高 暢，楊建慧

（張家口學(xué)院，河北張家口 075061）

雙創(chuàng)是指創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，二者不僅具有緊密的邏輯聯(lián)系，更是學(xué)生成長(zhǎng)中兩個(gè)相輔相成的關(guān)鍵能力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)，學(xué)生能夠找到更適宜自身進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)的路徑，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新能夠最大限度地發(fā)揮所長(zhǎng)，貢獻(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值。目前，高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重視程度不斷提升，但是在具體的教育形式、教育內(nèi)容以及教育方法等方面依舊存在一定的不足與可提升空間。本文以電子競(jìng)技真人模式為案例，分別從教育形式、教育內(nèi)容以及教育方法等三個(gè)維度探討“雙創(chuàng)”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的具體對(duì)策。

一、電子競(jìng)技真人模式創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)介

電子競(jìng)技是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲的重要分支，其核心是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的模擬場(chǎng)景下由玩家控制角色進(jìn)行具有對(duì)抗性的比賽。當(dāng)前電子競(jìng)技從最初的CS、WAR 等已經(jīng)發(fā)展成為多種模式、多種競(jìng)技類(lèi)型的全新體系，更是在全世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，甚至已經(jīng)成為奧運(yùn)會(huì)可選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。在電子競(jìng)技游戲蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，人們已經(jīng)不滿(mǎn)足于僅僅在線(xiàn)上進(jìn)行競(jìng)技游戲，線(xiàn)上線(xiàn)下融合與互動(dòng)模式得到了充分的發(fā)展。如真人CS 已經(jīng)被廣泛引入了線(xiàn)下，并成為公司企業(yè)年輕團(tuán)隊(duì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種團(tuán)建形式。

在這一背景下，電子競(jìng)技真人模式還存在極大的市場(chǎng)發(fā)展空間，作為創(chuàng)業(yè)選擇或就業(yè)方向?qū)儆凇凹t?！狈懂牎Ｎ倚Ｔ谶M(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，構(gòu)建了一種全新的電子競(jìng)技真人模式。該模式的靈感來(lái)源于著名的網(wǎng)絡(luò)游戲《英雄聯(lián)盟》，并結(jié)合卡牌競(jìng)技游戲的相關(guān)規(guī)則，構(gòu)建了一整套全新的線(xiàn)下玩法。以六人局為例（3 人一組，組別對(duì)抗），該線(xiàn)下真人電子競(jìng)技游戲以參與的玩家選擇英雄為起點(diǎn)，中間通過(guò)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的對(duì)抗場(chǎng)景，以隨機(jī)相遇為競(jìng)技的觸發(fā)條件。真人之間的對(duì)抗以角色技能、選擇裝備、選擇輔助道具的卡牌對(duì)抗為表現(xiàn)形式，其中結(jié)合對(duì)玩家的體力、智力等多種因素的考量，并在實(shí)際的卡牌競(jìng)技對(duì)抗中判斷輸贏，最終以游戲戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成與否作為判斷游戲的勝利條件。該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一是集合了英雄聯(lián)盟與卡牌游戲的主要元素，在市場(chǎng)推廣的過(guò)程中能夠“享受”原網(wǎng)絡(luò)游戲的部分知名度，使得推廣成本顯著下降；同時(shí)又能夠避免版權(quán)糾紛，使得創(chuàng)業(yè)及項(xiàng)目模式具有獨(dú)立的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

其二是對(duì)于場(chǎng)地的要求相對(duì)較低也較為靈活。按照不同的客戶(hù)需求，電子競(jìng)技真人模式可以選擇深度體驗(yàn)與模式體驗(yàn)等兩種不同方式。其中模式體驗(yàn)允許玩家在類(lèi)似桌游的場(chǎng)景下開(kāi)展，進(jìn)而最大限度地降低該服務(wù)的門(mén)檻，吸引更多的玩家加入其中。深度體驗(yàn)則可以在室外構(gòu)建場(chǎng)景下進(jìn)行，為深度客戶(hù)提供更為沉浸的體驗(yàn)。雖然成本相對(duì)較高，但是項(xiàng)目的服務(wù)溢價(jià)能力也相對(duì)提升，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)提供更為廣闊的利潤(rùn)空間。

