閔 健

（北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，北京 100054）

引言

“聽”是語(yǔ)言輸入的重要途經(jīng)。據(jù)美國(guó)保爾·蘭德教授統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中使用語(yǔ)言文字時(shí)，聽占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見聽力教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[1]。成人高校生源的獨(dú)特性具體表現(xiàn)為：學(xué)生的年齡偏大、復(fù)雜的生活工作背景、薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生之間巨大的差異性、課時(shí)安排總體時(shí)間少、單次課時(shí)間過長(zhǎng)等等不利因素，這些特征使得成人高校的英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨諸多困難。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，成人高校教師要認(rèn)真反思現(xiàn)行聽力教學(xué)中的不足，并積極探索適合成人高校英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文擬從筆者十五年聽力教學(xué)的實(shí)踐與探索中，分析總結(jié)成人高校聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和有效策略，以期對(duì)今后的成人高校英語(yǔ)聽力教學(xué)有所借鑒。

一、成人高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教材中的聽力材料不夠鮮活生動(dòng)

筆者所在的成人高校聽力課程選用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)》（2017年7月出版，第3版），共四冊(cè)。根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置，一般使用前三冊(cè)。教材本身的話題非常貼近生活：從自我介紹、外出就餐、購(gòu)物到看病、問路、打電話，以及談?wù)擉w育、工作、度假、生活方式等，難易程度由淺入深，知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)。但對(duì)話內(nèi)容表達(dá)所使用的詞句死板、不生動(dòng)，缺乏趣味性，而且有些用語(yǔ)及表達(dá)方式明顯已經(jīng)過時(shí)，與現(xiàn)今實(shí)際脫節(jié)。教材最大的缺點(diǎn)是配套的聽力材料語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)生硬，與真實(shí)生活場(chǎng)景里人們交談的方式差距較大，而且重復(fù)詞句太多，違背了實(shí)際生活中對(duì)話省略語(yǔ)句的說(shuō)話習(xí)慣。

（二）上課時(shí)間安排不科學(xué)

筆者所在的成人高校英語(yǔ)聽力課程一周只安排一次課，一次三個(gè)小時(shí)。聽力課（嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是聽說(shuō)課）一共上四個(gè)學(xué)期，最后一個(gè)學(xué)期不設(shè)聽力課?？偟穆犃φn時(shí)少，但一次課的時(shí)間比較長(zhǎng)。這樣的課程設(shè)置就意味著學(xué)生每?jī)纱握n要間隔六天，這非常違背人類大腦記憶的規(guī)律。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須遵循人類大腦的記憶規(guī)律，那就是“重復(fù)”，只有在經(jīng)過一定時(shí)間的反復(fù)接觸、操練之后，需要記憶的知識(shí)才能深刻并相對(duì)永久地存入我們的大腦。而語(yǔ)言更是由無(wú)數(shù)細(xì)小的知識(shí)碎片組合成的一系列信息表達(dá)，聽力也不例外。其中詞匯、語(yǔ)法、句型是最基本的構(gòu)成元素。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)這些知識(shí)碎片的記憶掌握，需要耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。這些時(shí)間累積起來(lái)很巨大，但卻不需一氣呵成，且一定不可一氣呵成，它應(yīng)是無(wú)數(shù)的細(xì)碎時(shí)間的總和。

（三）學(xué)生自身情況不利于聽力學(xué)習(xí)

有一個(gè)說(shuō)法：人在青春期到來(lái)之前，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最輕而易舉；青春期過后，便不能像年輕時(shí)那樣輕松地掌握一門新語(yǔ)言了。而作為成人高校，學(xué)生的年紀(jì)分布在20-40歲之間，拋開錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語(yǔ)言黃金期這一劣勢(shì)，他們還都是工作之余來(lái)上課，有一大半的學(xué)生有自己的家庭，這些決定了他們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，且時(shí)間有限。 成人高校的學(xué)生有一部分自外地，且有很大比例來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的詞匯量匱乏，語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱。雖然他們是高中或初中畢業(yè)，但經(jīng)過一、二十年的荒廢，有一部分人的英語(yǔ)水平基本是零基礎(chǔ)。此外，學(xué)生之間還存在英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的問題，這些都是成人高校英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨的困難。

