李 輝

（甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

在小學(xué)班級管理工作中運(yùn)用獎勵式評價能夠維持、調(diào)動小學(xué)生的自主管理意識，讓他們擁有較強(qiáng)的自主管理傾向，這樣既能提高班級管理質(zhì)量，還能落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績的同時塑造良好的道德修養(yǎng)、行為品質(zhì)，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

在小學(xué)班級管理工作中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理，就要注重差異性、個性化地實(shí)施獎勵式評價，形成獨(dú)特的激勵風(fēng)格，以此增強(qiáng)小學(xué)生的自信心、成就感、榮譽(yù)感，讓他們擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度。在小學(xué)班級自主管理活動中，教師要劃分獎勵式評價的類型，充分照顧每一個學(xué)生的情緒，平等對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感知自己被尊重、理解，構(gòu)建溫馨、和諧的班級自主管理氛圍，鍛煉小學(xué)生的自主管理能力、自主實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。同時，教師在班級自主管理過程中落實(shí)獎勵式評價還要積極采納小學(xué)生的意見、想法、觀點(diǎn)，確保獎勵式評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)更加民主化，這樣才能展示獎勵式評價的班級自主管理作用、優(yōu)勢，取得理想的班級自主管理效果。

一、在小學(xué)班級自主管理中運(yùn)用獎勵式評價的必要性

（一）調(diào)動小學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、自主性

班級自主管理模式主要是為了引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐，教師只有在班級自主管理過程中運(yùn)用獎勵式評價，才能調(diào)動小學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、自主性，確保學(xué)生在班級自主管理過程中擁有主導(dǎo)權(quán)，以最好的狀態(tài)投入班級自主管理活動。在落實(shí)獎勵式評價期間，教師要發(fā)揮組織者、主導(dǎo)者的作用，全面考慮小學(xué)生的個性特征，以此設(shè)定班級自主管理活動方案，充分考慮學(xué)生內(nèi)心的感受與需要，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，讓學(xué)生從班級自主管理活動中獲得成就感、愉悅感，構(gòu)建和諧、愉快的班級管理氛圍，構(gòu)建“以人為本”的班級管理理念，借助激勵措施構(gòu)建完整的競爭機(jī)制，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）建設(shè)充滿活力、健康向上的班集體

在小學(xué)班級自主管理活動中運(yùn)用獎勵式評價方法能夠建設(shè)充滿活力、健康向上的班集體，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。個人發(fā)展與班集體發(fā)展屬于相互促進(jìn)的關(guān)系，只有注重培養(yǎng)學(xué)生自主建設(shè)班集體，才能改變小學(xué)生以往被管理、被束縛的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，增強(qiáng)小學(xué)生的個體意識，讓學(xué)生成為班集體活動中義務(wù)與權(quán)力的主體，促進(jìn)班集體的每一個成員實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展與不斷進(jìn)步，發(fā)揮獎勵式評價的優(yōu)勢與作用，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。同時，在小學(xué)班級自主管理活動中運(yùn)用獎勵式評價方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們向著共同的目標(biāo)努力、進(jìn)步，學(xué)生之間相互感染，構(gòu)建充滿活力、健康、積極的班集體。

（三）促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化與全面化發(fā)展

落實(shí)教育的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心理、身體。基于素質(zhì)教育理念的要求，教師只有在小學(xué)班級自主管理活動中融入獎勵式評價，才能夠促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化與全面化發(fā)展，提升他們德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績不是評價學(xué)生的唯一內(nèi)容，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力，只有融入獎勵式評價方法，才能讓學(xué)生塑造健康的人格，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識、約束行為，提升班級自主管理質(zhì)量、教育質(zhì)量，讓學(xué)生更加自主、積極地投入班級自主管理活動。

二、在小學(xué)班級自主管理中運(yùn)用獎勵式評價的原則

（一）客觀性原則

小學(xué)班級自主管理工作要想體現(xiàn)獎勵式評價的教育優(yōu)勢和作用，教師就一定要遵循客觀性原則，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都渴望獲得教師的贊美和鼓勵，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，確保每一個學(xué)生都能得到表揚(yáng)、肯定并且要保證每一個表揚(yáng)、肯定都“事出有因”，都真實(shí)可信，切勿出現(xiàn)“添枝加葉”“夸大其詞”的評價，這樣才能展現(xiàn)獎勵式評價的建議性、激勵性，增強(qiáng)學(xué)生參與班級自主管理的自信心、成就感，讓他們形成良好的行為習(xí)慣，更好地約束自己，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)、道德品質(zhì)，為他們之后參與社會生活、工作奠定穩(wěn)固、扎實(shí)的基礎(chǔ)。俗話說“動人心者莫先乎情”，學(xué)生只有得到教師真誠的贊美和肯定，才能調(diào)動自身積極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)一步參與自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)而取得理想的班級自主管理成果。