其三是電子競(jìng)技真人模式的市場(chǎng)規(guī)模較大。與之較為類(lèi)似的“劇本殺”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已經(jīng)在一定程度上證實(shí)了可行性，并在全國(guó)范圍內(nèi)得到了有效推廣。而同屬于電子競(jìng)技真人模式的“真人CS”也在全國(guó)范圍內(nèi)取得了成功。但是，自“真人CS”出現(xiàn)后，近20 年間未見(jiàn)其他類(lèi)別的電子競(jìng)技真人模式創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，市場(chǎng)的需求顯然未得到有效的滿(mǎn)足，進(jìn)而以此作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇將具有更高的成功可能。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的形式對(duì)策

（一）創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的傳統(tǒng)形式

高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育開(kāi)展相對(duì)較早，并按照社會(huì)需求及主要?jiǎng)討B(tài)進(jìn)行課程的調(diào)整。在傳統(tǒng)模式下，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育更多向就業(yè)維度傾斜。近年來(lái)社會(huì)創(chuàng)業(yè)需求較高，環(huán)境較好，進(jìn)而產(chǎn)生了逐步向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變的基本趨勢(shì)。從形式上來(lái)看，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育呈現(xiàn)出兩方面特征：

其一是理論教育為主，實(shí)踐教育為輔。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課或者培訓(xùn)課程的方式對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育；學(xué)生通過(guò)自由選擇的方式選修感興趣的教育課程，并通過(guò)集中培訓(xùn)或報(bào)告會(huì)等形式了解當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)及就業(yè)形式。教師在課堂中的講授多以理論為主，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇及評(píng)價(jià)理論，就業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等理論。學(xué)生通過(guò)此種形式的學(xué)習(xí)能夠較為系統(tǒng)地了解創(chuàng)業(yè)及就業(yè)知識(shí)，也能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況為未來(lái)步入社會(huì)進(jìn)行職場(chǎng)生活奠定必要的基礎(chǔ)。然而，由于相關(guān)教學(xué)以理論教育為主，存在理論過(guò)時(shí)與市場(chǎng)需求脫離等客觀(guān)問(wèn)題，加之部分創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育并沒(méi)有納入學(xué)分體系，導(dǎo)致學(xué)生的參與熱情與積極性顯著不足。

其二是實(shí)踐教育多以案例的宏觀(guān)分析為主，缺少實(shí)操價(jià)值。在部分實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)教育也多以案例的宏觀(guān)分析為主，如對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)的新的創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的具體案例進(jìn)行分析，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的知識(shí)，并將理論體系與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。此種模式能夠顯著提升學(xué)生視野，拓展創(chuàng)業(yè)就業(yè)路徑。但是，傳統(tǒng)教育模式往往離學(xué)生較遠(yuǎn)，對(duì)于從“0-1”的創(chuàng)業(yè)過(guò)程很少涉及，對(duì)于創(chuàng)業(yè)中的基礎(chǔ)技能關(guān)聯(lián)較小，很難對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生顯著幫助。

（二）創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育形式的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，教師需要對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。具體的優(yōu)化原則是保留現(xiàn)有的理論教學(xué)部分，采用案例深入的方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行優(yōu)化。此種形式主要采用如下方法：

首先，學(xué)生依舊通過(guò)選修或集中培訓(xùn)等方式對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師在課堂中要組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃，并傳達(dá)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系與脈絡(luò)。值得注意的是教師的理論教學(xué)要更加關(guān)注創(chuàng)新性項(xiàng)目以及基于互聯(lián)網(wǎng)的全新商業(yè)生態(tài)，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)思維。

其次，學(xué)校要組織學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中去，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提升，全過(guò)程要以貼近社會(huì)生產(chǎn)與工作的實(shí)際為“金標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行改造與優(yōu)化。具體而言，學(xué)校在相關(guān)教師的組織與支持下開(kāi)展實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并將學(xué)生以員工或創(chuàng)業(yè)者的身份納入到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之中去，對(duì)其行為進(jìn)行引導(dǎo)。以電子競(jìng)技真人模式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例，其具體的教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的邊界，以學(xué)校為主體進(jìn)行門(mén)類(lèi)創(chuàng)業(yè)，搭建了電子競(jìng)技真人模式的商業(yè)基礎(chǔ)，如場(chǎng)地的租賃、裝修、營(yíng)業(yè)執(zhí)照的起版等內(nèi)容，并由學(xué)校負(fù)擔(dān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的盈虧。學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐階段后，可以根據(jù)自身的就業(yè)規(guī)劃與選擇參與到項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中去，并按照專(zhuān)業(yè)劃分在項(xiàng)目中發(fā)揮自己的所學(xué)特長(zhǎng)。學(xué)生在實(shí)際階段中產(chǎn)生的利潤(rùn)可由參與群體進(jìn)行內(nèi)部分配。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠全面實(shí)踐所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠體會(huì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)與就業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并尋求解決方案。