（四）英語(yǔ)聽力教學(xué)手段有待提高

1.忽視聽力技巧的指導(dǎo)。英語(yǔ)聽力技巧指的是引導(dǎo)學(xué)生拿到聽力題目時(shí)，合理進(jìn)行審題，抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，把握全文的主要意思。教師還要教會(huì)學(xué)生辨別音位、重弱、意群、語(yǔ)調(diào)，以及連讀、略讀等的技巧。在實(shí)際聽力教學(xué)中，這些專門針對(duì)技巧訓(xùn)練的聽力練習(xí)資料特別少。

2.聽力課教學(xué)缺乏趣味性。成人高校的聽力教學(xué)沒有應(yīng)試的壓力，但課時(shí)安排時(shí)間不足，因而在教學(xué)過程中還是有點(diǎn)趕進(jìn)度，教師在授課過程中安排教材之外的趣味性較高的聽力活動(dòng)不足。

（五）教學(xué)設(shè)施有待完善

隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，筆者所在的成人高校做到了每間教室配有電腦及投影設(shè)備，還為聽力課教學(xué)配備了藍(lán)牙音箱，保證了聽力教學(xué)的順利進(jìn)行。有待完善的方面是教室里還未能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教師若要實(shí)時(shí)分享網(wǎng)上的資料，有一定的困難，需要自己課前下載好或課上使用私人流量。

（六）實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)

上述都是成人高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的諸多劣勢(shì)，但也有唯一的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)由于大環(huán)境等各方面的因素，筆者所在的成人高校入學(xué)人數(shù)急劇下降。現(xiàn)在筆者教授的班級(jí)只有不到20名學(xué)生，但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是比較有利的因素。聽力課需要學(xué)生與教師進(jìn)行大量的互動(dòng)，由于人數(shù)少，學(xué)生在課堂上才能盡情發(fā)言，無(wú)須舉手，大家隨意說(shuō)也不會(huì)造成混亂；而且因?yàn)槿松?，每個(gè)學(xué)生操練的機(jī)會(huì)就多，老師也比較了解每個(gè)學(xué)生的情況，能夠真正做到“精耕細(xì)作”，可以有目的地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，師生關(guān)系比較緊密，學(xué)生在聽力課上也比較放松、專注。

以上是筆者所在成人高校聽力課的現(xiàn)狀和面臨的問題。作為授課教師所能做的就是盡量在這樣的教學(xué)背景下，科學(xué)有效地實(shí)施聽力教學(xué)。

二、成人高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的內(nèi)容

要選擇適合成人高校聽力教學(xué)的教學(xué)策略，首先要清楚成人高校聽力課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在聽力過程中學(xué)生必須能夠區(qū)分連續(xù)的聲音，識(shí)別聽到的單詞、句子、語(yǔ)篇，識(shí)別重音、節(jié)奏，預(yù)測(cè)說(shuō)話者的談話內(nèi)容、推斷談話目的等，這樣才能完整、準(zhǔn)確地理解與把握聽力材料。因而英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，即聽力知識(shí)教學(xué)和聽力技能教學(xué)[2]。

（一）聽力知識(shí)教學(xué)

1.詞匯知識(shí)

包括詞匯的意思、用法、發(fā)音及詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)句中的發(fā)音、重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。在實(shí)際聽力訓(xùn)練中，很多學(xué)生有這種體驗(yàn)：聽到的句子很簡(jiǎn)單而且聽得很清楚，但就是不明白句子的意思或者需要時(shí)間反應(yīng)。這一現(xiàn)象在一定程度上歸咎于詞匯的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。為了避免這種情況，教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯必須重視其完整性，掌握音、型、意結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)研究表明，各種感覺器官同時(shí)參與能加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，有利于記憶活動(dòng)效率的提高。記單詞要將概念與具體事物或行為相聯(lián)系，在腦海里顯示出視覺形象，這樣記單詞才能既快又牢，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，為在快速聽音過程中準(zhǔn)確理解所聽內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。那種背字典學(xué)習(xí)單詞的模式非常不當(dāng)，一定要在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用里記憶積累詞匯量。

