安徽省寧國市開發(fā)區(qū)小學(xué)/袁芳

沐浴著“五育并舉”的春風(fēng)，響應(yīng)著“雙減”的號召，作業(yè)設(shè)計(jì)也迎來了改革的“新風(fēng)”。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的目的不再局限于學(xué)生課內(nèi)知識的鞏固，更重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)作業(yè)樂趣的同時實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要做到“因材設(shè)計(jì)”，更要做到“因生設(shè)計(jì)”，使所有學(xué)生得到充分訓(xùn)練和發(fā)展；要設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中自得其樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力；要設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，圍繞某一主題展開合作或者接力，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展；要設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，注重過程和方法的體驗(yàn)，提升學(xué)生思維水平；要設(shè)計(jì)融合型作業(yè)，融合跨學(xué)科元素為作業(yè)設(shè)計(jì)增添趣味性。通過不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)在量上做“減法”，在質(zhì)上做“加法”。

一、分層型作業(yè)，量體裁衣巧提升

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)常?！耙粤咳佟保愋蛦我?、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，耗時耗力，然而成效卻并未凸顯。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，存在著差異，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)思維的局限，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在內(nèi)容上和形式上進(jìn)行分層，促使語文作業(yè)由“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”，讓學(xué)生在做作業(yè)中錘煉多元化品格，形成語文綜合能力，使處在不同起點(diǎn)上的學(xué)生都能得到發(fā)展。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分層，實(shí)現(xiàn)知識與能力的螺旋上升。教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)階梯式、可操作的作業(yè)。例如，以“知識記憶型”“能力內(nèi)化型”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)，設(shè)計(jì)“超市型”作業(yè)。對于基礎(chǔ)型學(xué)生，進(jìn)行作業(yè)總量的刪減，調(diào)整基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識的鞏固與運(yùn)用；對于提升型學(xué)生，減少基礎(chǔ)知識練習(xí)的量，讓他們有足夠的時間去練習(xí)綜合性、靈活性的題目，促進(jìn)思維能力的提升；對于中間型的學(xué)生，作業(yè)量和作業(yè)難度介于二者之間。以五年級下冊《古詩詞三首》中《山居秋暝》一詩為例，基礎(chǔ)型學(xué)生以完成古詩的背誦和生字詞的識記為目標(biāo)；中間型學(xué)生可選擇在背誦識記的基礎(chǔ)上去理解詩句的意思，用自己的話描述想象的畫面；提高型學(xué)生，在理解詩句意思基礎(chǔ)上去想象并勾勒畫面，用繪畫或鑒賞的形式表達(dá)自己的感悟。這樣可以從作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上做到多樣化、層次性、可選擇性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣。

其次，從設(shè)計(jì)形式上進(jìn)行分層，促使語文作業(yè)從單純“寫”的形式中擺脫出來。將繪畫、閱讀、體驗(yàn)、調(diào)查等多元形式融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，促使學(xué)生在靈活、多層的作業(yè)“套餐”中，得到相應(yīng)的提升。以五年級下冊《牛郎織女》一課為例，教師可以做如下作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)一：將牛郎織女的故事講給爸爸媽媽聽；作業(yè)二：如果讓你來講述民間故事，你會怎么增加合理的情節(jié)來使文章更加精彩？作業(yè)三：請選擇你最喜歡的情景，用至少三幅連環(huán)畫表現(xiàn)出來，如果能配上字幕和臺詞就更好了……通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生擺脫了簡單、枯燥、重復(fù)的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“低負(fù)擔(dān)、高效率”的學(xué)習(xí)。

二、趣味型作業(yè)，“語”你同行擷芬芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)圍繞學(xué)生展開一系列教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主探索能力。小學(xué)階段的學(xué)生對周圍事物充滿了好奇，然而他們年齡小，注意力持續(xù)的時間不夠長久。作為老師，要深入了解學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，運(yùn)用不同的形式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)習(xí)更加高效。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該站在學(xué)生的角度上去思考、去設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，利用他們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，使作業(yè)形式盡量避免枯燥單一，讓語文作業(yè)盡可能凸顯“趣味”，使作業(yè)過程充滿樂趣和探索性，并貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的積極性，在完成作業(yè)的過程中提升其探究能力。例如，在小學(xué)一年級第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音字母后，教師可以布置“動動小手?jǐn)[一擺”的作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥、小木棒、零食、玩具等去擺一擺學(xué)過的字母。在這個過程中，學(xué)生需要全面調(diào)動思維，去思考探索“用什么擺”“擺什么字母”“怎么擺”等問題。在擺拼字母的過程中，既鞏固了漢語拼音字母的認(rèn)讀，又鍛煉了學(xué)生的觀察能力、操作能力以及手腦協(xié)調(diào)能力。

