李軍桂

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅民勤 733399）

解題是檢驗高中生物理學習質(zhì)量的重要手段，也是檢驗高中物理教學質(zhì)量的重要過程。要想全面提高高中物理教學質(zhì)量，讓學生內(nèi)化理論知識，實現(xiàn)學以致用的教學目標，教師必須積極地培養(yǎng)學生解題能力。而在傳統(tǒng)高中物理教學中，“重理論、輕實踐、輕解題”等問題明顯存在，限制了教師對學生解題能力的培養(yǎng)。基于此，教師應對培養(yǎng)學生解題能力的有效路徑展開更新的探索。

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生解題能力的基本條件

（一）培養(yǎng)物理志趣，創(chuàng)造解題能力培養(yǎng)條件

培養(yǎng)高中生物理解題能力，使其主動參與物理解題實踐活動是前提，而對物理知識具有積極的學習志趣，是學生主動參與物理解題實踐活動的基本條件，因此在高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理志趣是有效路徑之一。教師應摒棄傳統(tǒng)刻板無趣的教學方法，在教學中有目的、多手段地激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生遠大的物理學習志向。對此，教師可以在物理教學中向?qū)W生講解一些與物理學史、物理學家相關的內(nèi)容，通過講述物理學科的發(fā)展歷史、物理學家的科學探究經(jīng)歷讓學生接觸更豐富的物理學習資源，使其感受物理知識的特別和魅力，形成“學物理”的興趣，建立“發(fā)展物理”的遠大志趣，隨后帶著積極的學習志趣參與解題實踐活動，逐步鍛煉、提升解題能力［1］。但適合在高中物理教學中講述的物理學史、物理學家故事是有限的，若沒有及時補充新的內(nèi)容，極易影響學生物理學習志趣的形成。針對此問題，教師可以將現(xiàn)代教育技術融入高中物理課堂，鼓勵學生通過在線學習平臺搜索自身感興趣的物理故事，比如在講解電學相關知識時，讓他們以電的發(fā)展、電的發(fā)現(xiàn)等為關鍵詞自主搜集物理故事。在此過程中，學生的物理志趣不斷形成，為教師在后續(xù)教學中培養(yǎng)其解題能力創(chuàng)造良好條件。

（二）整合基礎內(nèi)容，夯實解題能力培養(yǎng)基礎

“工欲善其事，必先利其器”，善“高中物理培養(yǎng)學生解題能力”之事，需先利“高中生解答物理題目”之器。此器，為基礎知識。學生只有扎實掌握高中物理基礎知識，才能在解答習題的過程中準確調(diào)取知識，用合適的知識解答合適的問題，而整合基礎內(nèi)容是學生扎實掌握基礎知識的必經(jīng)之路。所以，教師為有效培養(yǎng)高中生物理解題能力，應在教學中有意整合基礎內(nèi)容，引導學生將碎片化知識點整合為完整的知識體系，使其在頭腦中建構清晰的知識脈絡。但由于沒有在課堂教學中科學使用有助于學生整合基礎內(nèi)容的教學工具，高中物理以整合基礎知識為主的教學效果經(jīng)常不夠理想。對此，教師可以將思維導圖、樹狀圖、邏輯圖等應用在高中物理教學中，在課時與章節(jié)教學結(jié)束后，組織學生圍繞課時和章節(jié)主題詞回顧所學知識點，監(jiān)督他們一邊回顧零散知識點，一邊呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡的結(jié)構。學生通過此過程落實對所學基礎內(nèi)容的有效鞏固和梳理，夯實解答習題的基礎，促進解題能力的發(fā)展。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生解題能力的實踐路徑

（一）剖析定理公式，通過推理發(fā)展解題能力

高中物理中的定理和公式是物理學家在大量科學探究后得到的最準確的物理結(jié)論，也是學生解答物理習題的重要抓手。為了有效培養(yǎng)學生解題能力，教師應指導學生剖析物理公式，使其真正明白定理、公式的應用環(huán)境和應用方法，從而靈活應用定理和公式解決實際問題，發(fā)展解題能力［2］。不過在實際教學中，一些教師僅指導學生根據(jù)例題剖析定理和公式，導致部分學生無法獲取有價值的信息，不僅會阻礙其掌握定理和公式、發(fā)展解題能力，還會影響其積極學習志趣的建立，制約教師教學。為此，教師可以在高中物理前置教學環(huán)節(jié)指導學生剖析定理和公式，在鋪設前置學習任務時直接將物理定理和公式告訴學生，并要求他們根據(jù)教材理論推理定理、公式的形成過程，要求他們將自己剖析定理和公式的思路寫下來。而后，在課堂常規(guī)教學環(huán)節(jié)，先邀請學生分享課前推理定理和公式的思路，后指導他們根據(jù)例題進一步剖析定理、公式在實際解題中的應用方法。對定理、公式的理解與應用能力在剖析、推理過程中提高，學生物理解題能力自然而然地得到發(fā)展。