詞匯的積累是成人學(xué)生聽力教學(xué)的重中之重，因?yàn)樗麄兤毡榇嬖诨A(chǔ)差、詞匯量有限的問題。筆者在教學(xué)中有目的地突出一些英語(yǔ)日常通俗詞匯的教學(xué)，時(shí)常提醒學(xué)生要把有限的時(shí)間精力花在那些日常生活出現(xiàn)頻率很高的詞上,避開專業(yè)、生澀的詞，這樣才能事半功倍。

2.文化知識(shí)

文化知識(shí)教學(xué)是指關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗傳統(tǒng)等的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)言是人與人交流的工具，除了詞匯句子之外，不同文化的交流還必須了解相關(guān)的背景知識(shí)，這是相互理解的基礎(chǔ)，所以也是聽力課堂必須提供的教學(xué)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們了解英語(yǔ)世界的渠道更加便利和多樣，電影、音樂、歷史等方面的信息都很容易得到。在課堂教學(xué)中適當(dāng)推薦、穿插相關(guān)背景知識(shí)、英美劇集，都是學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，這大大豐富了課堂內(nèi)容，活躍了氣氛。

（二)聽力技能教學(xué)

要想準(zhǔn)確、完整地理解聽力材料，學(xué)生除了需要掌握相關(guān)的聽力知識(shí)外，還需掌握一定的聽力技能。這方面的教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面。

1. 辨音能力教學(xué)

辨音能力是聽力理解的基本能力。在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何辨別音位、重弱、意群、語(yǔ)調(diào)，如何連讀、略讀等，這些都是聽力練習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，它的基礎(chǔ)是學(xué)生的詞匯量。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行大量的聽，使學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的說(shuō)話習(xí)慣，比如單個(gè)的詞放到連續(xù)的語(yǔ)句中會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

2.猜測(cè)詞義能力教學(xué)

在實(shí)際聽力（交談）中，我們不會(huì)也不可能聽清或聽懂課中的每一個(gè)單詞，很多時(shí)候我們會(huì)根據(jù)上下文做一些猜測(cè)。這一環(huán)節(jié)仍然是基于學(xué)生豐富的詞匯量。如果生詞太多，那么學(xué)生不可能猜出來(lái)，因?yàn)橐阎畔⑻?。因此，詞匯量是聽力的關(guān)鍵。

3.選擇重點(diǎn)內(nèi)容的能力

教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)聽力的目的和重點(diǎn)對(duì)聽力中的信息焦點(diǎn)進(jìn)行選擇。具體來(lái)說(shuō)就是有目的地聽，把注意力集中在相關(guān)的信息上，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物或者原因、目的等。這一點(diǎn)在日常生活對(duì)話里，我們自然而然就能做到，但在沒有充足對(duì)話背景的聽力練習(xí)里，這個(gè)技巧尤為重要。

4.推理判斷能力教學(xué)

教師要教會(huì)學(xué)生推斷、把握聽力材料的主題和意圖的能力，具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)隱含意思的理解，這一點(diǎn)是最難的。因?yàn)樵趯?shí)際生活對(duì)話中，人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)反話、冷嘲熱諷或者繞彎子表達(dá)。學(xué)生必須在聽清聽力材料的基礎(chǔ)上根據(jù)上下文、人物性格和人物關(guān)系進(jìn)行分析、推理、判斷。

三、成人高校英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的策略

無(wú)論何種課程，在教學(xué)中教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)基礎(chǔ)，課程的具體情況選取正確有效的教學(xué)方法?；诔扇私逃恼n程形式和學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差、時(shí)間有限的現(xiàn)狀，筆者在聽力教學(xué)工作中，采用了以下教學(xué)策略。