玩是孩子的天性，語文教師可以將作業(yè)設(shè)置與兒童的玩樂有機(jī)融合，讓學(xué)生在玩中習(xí)得知識、掌握技能。如中年級學(xué)生在識字寫字上已經(jīng)積累了一定的量，在鞏固識字時，教師可以給學(xué)生設(shè)置“飛行棋識字”的游戲，讓學(xué)生制作屬于自己的飛行棋游戲，將棋盤中所有的內(nèi)容替換成學(xué)過的字詞，然后和小伙伴一起交流、玩耍。這樣將識字作業(yè)融入游戲中的方式，避免了機(jī)械抄寫的疲倦，且在玩中查漏補(bǔ)缺，在玩中溫故知新，這樣的作業(yè)，學(xué)生百做不厭。

此外，教師還可以設(shè)置“讀書交流分享會”“表演課本劇”等形式的作業(yè)，讓學(xué)生在充滿趣味的作業(yè)中鞏固所學(xué)知識，在語文知識的園地里采擷芬芳。

三、合作型作業(yè)，全員參與顯成效

“雙減”政策下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，既要綜合考慮學(xué)生的個體化差異，又要注重學(xué)生的協(xié)同合作，在合作中“取長補(bǔ)短”，不斷完善自己。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可借助合作型作業(yè)減輕每個學(xué)生的作業(yè)量，還能為學(xué)生提供全員參與、共同成長的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)完成得與眾不同、獨(dú)具匠心，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。

每個學(xué)生的興趣愛好和特長各不相同，他們有與自己志趣相投的伙伴，當(dāng)他們有疑惑、有發(fā)現(xiàn)、有收獲時，他們都愿意與自己的同伴分享。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生自由組合，找到志趣相投的伙伴一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中意識到自己存在的價值，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣。以五年級下冊《少年中國說》（節(jié)選）一課為例，老師為學(xué)生布置了一項(xiàng)關(guān)于“名人故事”的手抄報作業(yè)。學(xué)生們自由成組，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)搜集人物資料，有的負(fù)責(zé)寫字，有的負(fù)責(zé)畫畫，明確分工之后，再制定各項(xiàng)工作的完成進(jìn)度。這樣在協(xié)同中有分工，在分工中有合作，碰到問題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品，不同的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)了每一位學(xué)生的成就感。

此外，教師還可借助“接力型作業(yè)”提升學(xué)生的共同學(xué)習(xí)能力。例如，教師設(shè)計(jì)“日記接力”作業(yè)。全班同學(xué)輪流寫日記，每個同學(xué)在接力時，不僅要記好當(dāng)天的日記，還要對前一位同學(xué)的日記進(jìn)行點(diǎn)評、留言，組長則需要對同學(xué)們的“接力型”作業(yè)進(jìn)行定期總結(jié)。最后，教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，定期組織全班評比。在“接力型”作業(yè)中，每個組員在完成自己作業(yè)的基礎(chǔ)之上，還能閱讀其他成員的作業(yè)，通過互評互賞工作，學(xué)生們不僅可以“取長補(bǔ)短”，還能夠在同伴的肯定和鼓勵之下更主動地完成下一次作業(yè)。

四、拓展型作業(yè)，銳意創(chuàng)新展風(fēng)采

語文是一門基礎(chǔ)型學(xué)科，具有較強(qiáng)的工具性。拓展型作業(yè)可以作為學(xué)生的進(jìn)階作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)可以有適當(dāng)?shù)碾y度，但是也要綜合考慮難度分層和空間彈性，依據(jù)“學(xué)情”，有針對性、有目的性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生作業(yè)合情合理。拓展型作業(yè)可以劃分為知識強(qiáng)化類、能力提升類和綜合探究類三種類型。知識強(qiáng)化類型主要將課上所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生形成知識儲備體系；能力提升類則注重過程和方法的體驗(yàn)與和形成，提升學(xué)生的思維水平；綜合探究類的作業(yè)是指讓學(xué)生在真實(shí)發(fā)生的情境之中，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其語文能力和素養(yǎng)。