（二）落實情境教學，借助思維培養(yǎng)促進解題

要想有效落實對學生解題能力的培養(yǎng)，教師還需培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。然而由于應試思維一直以來都在影響高中物理教學活動，部分教師逐漸形成了直接向?qū)W生灌輸知識的思維定式，甚至會直接將自身學習、應用物理知識的思維邏輯強制性地傳遞給學生，導致學生無法形成具備個人特點的思維邏輯，影響了他們邏輯思維能力的發(fā)展。而課堂物理情境的創(chuàng)設有助于解決這一問題，教師在課堂創(chuàng)設貼近生活、貼近學生物理學習經(jīng)驗、具有科學性的物理情境，能夠很好地促進學生對物理知識的科學探究、邏輯分析，進而提升其邏輯思維水平。

具體來說，教師應杜絕開門見山、直截了當?shù)慕虒W方式，針對特定物理知識創(chuàng)設特定情境，以生活中的物理現(xiàn)象、能夠銜接初高中知識的初中物理課程、融合趣味要素的物理圖片或視頻、微型實驗視頻等為情境素材，構建生活情境、關聯(lián)教學情境、趣味學習情境、微實驗等情境。指導學生根據(jù)情境內(nèi)容探究本節(jié)課物理知識、理論與實踐要點，要求學生在闡述情境探究結(jié)論的同時說明分析情境的思維過程。在情境活動中，教師還可以適當設計啟發(fā)性、引導性、探究性問題，讓學生物理邏輯思維在問題中被充分激活，使其在探究、回答簡單問題中積累解決復雜物理習題的有效經(jīng)驗。

（三）研討物理規(guī)律，根據(jù)規(guī)律信息進行解題

高中物理知識抽象性突出，這增大了學生解決實際問題的難度，但萬變不離其宗，任何抽象知識都有內(nèi)在規(guī)律可循，若教師能夠讓學生掌握抽象知識的內(nèi)在規(guī)律，那么自然能夠提高培養(yǎng)學生解題能力的有效性。因此在實際教學的過程中，以研討物理規(guī)律為主，教師可以單獨設計教學活動，當講解完畢同類型知識后，組織學生對相關知識的內(nèi)在規(guī)律展開研討，使其充分理解所學知識內(nèi)在規(guī)律。此后，面對需要運用物理規(guī)律進行解決的實際問題，學生靈活運用已知規(guī)律解答問題，在舉一反三的實踐中增強解題能力［3］。在此期間，考慮到物理規(guī)律本身具有抽象性等特征，教師可以將多媒體課件、物理表格等合理應用起來，將蘊含內(nèi)在規(guī)律的知識通過表格對比等方式直接呈現(xiàn)在學生眼前，促進他們對其內(nèi)在規(guī)律的快速分析。學生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)表格在物理學習與解題中的妙用，從而將表格良好應用在解題過程中，最大限度地提高了解題能力。

（四）注重審題，通過分析提高解題能力

為了高效解決高中物理實際問題，審題是關鍵。只有在審題中充分理解題意、提取題干中的有效解題信息，學生才能錨定思考方向，才能運用已知信息準確解答問題，最終在有效的解題中形成良好的解題能力。基于此，教師應將培養(yǎng)高中生物理審題能力視為重中之重，開展以審題為專項的訓練活動，讓學生參與進來，鼓勵他們運用多種方法如勾畫、批注、畫圖、列表格等進行審題。在此期間，為加深學生對審題重要性的認識，教師可以在專項審題訓練中有意設計一些存在迷惑性的題干，讓學生快速審題并解答問題。學生通過迅速讀題、立刻答題發(fā)現(xiàn)，對迷惑性信息處理不當會導致自身出現(xiàn)一些低級錯誤，只有充分認識審題的價值和意義，建立正確的審題意識，才能逐步提高審題能力，進而全方面地提高解題能力。

此外，能否準確辨別題干中的隱含條件，也在影響著高中生解題能力的發(fā)展?；诖耍處熆梢韵?qū)W生傳授相關方法，如先在審題中根據(jù)問題分析解題必要條件，再閱讀題干分析哪些必要條件并未出現(xiàn)在題干中，最后通過題干其他信息挖掘隱含條件。通常情況下，一道高中物理題中最多只有2-3 個隱含條件，學生只要具備挖掘隱含條件的耐心和細心審題習慣，便能將其尋找出來，從而在其支持下進行有效解題。這再次證明了在審題中挖掘隱含條件對于學生發(fā)展解題能力的重要意義。