（一）整合教材，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽力教學(xué)的順利開展。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本位，選取內(nèi)容豐富的英語(yǔ)聽力材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，對(duì)于教材老舊、有的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)的情況，筆者會(huì)在教材之外，補(bǔ)充與當(dāng)代生活、時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的材料。疫情初發(fā)之時(shí)，筆者組織學(xué)生觀看了美劇《血疫》，之后組織學(xué)生學(xué)習(xí)了如疫情、隔離、死亡率、聚集性傳染、病毒、世界衛(wèi)生組織等相關(guān)詞匯和句型。這一類表達(dá)本來(lái)是比較專業(yè)的詞匯，但在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)媒體天天報(bào)道，學(xué)生們自然而然有了興趣，記憶就深刻了。

再比如，筆者在“飯店英語(yǔ)口語(yǔ)”課程的教學(xué)過程中，加入了自己多次在海外自由行的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白英語(yǔ)不僅是謀生的工具，更是開拓視野、豐富個(gè)人生活的資本，因此大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，對(duì)于成人學(xué)生而言，貼近生活、生動(dòng)有趣、詞匯簡(jiǎn)單、語(yǔ)句短小的聽力材料才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增加聽力技能的課堂訓(xùn)練，由淺入深、循序漸進(jìn)

在聽力課堂的教學(xué)中，教師要由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生都有不同層次的提高，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。從聽力教材的選擇來(lái)講，教師在聽力教學(xué)之初，應(yīng)該盡量選擇發(fā)音清晰、連讀、弱讀現(xiàn)象少且語(yǔ)速適中的材料。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師可以在各個(gè)方面提高聽力材料的難度，并適當(dāng)增加課堂教學(xué)中聽力技能訓(xùn)練的時(shí)間。在具體教學(xué)過程中，每次課在常規(guī)的教學(xué)步驟之前安排10-15分鐘的聽力技巧訓(xùn)練。在之后的常規(guī)教學(xué)中，教師可以在聽第一遍之前引導(dǎo)學(xué)生整體把握聽力內(nèi)容，提出一些具有概括性的問題。聽第二遍時(shí)，教師可以提前把一些具體問題告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題有目的地去聽。當(dāng)然，反復(fù)播放與答案有關(guān)的語(yǔ)句也是聽力課上經(jīng)常要采用的手段。

（三）開展符合交際需要的課堂練習(xí)

聽力教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能聽懂地道的英語(yǔ)，因此聽力材料應(yīng)盡量具有真實(shí)性、交際性，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)真切自然，符合在實(shí)際交際場(chǎng)合中的說(shuō)話狀態(tài)[2]。在日常的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到用英語(yǔ)教學(xué)，即便成人高校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，也應(yīng)盡量用雙語(yǔ)教學(xué)。另外，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，在課堂上引入與時(shí)事、現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的話題，以及那些生動(dòng)有趣的英語(yǔ)短劇新詞等。這類碎片式的英語(yǔ)知識(shí)，特別適合成人教學(xué)這種一次上課時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)三小時(shí)的授課形式，給剛剛開始倦怠的學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)新鮮的空氣，刺激其大腦再次活躍起來(lái)。

（四）合理調(diào)控學(xué)生的心理因素

在聽力教學(xué)中，合理調(diào)控學(xué)生的心理因素主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣和意志力。英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)課程，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)揮學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。

1.建立良好的師生關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并減少他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮與恐懼。成人高校的學(xué)生年齡偏大，教師在與成人學(xué)生交往過程中更應(yīng)本著平等的態(tài)度真誠(chéng)相待，在注重學(xué)生個(gè)人情感的同時(shí)，保持成人交往的適當(dāng)距離。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)比較多元，一定深度的交往，必然產(chǎn)生分歧，影響師生關(guān)系。教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，切不可抱著個(gè)人喜好來(lái)區(qū)分對(duì)待學(xué)生。教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為其解疑答惑，糾正錯(cuò)誤要適當(dāng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，這一點(diǎn)在聽力課上尤其重要。學(xué)生愿意參與課堂活動(dòng)，回應(yīng)教師回答的問題，非?？少F。作為教師，不要時(shí)時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，能夠有效交流就可以了，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，也才能營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2.教師應(yīng)教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)。大腦記憶的規(guī)律是不斷地重復(fù)，所以每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和生活節(jié)奏制定易于長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天聽10分鐘還是半個(gè)小時(shí)，背5個(gè)還是10個(gè)單詞，都要根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。能夠長(zhǎng)久堅(jiān)持才是勝利，妄想一口吃個(gè)胖子是不可能的。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生短期記憶和速記的能力。成人教學(xué)采用一周一次課一次三小時(shí)的教學(xué)形式，就普通人大腦記憶的規(guī)律而言，這樣的課時(shí)設(shè)置特別有悖常理，但現(xiàn)實(shí)如此。所以每次教學(xué)中，筆者都盡量把握合適的節(jié)奏，絕對(duì)不從頭講到尾。為了讓學(xué)生課上注意力高度集中，積極參與課堂活動(dòng)，教師要精心設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，講、練、測(cè)試環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在課堂上就將50%的知識(shí)消化吸收。