最后，學(xué)校要針對(duì)全新形式給出適宜于當(dāng)前教育模式的考評(píng)機(jī)制，將項(xiàng)目的盈利能力納入到學(xué)生的考核目標(biāo)體系之中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的考核要遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、優(yōu)化提高”的基本思路，真正賦予學(xué)生課堂“成績(jī)”的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）形式優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)及成效

此種教育形式相較于傳統(tǒng)模式能夠讓學(xué)生有“身臨其境”的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并在具體崗位上體驗(yàn)職場(chǎng)的規(guī)范與工作流程，獲得最大收益。對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，此種模式提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)申請(qǐng)、財(cái)務(wù)規(guī)劃與管理、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與執(zhí)行、企業(yè)運(yùn)用等多個(gè)角度了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，對(duì)于實(shí)際的創(chuàng)業(yè)具有指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)于具有就業(yè)意愿的學(xué)生，此種模式能夠通過(guò)深入企業(yè)不同崗位部門(mén)等方式了解崗位職責(zé)與工作差異，并提前適應(yīng)職場(chǎng)生活，同時(shí)能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上將專(zhuān)業(yè)與工作進(jìn)行有效的結(jié)合，為步入職場(chǎng)做足準(zhǔn)備。此外，由于盈虧由學(xué)校相關(guān)部門(mén)承擔(dān)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)過(guò)程中更容易產(chǎn)生全新的創(chuàng)新思維與想法。而學(xué)?？梢詫?chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)生活動(dòng)、教職員工的黨建、團(tuán)建活動(dòng)相結(jié)合，使得創(chuàng)新項(xiàng)目具有穩(wěn)定的客源，在成本控制上具有天然優(yōu)勢(shì)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的內(nèi)容對(duì)策

（一）創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的傳統(tǒng)內(nèi)容

傳統(tǒng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容多集中在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的理論教育上。如學(xué)校通過(guò)創(chuàng)業(yè)流程教育使得學(xué)生明確具體的創(chuàng)業(yè)過(guò)程、市場(chǎng)考察方式、創(chuàng)業(yè)公司的成立規(guī)范；通過(guò)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系進(jìn)行系統(tǒng)傳達(dá)；通過(guò)職場(chǎng)規(guī)劃教育讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在求職過(guò)程中建立正確的就業(yè)觀(guān)等。在部分深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的學(xué)校中，教師通過(guò)課堂的理論分析還會(huì)按照專(zhuān)業(yè)的類(lèi)別提供包括企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理、前沿技術(shù)、創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)、行業(yè)趨勢(shì)等較為深入的教學(xué)內(nèi)容，但也同時(shí)存在資源有限、分析較淺、時(shí)效性不強(qiáng)等客觀(guān)問(wèn)題。除此之外，傳統(tǒng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容沒(méi)有做到有效分層，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)及就業(yè)知識(shí)的需求存在明顯的差異。這一方面表現(xiàn)在不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)就業(yè)的方向、內(nèi)容及要求有所差異，另一方面表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意向與就業(yè)意向的差距會(huì)使學(xué)生思考問(wèn)題及進(jìn)入社會(huì)的切入點(diǎn)產(chǎn)生不同。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育顯然無(wú)法提供多門(mén)類(lèi)、多維度的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容，因此產(chǎn)生的效果十分有限。

（二）創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容的優(yōu)化對(duì)策

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容存在的主要不足體現(xiàn)在無(wú)法對(duì)實(shí)踐進(jìn)行有效的反饋。針對(duì)這一現(xiàn)狀與問(wèn)題，教師要從實(shí)際的項(xiàng)目角度出發(fā)，為學(xué)生提供更為貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容體系。在電子競(jìng)技真人模式的創(chuàng)業(yè)就業(yè)范式下，教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的理論內(nèi)容之外，還至少包括了三個(gè)方面：