以五年級下冊《四季之美》為例，文中描繪了春、夏、秋、冬四個不同季節(jié)的景象，讓學(xué)生在品味語言的同時感受家鄉(xiāng)的美景，激發(fā)其熱愛大自然的思想感情。學(xué)完課文后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，作業(yè)一：知識強(qiáng)化類作業(yè)，以當(dāng)下季節(jié)為背景，走到大自然的懷抱中去觀察、去實(shí)踐，并選取文本中最感興趣的段落，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法仿寫一則小練筆，學(xué)生在練筆中進(jìn)一步感悟文本語言的優(yōu)美，了解季節(jié)鮮明的特征。作業(yè)二：能力提升類作業(yè)，以生活為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫“觀察日記”，將季節(jié)與不同的小動物的生活狀態(tài)變化銜接，通過留心觀察飼養(yǎng)的金魚、烏龜?shù)奈⒚钭兓蛘呃ハx的習(xí)性變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。作業(yè)三：綜合探究類作業(yè)，讓學(xué)生撿拾不同形狀、不同種類、不同顏色的葉子，動手貼一貼，然后放飛想象，記錄下那一刻的奇思妙想，孩子們手中的樹葉有的像靈動的小鳥、有的像彩色的蝴蝶，在這樣的啟發(fā)之下，學(xué)生的想象、表達(dá)和寫作能力都會隨之提升。在實(shí)踐中作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)融合，孩子們也能從趣味作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。

五、融合型作業(yè)，靈活多變提素養(yǎng)

融合型作業(yè)從本質(zhì)上講，就是要以語文學(xué)科的特點(diǎn)為根本，體現(xiàn)語文學(xué)科與思政的浸潤融合、與其他學(xué)科的滲透融合、與生活的深度融合等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語文知識的把控、掌握和運(yùn)用。在融合型作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要打破學(xué)科壁壘，采取開放式作業(yè)設(shè)計(jì)，也可以與社會職能部門一起進(jìn)行手拉手式聯(lián)動設(shè)計(jì)作業(yè)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

踐行語文與思政的浸潤融合。語文課本是最好的德育教材，我們要善于挖掘語文教材中的思政資源，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融合思政教育。在五年級上冊《圓明園的毀滅》《少年中國說》（節(jié)選）課文的學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)觀看電影《長津湖》的作業(yè)，讓學(xué)生感受今天的和平幸福生活，是無數(shù)戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)、用鮮血和生命換來的，因此更加珍惜今天來之不易的幸福生活。學(xué)習(xí)《黃繼光》等歌頌民族英雄的事跡之后，開展“清明祭英烈，傳承民族魂”活動，到當(dāng)?shù)亓沂苛陥@追憶革命先烈的豐功偉績，繼承發(fā)揚(yáng)先烈遺志，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

踐行語文與其他學(xué)科的滲透融合。五年級下冊第三單元中收錄了《獵人海力布》《牛郎織女》等一些民間故事，本單元的語文學(xué)習(xí)要素是“了解故事情節(jié)并能夠簡要復(fù)述故事”，在這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以語文學(xué)習(xí)要素為核心，結(jié)合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)“繪制故事插圖”的作業(yè)。在詩歌學(xué)習(xí)中，可以將文章特點(diǎn)、文章情感脈絡(luò)作為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)和音樂元素設(shè)計(jì)“音樂朗讀實(shí)踐活動”“云端最美朗讀者”等實(shí)踐性作業(yè)。再如，根據(jù)《松鼠》《鯨》等說明文寫作的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的思維，設(shè)計(jì)觀察類、實(shí)驗(yàn)類或者調(diào)查類的作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生智力潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

踐行語文與生活的深度融合。根據(jù)《爬天都峰》《獨(dú)坐敬亭山》等寫景類或者游記類的文章及詩歌，設(shè)計(jì)“跟著課本去旅行”等體驗(yàn)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用周末或者節(jié)假日去安徽黃山、宣城敬亭山等旅游景區(qū)實(shí)地體驗(yàn)，感受身邊的美景，通過設(shè)計(jì)旅行路線、完成圖配文的旅行日記等開放性作業(yè)，利用實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動言語實(shí)踐。學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文后，可以“我們身邊還有哪些為人民服務(wù)的人” 為題進(jìn)行能力運(yùn)用拓展訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，深入踐行“學(xué)習(xí)即生活，生活即教育”的大語文觀。這樣的融合性作業(yè)，不僅給孩子們的生活帶來了樂趣，更重要的是讓每個學(xué)生在感受知識無窮魅力的同時，將所學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中，體會其與生活的深度融合。

語文如泉，因活而靈，因用而巧?！半p減”政策給了語文教學(xué)改革創(chuàng)新的方向，唯有以學(xué)生為根本，以課堂為基礎(chǔ)，在探索中求變，才能迸發(fā)出新的光芒。當(dāng)然，語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅限于此，更需要“教”與“學(xué)”的整體統(tǒng)籌，立足于課上的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，做好作業(yè)的“靶心設(shè)計(jì)”，做到因材施教、因時制宜、因人而異，才能在“減負(fù)增質(zhì)”的過程中，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，才能在“減負(fù)增效”的過程中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。