（五）完善教學(xué)設(shè)施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)課堂及課下的學(xué)習(xí)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，能將大量的知識(shí)信息直觀地傳遞給學(xué)生，大大豐富了課上課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富性，彌補(bǔ)了教材缺乏時(shí)代感的短板，特別適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以給聽力教室開通網(wǎng)絡(luò)非常必要。筆者所在的成人高校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以正規(guī)的聽力教材仍是課程主要的教學(xué)依據(jù)。筆者在課上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用大致有以下幾種方式。

1.在進(jìn)行教材教學(xué)過程中適時(shí)融入筆者平時(shí)在網(wǎng)上收集的知識(shí)信息。比如講解某個(gè)詞匯短語(yǔ)時(shí)，除了教材里的用法，筆者會(huì)補(bǔ)充最近在美劇或某個(gè)短視頻里看到的最新的有趣的用法。這樣對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的記憶就會(huì)更加深刻，因?yàn)榻o出這個(gè)用法時(shí)是有特別具體情境的，利于記憶。

2.筆者平時(shí)特別注意收集各類英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)上資源。公眾號(hào)、抖音、喜馬拉雅都有大量的英語(yǔ)博主，他們彼此的側(cè)重點(diǎn)不同，難易程度也不同，這類博主的節(jié)目，總的來(lái)說(shuō)是碎片化的知識(shí)，但這一點(diǎn)超級(jí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，喜馬拉雅的“Albert英語(yǔ)研習(xí)社”，主要選材于最近外刊的新聞報(bào)道，所以有很多有關(guān)社會(huì)新聞和時(shí)事政治的詞匯。詞匯稍顯專業(yè)，但緊跟熱點(diǎn)，適合基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。再比如抖音的“BigShot 英語(yǔ)”，材料選自美國(guó)的一個(gè)明星訪談節(jié)目，這里有顏值，有八卦，詞匯比較簡(jiǎn)單、生活化，但語(yǔ)速稍快，不過博主很細(xì)心，把原材料進(jìn)行了加工，有講解，有不同語(yǔ)速的演繹。當(dāng)然所有以上內(nèi)容都是融聽說(shuō)于一體的，因?yàn)槁犝f(shuō)本來(lái)就很難分開。筆者會(huì)有目的地挑選適合學(xué)生的內(nèi)容予以推薦，同時(shí)在課前或課后留出10分鐘讓學(xué)生分享他們最近收集的英語(yǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)課外教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的在于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。語(yǔ)言能力、交際能力的培養(yǎng)需要大量的反復(fù)實(shí)踐，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的[3]。這一點(diǎn)對(duì)于成人高校的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更是最突出的問題。成人高校的課時(shí)遠(yuǎn)少于普通大學(xué)，且安排緊湊，聽力課一周只安排一次，一次三小時(shí)。因此，如果教師能注重對(duì)課外教學(xué)的組織與指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性，那就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是把學(xué)生引入門 ，真正的學(xué)習(xí)在于他們自己在課下時(shí)間里不斷地接觸和積累，所以網(wǎng)絡(luò)資源的分享更多的是有利于學(xué)生的課下自學(xué)。