（二）全面性原則

小學(xué)班級自主管理工作要想展示獎勵式評價的教育優(yōu)勢，教師要遵循全面性原則，學(xué)生健康發(fā)展需要德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，要讓學(xué)生擁有健康的心理，發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力，為他們之后參與學(xué)習(xí)活動打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。由此，教師在小學(xué)班級自主管理工作中開展獎勵式評價就要遵循全面性原則，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和溝通能力，增強(qiáng)獎勵式評價的綜合性、全面性特征，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度習(xí)慣、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，把獎勵式評價延伸到學(xué)生的人際交往、興趣愛好、生活、學(xué)習(xí)等各方面，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的建議、情感，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，教師要面向全體學(xué)生展開獎勵式評價，為他們提供體驗(yàn)成功、獲得賞識的機(jī)會，確保學(xué)生都能獲得提升與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的公正、公平。

（三）具體性原則

教師在小學(xué)班級自主管理工作中運(yùn)用獎勵式評價還要遵循具體性原則，保證獎勵式評價的語言具體化、詳細(xì)化，改變以往空泛、隨意的獎勵式評價現(xiàn)象，這樣才能給學(xué)生展示激勵作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級自主管理工作中，教師通常都是用“棒”“好”等語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，缺乏影響力、鼓動性。對此，教師一定要具體劃分學(xué)生的獎勵式評價內(nèi)容、形式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸獲得成功。同時，教師也要講究獎勵式評價的適量性，保證獎勵式評價的合理性、合適性，針對不同學(xué)生采取相應(yīng)的獎勵內(nèi)容、形式，確保學(xué)生真正獲得成功、成長。

（四）藝術(shù)性原則

教師在小學(xué)班級自主管理工作中運(yùn)用獎勵式評價也要遵循藝術(shù)性原則，教育屬于一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而獎勵式評價屬于教育的藝術(shù)體現(xiàn)。教師要講究藝術(shù)性，通過藝術(shù)性表揚(yáng)、肯定激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，展現(xiàn)獎勵式評價最大的價值。教師要分場合評價學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德修養(yǎng)。

三、在小學(xué)班級自主管理中運(yùn)用獎勵式評價的策略

（一）設(shè)定連續(xù)、合理的班級自主管理目標(biāo)

小學(xué)班級自主管理工作要想展示獎勵式評價的優(yōu)勢、作用，教師就要為學(xué)生設(shè)定連續(xù)、合理的班級自主管理目標(biāo)，讓學(xué)生感知目標(biāo)是可以通過自己的努力達(dá)成的，從而增強(qiáng)學(xué)生參與班級自主管理的成就感、自信心，全面挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師要為學(xué)生設(shè)定明確、具體的班級自主管理活動目標(biāo)：如果目標(biāo)過于籠統(tǒng)，學(xué)生會感覺目標(biāo)不可實(shí)現(xiàn)，久而久之就會喪失參與班級自主管理的自信心。對此，教師一定要確保目標(biāo)具備較強(qiáng)的導(dǎo)向性、可實(shí)現(xiàn)性，幫助學(xué)生從中查漏補(bǔ)缺。教師要多層面、多方面地設(shè)定班級自主管理目標(biāo)，不僅是學(xué)習(xí)層面，還可以是生活層面，學(xué)生在完成一個目標(biāo)之后，教師要積極為學(xué)生設(shè)定新的目標(biāo)，讓學(xué)生擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動力與生活動力，以此作為學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，從中真正有所收獲、學(xué)習(xí)、提升，取得理想的班級自主管理效果。同時，教師要設(shè)定一個學(xué)生能夠接受的班級自主管理目標(biāo)，讓學(xué)生感知實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程是快樂的，并且要強(qiáng)化鼓勵、支持、獎勵學(xué)生，讓學(xué)生能積極投入班級自主管理活動，鍛煉學(xué)生的自主管理能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