其一是政策性教學(xué)內(nèi)容。電子競(jìng)技真人模式在市場(chǎng)供給中屬于全新的門(mén)類(lèi)，學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中要隨時(shí)了解該領(lǐng)域內(nèi)的法律、法規(guī)、行業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)入準(zhǔn)則等相關(guān)政策信息。

其二是問(wèn)題性教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)在電子競(jìng)技真人創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的深入實(shí)踐，學(xué)生能夠按照興趣與目標(biāo)選擇適宜的崗位，并在崗位工作中發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際運(yùn)行中的問(wèn)題。這些問(wèn)題常常表現(xiàn)在實(shí)操范疇，比如如何將創(chuàng)意想法以計(jì)劃、規(guī)劃等公文形式進(jìn)行闡述，如何在公共場(chǎng)合迅速地找到潛在用戶(hù)等。學(xué)生帶著問(wèn)題參與實(shí)踐不僅對(duì)于其解決問(wèn)題的能力有所提升，更鍛煉了學(xué)生敏銳的觀(guān)察力以及解決問(wèn)題的能力。

其三是實(shí)時(shí)性教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在運(yùn)行過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的變化、客戶(hù)的需求以及企業(yè)運(yùn)行的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)際開(kāi)展經(jīng)營(yíng)能夠使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中第一時(shí)間掌握項(xiàng)目的最新數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)時(shí)地把握市場(chǎng)。將動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容引入課堂體系不僅能夠使得學(xué)生掌握更為具體的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，更有助于學(xué)生提升數(shù)據(jù)收集與分析的能力，為選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或進(jìn)入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）內(nèi)容優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)及成效

創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的內(nèi)容優(yōu)化核心是將內(nèi)容優(yōu)化引入到教學(xué)體系之中，使之在利用理論教學(xué)幫助學(xué)生建立知識(shí)框架的基礎(chǔ)上為學(xué)生的知識(shí)體系添加“血肉”，使其更為“豐滿(mǎn)”。優(yōu)化教育內(nèi)容使得創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育更貼近市場(chǎng)需求，使得學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新角度的發(fā)現(xiàn)與挖掘更為敏銳。與此同時(shí)，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的過(guò)程中也會(huì)促進(jìn)學(xué)校對(duì)于具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有著更為深刻的理解，從而通過(guò)“做大蛋糕”的方式容納更多不同選擇、不同需求的學(xué)生進(jìn)入其中。集中力量催化一到兩項(xiàng)能夠持續(xù)運(yùn)營(yíng)并持續(xù)更新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的作用要遠(yuǎn)大于讓學(xué)生停留在理論分析或案例分析的“室內(nèi)”學(xué)習(xí)過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生的能力增長(zhǎng)與素質(zhì)提升具有積極意義。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的方法對(duì)策

（一）創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的傳統(tǒng)方法

在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育過(guò)程中多采用理論推演或模仿實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)推進(jìn)具體的教學(xué)。理論推演主要是指讓學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研等方式獲得市場(chǎng)信息，再結(jié)合可能出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的書(shū)寫(xiě)，之后教師組織學(xué)生利用課堂時(shí)間等方式對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。而模仿實(shí)驗(yàn)則主要以設(shè)問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行，教師可以模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)或就業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，由學(xué)生提供具體的解決方案，并集體討論方案的可行性。不難發(fā)現(xiàn)，上述兩種方法往往停留在“腦海里”與“紙面上”，存在“不接地氣”的問(wèn)題。學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研很難深入開(kāi)展，往往是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料或文獻(xiàn)資料來(lái)進(jìn)行，無(wú)法保證所獲得信息的真實(shí)性。而教師的設(shè)問(wèn)范圍也十分有限，很難涵蓋創(chuàng)業(yè)或職場(chǎng)中的全部可能，也可能由于教師脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)職場(chǎng)而造成問(wèn)題老舊、不符合實(shí)際的現(xiàn)象。與此同時(shí)，學(xué)生在作答的過(guò)程中也多存在“以理論解決理論”的實(shí)際問(wèn)題，提出的解決方案或存在可行性不高，或存在全面改革等“假大空”方案，缺少執(zhí)行的資源依托。這一現(xiàn)象將本應(yīng)該由學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法變成理論性較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性面試問(wèn)題，無(wú)法對(duì)學(xué)生的能力起到切實(shí)的提升作用。

（二）創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育方法的優(yōu)化對(duì)策

創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育在方法上要形成新的突破，具體包括了三個(gè)層面的對(duì)策：