（五）重視習題訓練，多維解題培養(yǎng)解題能力

“業(yè)精于勤荒于嬉”，高中物理教學中要想培養(yǎng)學生解題能力，題海戰(zhàn)術不可取，多維訓練卻十分必要，學生通過解答具有代表性的多元習題分析解答物理題目的不同方法，形成多角度分析并解答問題的思維，全面掌握高中物理解題技巧，提升解題能力指日可待。這便意味著，教師在高中物理教學中建立培養(yǎng)學生解題能力的目標，應重視習題訓練，多維度組織習題訓練活動，多角度啟發(fā)學生解題［4］?？墒?，部分教師在高中物理習題訓練活動中暴露出了選擇習題過于盲目的問題，讓題海戰(zhàn)術思維在教學中重現(xiàn)，對實現(xiàn)培養(yǎng)學生解題能力的教學目標造成了一定消極影響。對于此情況，教師要改變篩選、應用習題的方法，可以在歷年高考真題中選擇典型習題，如易錯題、拔高題等，先讓學生對典型習題展開作答。隨后，教師要對典型習題做變式處理，讓學生圍繞經(jīng)典題的變式形式展開思考。這種方式能夠活躍高中生物理思維，使其理解相同知識點在習題中的不同考查和應用方式，使其學會變化思維以解決物理問題，促進教師對其解題能力的培養(yǎng)。

而在“一題多變”之外，一題多解也是高中物理習題訓練的重要內(nèi)容。學生面對同一題目練習通過不同方法解決相同問題，多元思維由此形成，深挖多種解題技巧，解題能力得到提高。在此環(huán)節(jié)，教師還可以組織學生對多種解題方法中的最佳方法展開討論，使其能夠找到最便捷、高效的解題方法。至此，高中物理教學對學生解題能力的培養(yǎng)取得了理想的效果。

（六）加強錯題解析，反思糾正培養(yǎng)解題能力

之所以要在高中物理教學中培養(yǎng)學生的解題能力，是因為在高中物理實踐中，學生普遍會出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤不僅會影響他們對物理知識的理解和應用，還會影響他們的高考表現(xiàn)和考試成績。但是，若錯誤能夠及時被糾正，學生能夠及時通過反思錯誤總結(jié)正確的解題經(jīng)驗，便能在教學中有效規(guī)避上述問題，讓高中物理整體教學效果更加明顯。由此可見，教師需要將學生錯題合理利用起來，避免一味地指責學生在解題中出現(xiàn)的錯誤，以客觀、平和的態(tài)度對待學生錯題，將同學們的錯題整理在一起，分析其常見錯誤原因，圍繞典型錯題展開教學。在基于典型錯題的教學中，教師可以將分析錯題的主動權交給學生，將錯因不同的學生組合在同一小組中，讓他們相互啟發(fā)，說出可能造成解題錯誤的不同原因。同時，教師可以引導學生在小組中合作討論糾正該錯題的方法，以小組為單位向教師匯報小組糾錯成果。最后，教師對學生以小組為單位糾正解題錯誤的過程、結(jié)果展開總結(jié)，學生親身參與到糾錯全過程中，在糾錯中提高解題能力，增強反思意識。受反思意識影響，學生還可以在相互學習間完善錯題集，定期回顧錯題集內(nèi)的錯題、錯因，根據(jù)錯題集不斷鞏固解答不同類型題的正確思維和方法。于是，其解題能力在錯題反思與糾正中得到可持續(xù)發(fā)展。

（七）參與探究實驗，實驗分析增進解題能力

實驗是高中物理的重要內(nèi)容，也是高中物理習題的組成部分之一，學生在常態(tài)化學習活動中參與到實驗當中，親自設計實驗方案、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)論，積累有用的實踐經(jīng)驗，對其發(fā)展解答實驗題的能力大有助益［5］。反觀傳統(tǒng)高中物理教學，我們也可以看到，在解答實驗題中出現(xiàn)大量錯誤的學生通常是并未用心對待物理實驗學習活動的學生，而且出現(xiàn)大量錯誤的實驗題往往是在教學中并未講解到位的物理實驗。

綜合以上分析，為減少實驗教學不足對培養(yǎng)高中生物理解題能力的消極影響，教師應指導學生參與到探究實驗活動中來。面對教材中的物理實驗，在向?qū)W生提供必要的實驗器材并提出實驗要求后，教師應避免過多地介入學生活動，放手讓學生自主設計實驗方案、記錄實驗過程、討論實驗結(jié)果。此番活動結(jié)束，學生將實驗思想、內(nèi)容、結(jié)論充分內(nèi)化于心，也便切實提升了解答物理學科實驗題目的能力。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理教師不僅要關心學生理解、掌握理論知識的學習情況，還要重視其解題實踐，通過培養(yǎng)學生良好解題能力提升其實踐素養(yǎng)，為其在高考中解答物理題目做準備，為其將物理知識靈活運用在生活當中奠定基礎。廣大教師可以按照上述路徑培養(yǎng)學生物理解題能力，革新高中物理傳統(tǒng)教學方法，將培養(yǎng)學生解題能力巧妙滲透在各個教學環(huán)節(jié)，以切實提升高中生物理解題能力培養(yǎng)實效。