（二）教師要給予學(xué)生持續(xù)性目標(biāo)獎勵

在小學(xué)班級自主管理工作中，教師要給予學(xué)生持續(xù)性目標(biāo)獎勵，以此落實(shí)獎勵式評價方法，讓學(xué)生通過持續(xù)激勵獲得成長、發(fā)展、提升，真正實(shí)現(xiàn)自主管理，通過學(xué)生的努力構(gòu)建融洽的班級管理氛圍，學(xué)生之間相互激勵、鼓勵、借鑒，最終實(shí)現(xiàn)個性化成長。教師要為學(xué)生設(shè)定班級自主管理目標(biāo)，并且當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之后，教師要給予學(xué)生目標(biāo)獎勵，這種獎勵可以是精神層面、也可以是物質(zhì)層面的，確保學(xué)生擁有持續(xù)奮斗的動力，能感知參與班級自主管理的必要性與意義，在未來的學(xué)習(xí)生活、社會生活中能擁有較強(qiáng)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展。對于小學(xué)生在班級自主管理活動中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要給予相應(yīng)的目標(biāo)獎勵，促使學(xué)生向更高的目標(biāo)努力、奮斗，提升自己的綜合素質(zhì)。

同時，教師要借助目標(biāo)獎勵鼓勵學(xué)生積極達(dá)成個人目標(biāo)與集體目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的個人榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生獲得前進(jìn)的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)和集體目標(biāo)的相互影響、相互聯(lián)系，增強(qiáng)個人目標(biāo)和集體目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。教師和學(xué)生共同努力達(dá)成高效的班級自主管理效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化成長。

（三）通過多種途徑、方法落實(shí)獎勵式評價

在小學(xué)班級自主管理活動中，教師要通過多種途徑、方法落實(shí)獎勵式評價，以此展現(xiàn)獎勵式評價的優(yōu)勢與作用。每一個學(xué)生都處于大環(huán)境中，學(xué)生和學(xué)生之間相互關(guān)聯(lián)，每一個學(xué)生都很在意教師、同學(xué)的肯定。同時，學(xué)生也要具備較強(qiáng)的自我認(rèn)可、自我肯定意識，教師要通過多種途徑融入獎勵式評價、展示激勵作用，讓學(xué)生肯定自己、肯定他人，共同營造良好的班級自主管理氛圍。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地分析班級管理問題，共同努力完成目標(biāo)、解決問題。在這個過程中，教師要強(qiáng)化獎勵、肯定、支持學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤、提升自我，鼓勵他們積極開展自我反思，清晰地認(rèn)知自己細(xì)微的進(jìn)步、存在的問題，對自己、對他人展開多方位的獎勵式評價。在班級自主管理活動中，教師不再是唯一的獎勵式評價者，學(xué)生也要成為獎勵式評價的主體對象，以積極的心態(tài)投入班級自主管理活動，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。在日常班級自主管理工作中，教師要多運(yùn)用一些鼓勵性語言、獎勵式行為，減少批評與指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生擁有積極、健康的心理，在班級自主管理過程中逐漸改正缺點(diǎn)、提升自我。

（四）在班級自主管理過程中信任、尊重學(xué)生

在班級自主管理活動中，教師要充分信任、尊重學(xué)生，以此落實(shí)獎勵式評價，增強(qiáng)小學(xué)生參與班級自主管理活動的自信心、成就感，改變學(xué)生的行為、思想、意識，讓他們在班級管理活動中擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，擁有努力、奮斗的力量，實(shí)現(xiàn)情感能力、認(rèn)知能力的相互統(tǒng)一，調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的心理動機(jī)，實(shí)現(xiàn)情感激勵與獎勵式評價的深度融合，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要全面關(guān)心學(xué)生，融入情感獎勵，把理解、尊重、責(zé)任、奉獻(xiàn)融入班級自主管理工作，用自己真誠的態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心真正接受教師，能夠主動表達(dá)自己真實(shí)的想法、觀點(diǎn)、困惑，在教師和學(xué)生的共同努力下，幫助學(xué)生獲得更好地成長。

同時，教師要真正尊重學(xué)生，確保自己與學(xué)生處于平等的地位，給予學(xué)生精神層面的獎勵評價，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動、溝通，了解他們的日常行為，構(gòu)建相互了解、溝通的班級自主管理氛圍，尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生磨煉自己的意志力，通過獎勵式評價讓學(xué)生取得進(jìn)步、努力學(xué)習(xí)，設(shè)立正確、積極的人生坐標(biāo)，提高班級自主管理活動的有效性。教師還要借助榜樣力量開展獎勵式評價，從真實(shí)生活、身邊案例中體現(xiàn)榜樣力量，以此作為激勵學(xué)生、獎勵學(xué)生的重要基礎(chǔ)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)班級自主管理活動中，教師要運(yùn)用獎勵式評價方法激發(fā)小學(xué)生參與班級管理活動的主觀能動性，以此增強(qiáng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感、成就感、自信心，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，讓他們更加自愿配合教師的班級管理工作，從中真正收獲知識、提升自我，在提升班級管理質(zhì)量的同時提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。