其一是需要打破教學(xué)方法中的學(xué)生思維定式，形成學(xué)生局限思維的突破與訓(xùn)練體系。如“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前較為常見(jiàn)的創(chuàng)業(yè)方向，即將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而產(chǎn)生全新的創(chuàng)業(yè)方向。這一領(lǐng)域內(nèi)的研究與學(xué)生教育相對(duì)較多，但是在具體的方法創(chuàng)新上可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目與線(xiàn)下進(jìn)行充分的聯(lián)合，或者將互聯(lián)網(wǎng)中的部分產(chǎn)業(yè)有效地搬離互聯(lián)網(wǎng)而在線(xiàn)下進(jìn)行有效的開(kāi)展。電子競(jìng)技真人模式便是一種有效的嘗試與探索。教師通過(guò)教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生形成有效的創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而將線(xiàn)上項(xiàng)目向線(xiàn)下項(xiàng)目進(jìn)行遷移，提供線(xiàn)下的沉浸式體驗(yàn)，從體驗(yàn)中分得“一塊蛋糕”。

其二是打破常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)方式，采用集中解決的實(shí)踐模式。在深化創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的過(guò)程中，采用“集體解決、教師把關(guān)”的方式來(lái)進(jìn)行。即當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與工作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該首先采取小組討論的形式形成有效的解決方案，甚至是多套解決方案，后經(jīng)過(guò)逐級(jí)上報(bào)的方式由教師進(jìn)行確認(rèn)與把關(guān)。一方面是此種形式與實(shí)際的社會(huì)創(chuàng)業(yè)及就業(yè)流程較為接近，更具有實(shí)踐價(jià)值；另一方面是通過(guò)此種形式能夠有效提高學(xué)生的參與熱情與參與感，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到更大的收獲。

其三是以團(tuán)隊(duì)考核代替?zhèn)€人考核，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。區(qū)別于對(duì)個(gè)人進(jìn)行打分評(píng)定的學(xué)分制考查方式，改革后的考核形式以對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行，并在團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上以團(tuán)隊(duì)為核心進(jìn)行內(nèi)部自評(píng)。如電子競(jìng)技真人游戲的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師僅對(duì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的作品予以打分，成員的評(píng)定方式以小組內(nèi)討論的方式確定。此種模式在提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，也提高了與社會(huì)需求及實(shí)際創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境的融合度，更進(jìn)一步提高了實(shí)踐的有效性。

（三）方法優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)及成效

改革教學(xué)方法能夠?qū)?shí)踐內(nèi)容緊密融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育當(dāng)中去。一方面，由于引入了實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的具體操作流程，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)均在現(xiàn)代企業(yè)的框架內(nèi)進(jìn)行。這無(wú)論是對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)，還是對(duì)具有就業(yè)傾向的學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律均具有積極意義。另一方面，在企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行中會(huì)存在不同的分工，遇到不同的問(wèn)題，學(xué)生以實(shí)踐小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的組織能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。此兩方面能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)及就業(yè)至關(guān)重要。此外，以小組考查的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)更符合現(xiàn)代企業(yè)的績(jī)效管理思路，也使得學(xué)生能夠提前熟悉職場(chǎng)規(guī)則，完成由學(xué)生向員工的切實(shí)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，針對(duì)企業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決也能夠成為學(xué)生簡(jiǎn)歷中的一道“亮點(diǎn)”，這對(duì)于初入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或求職的學(xué)生而言十分難得且重要。

五、結(jié)語(yǔ)

電子競(jìng)技真人模式是一個(gè)較為新穎的服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)賽道，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品內(nèi)容的研發(fā)能夠起到差異化競(jìng)爭(zhēng)的效果。在進(jìn)行電子競(jìng)技真人模式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中不僅實(shí)現(xiàn)了部分盈利，更能夠?yàn)閷W(xué)生的能力發(fā)揮提供更為廣闊的平臺(tái)。將這一成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入到創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力具有積極的意義。在高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教學(xué)中利用實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目使得學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)環(huán)境與職場(chǎng)工作的還原能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)行由學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)變，并在思想認(rèn)知、行為方式等方面取得突破。為此，學(xué)校必須積極開(kāi)設(shè)更為多元化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)中完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升，是未來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的全新發(fā)展方向，也是值得社會(huì)各界廣泛關(guān)注的可行路徑。