)村有效治理。從傳播文化層面來看，農(nóng)村職業(yè)教育立足鄉(xiāng)村、依靠鄉(xiāng)村[7]，各級部門大力提倡在農(nóng)村開展各種文藝活動，會使農(nóng)民對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)生良好印象，讓農(nóng)民群眾認(rèn)可農(nóng)村職業(yè)學(xué)校是專為自己打造的學(xué)校，從而提升鄉(xiāng)村文化軟實力，助力鄉(xiāng)村振興。從促進(jìn)鄉(xiāng)村治理方面來看，農(nóng)村職業(yè)教育有利于實現(xiàn)德治、法治與自治的結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村治理有效目標(biāo)的實現(xiàn)。[8]后脫貧攻堅時代，作為弘揚與傳承鄉(xiāng)村文化的有效載體，農(nóng)村職業(yè)教育對于鄉(xiāng)村文化的建設(shè)與傳播、對促進(jìn)鄉(xiāng)村治理等方面都具有重要的社會價值和經(jīng)濟價值。

2.追求生態(tài)文明的外在美

在脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興的有效銜接背景下，追求生態(tài)文明的外在美是不可或缺的內(nèi)容。當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)民群眾對生態(tài)文明的認(rèn)知不足，未能充分認(rèn)識到生態(tài)文明外在美對建設(shè)新農(nóng)村的作用，造成農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)遇到阻礙。在此過程中，農(nóng)村職業(yè)教育起著重要的教導(dǎo)與引領(lǐng)作用，農(nóng)村職業(yè)學(xué)?？梢灾M(jìn)行生態(tài)文明宣傳、開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)、提供鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)咨詢服務(wù)等。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生對象和招生地域幾乎都在廣闊的農(nóng)村，農(nóng)村生活大多屬涉農(nóng)事項，通過系統(tǒng)的生態(tài)文明教育，可以培養(yǎng)與增強學(xué)生愛護(hù)生態(tài)文明的意識。農(nóng)村職業(yè)教育要發(fā)揮文化優(yōu)勢，在農(nóng)村開展各種文藝活動，扶持文化能人，以文化能人為領(lǐng)頭羊傳播農(nóng)村文化，發(fā)揮生態(tài)文明的外在美作用。

（三）“富農(nóng)民”的關(guān)鍵在農(nóng)村職業(yè)教育

1.實現(xiàn)人力資本提升

農(nóng)村職業(yè)教育對人力資本提升起到關(guān)鍵作用，主要表現(xiàn)在貧困人口經(jīng)濟狀況的改善、阻斷貧困的代際傳遞、引導(dǎo)農(nóng)村勞動力分流、提高勞動生產(chǎn)效率，最終促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。目前，由于人力資本的不足，大多數(shù)的農(nóng)村貧困群體持續(xù)以傳統(tǒng)農(nóng)村社會的勞動樣態(tài)來生存，其付出的時間與收入不成正比，農(nóng)村貧困人口抽不出時間與精力來提升人力資本，導(dǎo)致更多的農(nóng)村勞動力流向其他發(fā)達(dá)的城市務(wù)工，農(nóng)村勞動力空心化問題在現(xiàn)階段依然嚴(yán)峻。[9]這種農(nóng)村社會發(fā)展的狀況，亟需農(nóng)村職業(yè)教育的幫扶，加強農(nóng)村人口人力資本的提升，培養(yǎng)實用型、技術(shù)型和創(chuàng)新型人才，加強農(nóng)村勞動力有序分流，提高農(nóng)民的生活水平和經(jīng)濟地位，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，達(dá)到“富農(nóng)民”的目標(biāo)。

2.培育新型職業(yè)化農(nóng)民

農(nóng)民職業(yè)化是農(nóng)民在人力資本、社會資本、職業(yè)精神的提升過程中自然生成的結(jié)果，是農(nóng)民由一種身份象征向職業(yè)標(biāo)識的轉(zhuǎn)化。[11]國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要大量人才，充足的人才儲備是助推農(nóng)業(yè)大發(fā)展的基礎(chǔ)，在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的背景下培育大量應(yīng)用型和技術(shù)型人才刻不容緩。培育新型職業(yè)化農(nóng)民需要從兩個方面入手。首先，要更新觀念，注重精神培育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的觀念，不斷開拓視野以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。其次，要結(jié)合鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需求，探索適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)方式，促使政府和社會力量創(chuàng)辦農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，推行校企合作、定向培養(yǎng)、工學(xué)交替、半工半讀，構(gòu)建“產(chǎn)教研”一體化的教學(xué)培養(yǎng)模式。