（六）交互式教學(xué)模式——小班教學(xué)聽力課堂最好的選擇

聽力過程是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過程，需要學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，采用適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?，?duì)文本信息進(jìn)行加工處理，從而理解說(shuō)話人的意圖，達(dá)到培養(yǎng)和提高聽力技能的目的。聽和說(shuō)同樣都是人與人交流互動(dòng)的自然行為，密不可分，所以交互式的教學(xué)模式是聽力課最完美、最有效的教學(xué)模式。所謂交互式課堂教學(xué)，是指師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行雙向或多向的信息交流。教師主要以組織者的身份給學(xué)生提供盡可能多的任務(wù)或活動(dòng)，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)去交流情感、思想和觀點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生則依靠自己的智慧和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)[2]。

交互式教學(xué)一般分為以下幾個(gè)類型。

1.多方位互動(dòng)

聽力課堂互動(dòng)是多方位的,有師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)；有兩個(gè)學(xué)生互動(dòng)，也有小組互動(dòng)。比如播放聽力材料之前，教師將有關(guān)文化背景知識(shí)向全班講解，之后可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行補(bǔ)充辯駁，因?yàn)槁牶驼f(shuō)真的很難絕對(duì)分離。筆者所在的成人高校近年來(lái)學(xué)生數(shù)目減少很多，反而真正做到了小班教學(xué)，特別適合多方位的互動(dòng)。學(xué)生們?cè)谡n堂上可以自由發(fā)言，沒有約束。但由于學(xué)生基礎(chǔ)比較差，詞匯量有限，因此學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性不高，課堂上大多時(shí)候需要教師點(diǎn)名叫學(xué)生回答問題。學(xué)生間的互動(dòng)基本上需要安排在聽力練習(xí)后，教師給予具體的詞匯短語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的口頭操練，如pair work 或chain drill，但真正的小組或全班討論實(shí)施起來(lái)比較困難。

2.多層次互動(dòng)

聽力交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生在聽完材料之前或之后，進(jìn)行意義協(xié)商或進(jìn)行深入的各個(gè)層次的討論，內(nèi)容可以是發(fā)音、用詞、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，也可以是文化背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠充分滿足部分好學(xué)生的需求，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。但這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例不能太多，要兼顧各個(gè)層次學(xué)生的心理感受。

3. 多形式互動(dòng)

聽力課堂中的交互活動(dòng)形式多樣，講演、小組討論、雙人作業(yè)（pair work）、游戲、競(jìng)賽等都是可選的組織形式。pair work 和chain drill 是筆者課堂上最常用的互動(dòng)形式 。在完成聽力理解、細(xì)節(jié)識(shí)別等純聽力活動(dòng)后，從聽力材料中截取短小的對(duì)話、語(yǔ)言碎片進(jìn)行反復(fù)操練是聽力課上每次要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，這對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生非常重要，是他們?cè)~匯、語(yǔ)句積累的主要學(xué)習(xí)手段。對(duì)比精讀課的詞句學(xué)習(xí)，這種基于口頭的反復(fù)機(jī)械練習(xí)才是學(xué)生們掌握“主動(dòng)詞匯（不僅認(rèn)識(shí)，還要會(huì)讀會(huì)用的詞匯）”的關(guān)鍵。從學(xué)習(xí)形式來(lái)看，交互活動(dòng)必須融聽、說(shuō)于一體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。經(jīng)過精心安排后，形式多樣的活動(dòng)會(huì)使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于課時(shí)有限、基礎(chǔ)薄弱的成人學(xué)生，聽力教學(xué)更是困難重重。教師必須以聽力教學(xué)實(shí)踐的研究理論為指導(dǎo)，考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，細(xì)心選擇合適的聽力材料。在教學(xué)中，幫助學(xué)生制定可持久的詞匯積累計(jì)劃，注重聽力技巧的教學(xué)；合理調(diào)控學(xué)生的心理因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在多層次的交互活動(dòng)中，提高聽力水平。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更是充實(shí)課堂教學(xué)，延展學(xué)生課后學(xué)習(xí)的保證。聽力水平的提高，不是一朝一夕間就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，更要依靠學(xué)生課上課后長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，需要教師和學(xué)生的共同努力。