王楚楚

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針。辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

為迎合新型思想政治教育模式的推廣，確保學(xué)校思想政治工作的順利推進(jìn)，作為高等學(xué)院工作一線員工的教師，承擔(dān)著教書育人的重大責(zé)任，在尊重學(xué)科發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)的前提下，發(fā)揮《管理學(xué)原理》專業(yè)課程的育人功能。

現(xiàn)階段，高校專業(yè)教學(xué)對“課程思政”工作大力推進(jìn)，許多專業(yè)課都與思政教育有機(jī)融合?！豆芾韺W(xué)原理》課程思政教學(xué)中也存在一些現(xiàn)實(shí)困境亟待解決。

一、《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)中存在的問題

從《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在問題來看，現(xiàn)行課堂上教師授課多，學(xué)生參與度低。雖然在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)了不少職業(yè)性人才，但隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)技術(shù)要求不斷提高，學(xué)校人才供給與崗位需求已不匹配;而從《管理學(xué)原理》教材內(nèi)容看主要是一些比較基礎(chǔ)的科學(xué)和實(shí)用化的思想政治理論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

(一)高校專業(yè)教師思想政治教育能力薄弱。多數(shù)教師能夠認(rèn)識到思想政治教育的重要性，也有意愿進(jìn)行課堂傳授，但是由于教師自身思想政治教育能力有限，受到自身專業(yè)能力的限制，不能將知識與思想政治教育很好地結(jié)合到一起。過分重視知識的傳遞，而忽視學(xué)生價值觀的建立，缺乏創(chuàng)新專業(yè)課與思想政治教育融合的教學(xué)觀念，最終的結(jié)果是只教書而不育人。

(二)學(xué)生受教育程度參差不齊。本次觀察及授課目標(biāo)為2020級會計學(xué)本科及電子商務(wù)?？茖W(xué)生。通過授課及觀察可以發(fā)現(xiàn)，本科生對于基礎(chǔ)知識的接受程度及用理論解決實(shí)際問題的能力明顯優(yōu)于?？茖W(xué)生。不同成績學(xué)生感興趣的授課內(nèi)容也不盡相同。因此，因材施教成為后期研究重點(diǎn)。思政課作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師往往是照本宣科，學(xué)生機(jī)械地記憶和重復(fù)練習(xí)。學(xué)生對管理學(xué)原理缺乏深入理解和認(rèn)識與領(lǐng)悟;課堂上老師只是簡單講解相關(guān)知識點(diǎn)而忽略了其內(nèi)在聯(lián)系;教師沒有根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置對應(yīng)的教材內(nèi)容，沒有對教材進(jìn)行系統(tǒng)分析及案例研究等，使課程枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(三)課程教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展。思政課程需要始終與黨中央保持一致的步伐，深入貫徹和執(zhí)行黨的路線、方針、政策，堅定不移地推進(jìn)思想政治進(jìn)課堂，保證學(xué)生擁有正確的世界觀和人生觀。但是在前期調(diào)研過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師沒有進(jìn)行適時的更新，也沒有注重最新政治觀念和理論的引入。教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，缺乏針對性和實(shí)效性,課堂上沒有創(chuàng)新點(diǎn)。管理學(xué)原理的課程思政課主要是以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)進(jìn)行授課。但目前許多高校在思政理論課程建設(shè)方面并無明顯突破。例如管理人、管理者思想道德素質(zhì)等方面都有所欠缺;學(xué)生對于管理知識學(xué)習(xí)也存在一定誤區(qū):只注重書本中所學(xué)內(nèi)容,不重視實(shí)際案例分析與運(yùn)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

(四)考核內(nèi)容與“思政”不符。通過查看相關(guān)授課教師的試題庫發(fā)現(xiàn)，考核內(nèi)容多為記憶性內(nèi)容，與“思政”聯(lián)系不強(qiáng)，無法檢驗(yàn)學(xué)生是否通過本課程，在思想上有所升華。