三、脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興銜接下農(nóng)村職業(yè)教育的“變”

（一）農(nóng)村職業(yè)教育觀念亟待更新

首先，是各級地方政府和教育主管部門對農(nóng)村職業(yè)教育的觀念需要轉(zhuǎn)變。這種觀念的轉(zhuǎn)變離不開國家的引導(dǎo)和支持，政府和教育主管部門在實施推進(jìn)鄉(xiāng)村振興過程中，要確立農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)定位，給予相應(yīng)的資金傾斜，讓低人一等的農(nóng)村職業(yè)教育昂起頭來。要充分認(rèn)識到農(nóng)村職業(yè)教育的特殊性，制定符合農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的政策、措施、管理辦法。要充分利用現(xiàn)代傳媒手段，多元化向社會普及農(nóng)村職業(yè)教育對于國家、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的重大意義，端正農(nóng)民群體和社會大眾對農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)知，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村職業(yè)教育不被理性看待的弱勢局面。

其次，是農(nóng)村職校與教師的觀念亟須轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施對農(nóng)村職校的發(fā)展提出了更高要求，農(nóng)村職校的辦學(xué)理念與職校教師從業(yè)觀念也應(yīng)與時俱進(jìn)、因勢而變。目前，部分農(nóng)村職校教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，亟需充分利用現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育資源進(jìn)行教學(xué)改革，為農(nóng)村發(fā)展提供強有力的人才支撐，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量的職業(yè)教育服務(wù)。農(nóng)村職業(yè)教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和服務(wù)“三農(nóng)”相掛鉤，就必須建設(shè)一支服務(wù)能力強、教學(xué)水平高、服務(wù)意識強、教育觀念新和師德高尚的師資隊伍。教師要打破常規(guī)、發(fā)散思維、挖掘潛力、激發(fā)創(chuàng)新能力，在學(xué)生中積極營造“向農(nóng)”“富農(nóng)”的校園文化氛圍。

最后，是農(nóng)民和社會大眾觀念需要轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。中央從國家戰(zhàn)略層面把職業(yè)教育放在相當(dāng)重要的位置，近年來職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展便是這種信號強烈釋放的結(jié)果。然而，有關(guān)職業(yè)教育的社會認(rèn)知里，偏見和雜音時有出現(xiàn)，社會大眾需要更新觀念、破除成見。這種情況下，需要政府部門通過多種形式提高職業(yè)教育在社會上的地位，通過多種途徑提升社會大眾和農(nóng)民對農(nóng)村職業(yè)教育的認(rèn)知和認(rèn)同感。一方面，堅持正確的輿論引導(dǎo)，提高社會力量參與農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性；另一方面，要形成職教共識，提升教育質(zhì)量，不斷彰顯農(nóng)村職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展對鄉(xiāng)村振興的重大意義。

（二）提升農(nóng)村職業(yè)教育治理能力

1.農(nóng)村職業(yè)教育治理制度供給與需求要均衡

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育治理制度呈現(xiàn)供給與需求失衡態(tài)勢，具體表現(xiàn)為農(nóng)村職業(yè)教育治理制度機制不健全、行為規(guī)范不具體、缺乏激勵機制等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重遏制了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。[10]對此，可從三個層面解決。從類型教育視角層面來看，類型教育的法律法規(guī)類、體制機制類、行業(yè)規(guī)章類等治理制度要科學(xué)出臺、規(guī)范頒布、精準(zhǔn)實施，制度之間相互協(xié)調(diào)、相互補充，避免相互抵觸和對立，最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育治理能力和資源的優(yōu)化配置。從治理主體層面來看，一是要規(guī)范治理利益主體的運行和治理行為，可適度引入市場機制，優(yōu)化政府購買職業(yè)教育公共服務(wù)，同時通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式實現(xiàn)治理制度創(chuàng)新。從激勵機制層面來看，要發(fā)揮職業(yè)教育治理制度的獎懲功能，治理制度的精準(zhǔn)執(zhí)行可減少制度供需矛盾，治理過程中以多樣化的獎懲機制為導(dǎo)向，保證職業(yè)教育治理制度的科學(xué)有效。