二、《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

目前高校對于“課程思政”重視程度不斷提高，通過知網(wǎng)搜索可知，近年各個學(xué)科都在實(shí)行思想政治教育進(jìn)課堂，但是課程建設(shè)程度參差不齊，《管理學(xué)原理》的課程思政教學(xué)也勢在必行。根據(jù)本次觀察結(jié)果，提出以下解決方案。

(一)提高教師思想政治覺悟。思政教師隊伍的專業(yè)化程度對教學(xué)效果具有直接影響。首先,應(yīng)加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),在實(shí)際課堂中多引入相關(guān)案例與管理學(xué)原理等課程內(nèi)容。其次要有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神才能更好地應(yīng)對日常工作需要;再次是加強(qiáng)課外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及管理經(jīng)驗(yàn)積累;最后注重師資力量的培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的提高，將這兩者相結(jié)合形成雙師型人才隊伍。

課程思政是高校落實(shí)思想政治教育的重要舉措，教師的思想政治覺悟和能力成為影響教學(xué)水平的重要因素。

首先，教師要樹立課程思政的教學(xué)理念，才能從根本上做到教書育人。其次，根據(jù)管理五項職能的具體特征，充分挖掘課程思政元素，尋找課程與思政的結(jié)合點(diǎn)。最后，在“新文科”建設(shè)背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，不斷豐富自身思想政治理論體系，隨時關(guān)注國家時事政治，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，以黨員標(biāo)準(zhǔn)要求自身。

(二)注重因材施教。首先，學(xué)生作為課堂中的主體，應(yīng)遵循現(xiàn)階段“00后”學(xué)生的個性特征，選擇合適的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體，教師為課堂輔助的課堂教學(xué)模式。多引入案例分析或故事講解，由學(xué)生負(fù)責(zé)主要工作，教師負(fù)責(zé)課堂思想的引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開拓學(xué)生的思維。其次，積極引入大數(shù)據(jù)理念。將高科技教學(xué)手段(云課堂、藍(lán)墨云等教學(xué)軟件)引入課堂。通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的輔助，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)和課后復(fù)習(xí)有效結(jié)合。最后，根據(jù)學(xué)生的接受程度以及課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)深度和廣度。“以人為本”是實(shí)施管理學(xué)原理課程教學(xué)的核心理念，也是教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。課程內(nèi)容設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在思政課上運(yùn)用案例分析法、情境模擬法等方法解決抽象性問題時,教師可從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè):首先將日常生活中發(fā)生過且對我們有啟發(fā)意義的事例引入課堂;其次通過實(shí)例論證原理;最后將理論與實(shí)踐相結(jié)合以檢驗(yàn)真理為最終目標(biāo)。

(三)改革教學(xué)內(nèi)容。“課程思政”教學(xué)改革的基礎(chǔ)在于“課程”，沒有很好的課程建設(shè)，“課程思政”就無法順利開展。因此，強(qiáng)化課程建設(shè)管理是“課程思政”的根本基礎(chǔ)。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)模塊，根據(jù)現(xiàn)階段管理學(xué)前沿理論及中國國情，為提高學(xué)生的思想政治理論高度，將課程知識內(nèi)容與馬克思主義理論相結(jié)合。在講透徹課程內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重思想政治理論的貫徹，將“德”理念融匯到課程中。

1.邀請馬克思主義學(xué)院的教師，對課程內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。用馬克思主義理論指導(dǎo)管理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系，探討管理理論的一般抽象與具體運(yùn)用的關(guān)系，思考作為管理對象的組織活動與組織環(huán)境的關(guān)系。

2.不斷豐富“德育”元素。通過對管理理論的發(fā)展歷程進(jìn)行講解，幫助學(xué)生梳理我國企業(yè)管理思想中“德”(誠實(shí)守信)的演進(jìn)與傳承。特別是引入我國經(jīng)典理論來與管理學(xué)進(jìn)行對接，潛移默化中讓學(xué)生們感受到經(jīng)典國學(xué)思想的沿用。通過對決策章節(jié)的講解，引入“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解這項決策的意義。通過對計劃章節(jié)的講解，闡述我國五年規(guī)劃的重要意義。通過對組織章節(jié)的講解，學(xué)習(xí)我黨近百年的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)(三灣改編等)，由遠(yuǎn)及近，深入淺出地將黨的優(yōu)秀組織管理案例、黨員的先進(jìn)事跡融入課程知識。通過對領(lǐng)導(dǎo)章節(jié)的講解，引入海爾人才觀相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解企業(yè)人事管理的重點(diǎn)。通過對創(chuàng)新章節(jié)的講解，引入北斗導(dǎo)航打破GPS壟斷相關(guān)內(nèi)容，了解創(chuàng)新的重要性，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新理念。

3.將課堂知識與時事政治相結(jié)合，引入先進(jìn)理念。例如“敬業(yè)精神”，通過對人員配備的講解，使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時幫助學(xué)生建立天道酬勤的觀點(diǎn)。通過“毛澤東的用人藝術(shù)”和“工匠精神”的講解，讓學(xué)生了解如何用人，同時作為公司中的一員，如何做到社會主義核心價值觀中的敬業(yè)。“誠信”精神通過案例“少年周恩來的誠信故事”來引導(dǎo)學(xué)生建立誠信的觀念，做到“言必行，行必果”“與朋友交，言而有信”。“公平公正公開”精神，運(yùn)用公平理論，闡述如何實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開。

綜合來講，通過對管理五項職能的講解，幫助學(xué)生做出科學(xué)決策、樹立正確的領(lǐng)導(dǎo)觀，能夠進(jìn)行有效溝通以及形成創(chuàng)新思維。

(四)改革考核體系。授課的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生建立管理學(xué)知識體系，同時達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目標(biāo)。

將原有的考核方式平時成績+期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂表現(xiàn)+課后實(shí)踐+期末考試的形式。成績構(gòu)成比例從考勤、課堂問答占20%，作業(yè)成績占10%，期末考試成績占70%轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂表現(xiàn)占20%，課后實(shí)踐占30%，期末考試占50%。

同時注重考試內(nèi)容的改革，將原有的試卷模式(單選題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例題)改為以主觀題為主，客觀題為輔的形式，更多地考查學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)解決問題的能力，而非記憶背誦能力。同時，注重對于“德育”相關(guān)內(nèi)容的考核占比。

通過使用“云班課”等教學(xué)軟件，能夠完成課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后復(fù)習(xí)的有效跟蹤記錄，有助于全程動態(tài)考核體系的建立。

三、結(jié)語

在課程思政教學(xué)改革的浪潮下，授課教師應(yīng)根據(jù)《管理學(xué)原理》自身特征，不斷探索和挖掘新的教學(xué)思路及理念。爭取建立一支具有較高思想政治素養(yǎng)和理論的管理型教師隊伍，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉；因材施教，不斷增加教學(xué)深度及廣度；完善課程內(nèi)容，將“德育”元素、我國社會主義價值觀、國家政策方針、我黨優(yōu)秀歷史等相關(guān)內(nèi)容融入課程，真正做到教書育人；改革考核體系，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，不斷完善考核內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上看,課程思政的重點(diǎn)在于提高管理學(xué)原理知識和管理原理的應(yīng)用能力,在課堂中融入管理學(xué)思想與方法、案例分析等環(huán)節(jié)，主要是圍繞學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行設(shè)計。通過對《管理學(xué)原理》教材及相關(guān)資料搜集整合后得出:“學(xué)以致用”作為理論基礎(chǔ);管理科學(xué)性原則要求以人為本、因材施教;教學(xué)實(shí)踐操作要靈活多樣并具有可執(zhí)行力和可行性，切實(shí)提高課程思政的實(shí)用價值。