2.農(nóng)村職業(yè)教育治理主體要從政府管理為主轉(zhuǎn)向“政府+多元主體”協(xié)同共治

目前，農(nóng)村職業(yè)教育的治理決策者、主導(dǎo)者主要是政府，治理主體的單一會導(dǎo)致治理權(quán)力失調(diào)，甚至出現(xiàn)治理行為失范現(xiàn)象，包括治理制度供給不足、治理機制不健全、治理手段過于單一等，這些都是實現(xiàn)職業(yè)教育治理過程順暢、協(xié)同、有序亟須解決的重要問題。[11]發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育需要多元主體、多方資源的共同參與、共同推動。從農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)在特征及其所處的鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會背景出發(fā)，農(nóng)村職業(yè)教育治理應(yīng)從政府管理為主轉(zhuǎn)向“政府+多元主體”的協(xié)同共治，主要從以下三個方面著手。從國家戰(zhàn)略層面來看，形成以宏觀制度調(diào)控為主，微觀制度的區(qū)域教育治理為輔的格局，明確農(nóng)村職業(yè)教育責(zé)任人的權(quán)利和責(zé)任；區(qū)域微觀層面選擇適合地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式，實現(xiàn)“以教育促進(jìn)治理，以治理強化教育”的教育與治理協(xié)同共進(jìn)格局，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育治理的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。從鄉(xiāng)村社會層面來看，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，可以根據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)相關(guān)政策要求，積極探索新的辦學(xué)思路、打造“校企、校地”等多元主體辦學(xué)模式。從個體層面來看，以一系列解決農(nóng)民需求的措施吸引農(nóng)民參與職業(yè)教育，使職業(yè)教育得到農(nóng)民的充分認(rèn)可，并使農(nóng)民成為促進(jìn)、支持農(nóng)村治理的一支重要力量。

（三）完善農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式

1.建立多元化人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)、長期、持續(xù)化的工程。完善農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展需要不斷探索多方合作、多元化的人才培養(yǎng)模式。首先，要加強與涉農(nóng)行業(yè)、企業(yè)等社會組織的協(xié)同合作，以高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，通過工（農(nóng)）學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等方式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才特別是新型職業(yè)農(nóng)民的供需對接。持續(xù)深化產(chǎn)教融合，積極構(gòu)建“政、產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)同育人模式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。在多元化模式人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、平臺建設(shè)、成果轉(zhuǎn)換等方面提出農(nóng)村職業(yè)教育支持策略，提升職業(yè)教育為農(nóng)服務(wù)能力。

2.“三教”協(xié)同多元辦學(xué)模式

職業(yè)教育、成人教育和社區(qū)教育是農(nóng)村職業(yè)教育的重要組成部分，既有區(qū)別又相輔相成，不斷推進(jìn)三者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展?！叭獭笨稍诮梃b西方學(xué)分制和根據(jù)各地實際的基礎(chǔ)上，為涉農(nóng)從業(yè)人員深造、提升素質(zhì)、提高學(xué)歷打造學(xué)習(xí)平臺，打通職教、成教和社教“三教”融通壁壘，形成助力鄉(xiāng)村振興多元化格局。多元辦學(xué)模式應(yīng)以政府為主導(dǎo)，與企業(yè)等社會組織開展產(chǎn)學(xué)研用深度合作，構(gòu)建立體化、多功能、全方位的農(nóng)村職業(yè)教育聯(lián)合體。農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)模式要轉(zhuǎn)向合作式、協(xié)同式共育人才，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，借助云計算、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)識別培育對象，設(shè)置社會需要的實用培訓(xùn)內(nèi)容，助力農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)供給模式升級和教育治理水平提升，打破涉農(nóng)培訓(xùn)的時間和空間局限，切實提高各類涉農(nóng)教育培訓(xùn)的針對性、實用性和有效性。

四、結(jié)語

在鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接背景下，農(nóng)村職業(yè)教育是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的加速器、助推器。本文從農(nóng)村職業(yè)教育“不變”與“變”的層面闡述其發(fā)展方向，農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，是“不變”的根本，更新農(nóng)村職業(yè)教育觀念、提升農(nóng)村職業(yè)教育治理能力、完善農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式，是“變”的重點。在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國背景下，農(nóng)村職業(yè)教育亟需增強內(nèi)涵式發(fā)展，緊密契合鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，培養(yǎng)真正能為鄉(xiāng)村振興作出貢獻(xiàn)的人才，如此，才能在第二個一百年奮斗目標(biāo)的偉大征程中發(fā)揮出重要的作用。