劉 霞

（山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西大同 037009）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨升學(xué)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們的心理負(fù)擔(dān)較重，如果以傳統(tǒng)的思政教育為載體實(shí)施教育活動(dòng)，難以全面緩解學(xué)生的身心壓力。因此，在新時(shí)期，高?？梢酝ㄟ^整合思政教育和心理教育的方式創(chuàng)建教育新模式，為大學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓他們?cè)趯I(yè)化的整合教育中樹立起積極樂觀的人生態(tài)度，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中、生活中的困難，從而在激烈的社會(huì)環(huán)境中脫穎而出。

一、思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

現(xiàn)階段高校心理健康教育以理論課程為主，學(xué)生只能單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，難以將知識(shí)點(diǎn)與自身的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接起來，所以目前的心理教育未能取得預(yù)期中的成果，也不利于增強(qiáng)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。而將思政教育與其結(jié)合起來，以潛移默化和多元化的方式實(shí)施心理教育，讓學(xué)生在專業(yè)化的指導(dǎo)和豐富的課外活動(dòng)中接受心理輔導(dǎo)，這樣既能提升教育水平，也能讓學(xué)生受到正確價(jià)值觀的熏陶和感染，所以說，當(dāng)前大學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀是促進(jìn)思政教育與心理教育整合的必要前提［1］。而從另一個(gè)視角來說，受到社會(huì)環(huán)境的影響，如何使大學(xué)生成為滿足社會(huì)要求的綜合性人才，已經(jīng)成為高校教育中亟須解答的問題。基于此，建設(shè)心理教育和思政教育的整合模式，有助于使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，讓他們以良好的身心狀態(tài)應(yīng)對(duì)社會(huì)中的挑戰(zhàn)。這也說明，社會(huì)高速發(fā)展也是開展整合教育的必要前提。

二、新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的整合路徑

（一）建設(shè)整合教育師資隊(duì)伍

在整合教育中，一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍是不可或缺的元素。教師只有同時(shí)具備思政教育和心理教育的能力，才能在課堂教學(xué)、專題活動(dòng)等實(shí)施整合教育。所以，為奠定整合教育的基礎(chǔ)，高校的首要任務(wù)便是建設(shè)師資隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力。

1.于校內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。在高等教育改革和發(fā)展的新時(shí)期，部分教師的專業(yè)素質(zhì)和能力難以跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，他們或是難以轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，或是未能同時(shí)具備多向教育的能力?；谝陨锨闆r，高校應(yīng)為教師搭建自主成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，于校內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)知名高校的思政和心理教育專家為教師帶來新思想和新理念，借助專題演講、座談會(huì)等方式向本校教師傳達(dá)學(xué)術(shù)前沿和心理教育的研究成果，讓教師全面了解高校心理健康教育的重要性，并在與培訓(xùn)人員進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過程中轉(zhuǎn)變自身稍顯落后的教育理念，樹立起與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。而且，在培訓(xùn)活動(dòng)中，既要給予教師參與座談會(huì)、互動(dòng)交流會(huì)的機(jī)會(huì)，也要通過開展教師自述、公開試講、創(chuàng)意闡釋等活動(dòng)，賦予教師展示自我的權(quán)利，促使他們將習(xí)得的整合教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)成果。在這一階段，培訓(xùn)人員可以針對(duì)教師的具體表現(xiàn)進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，讓本校教師可以充分了解自身在整合教育中存在的不足，以便他們精準(zhǔn)地展開自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，精進(jìn)教學(xué)技術(shù)和整合教育能力。

2.于校外引進(jìn)專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會(huì)體制中，人才流動(dòng)是促進(jìn)人才進(jìn)步的有效舉措，尤其是走在教育前端的高校，建設(shè)人才流動(dòng)機(jī)制，有助于增強(qiáng)高校的教育活動(dòng)、提升教育質(zhì)量。對(duì)此，高?？山ㄔO(shè)流動(dòng)型的人才引進(jìn)機(jī)制，依據(jù)整合教育的要求，在國(guó)內(nèi)頂尖的思政教育和心理教育專業(yè)開展校園招聘活動(dòng)，以公開試講、無領(lǐng)導(dǎo)面試、結(jié)構(gòu)化面試等形式選拔人才，考查他們對(duì)高校思政教育、心理健康教育知識(shí)的掌握程度，并以真實(shí)的案例為素材，聽取他們的想法和意見，以此作為評(píng)價(jià)人才的基準(zhǔn)。此外，當(dāng)初步確定外聘教師的人選后，也要于本校內(nèi)開展集中培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們與校內(nèi)原有的教師進(jìn)行溝通和交流，了解本校整合教育的真實(shí)情況，通過聽課、參與集中備課等方式全面認(rèn)知學(xué)情和教師實(shí)況，同時(shí)在完成培訓(xùn)任務(wù)后針對(duì)參與培訓(xùn)人員的具體表現(xiàn)決定是否與之結(jié)成合作關(guān)系，以此優(yōu)化教師隊(duì)伍的選拔標(biāo)準(zhǔn)［2］。

（二）制定整合教育總體規(guī)劃

從整體出發(fā)制定總體規(guī)劃，有助于優(yōu)化整合教育的質(zhì)量，因此高校應(yīng)依據(jù)大學(xué)生整合教育的實(shí)際情況以及大學(xué)生的成長(zhǎng)需求，制定具有指導(dǎo)價(jià)值的總體規(guī)劃，為教師和其他工作人員提供工作標(biāo)準(zhǔn)，以此提高心理健康和思政教育的融合速度和教育質(zhì)量。

1.制定總領(lǐng)性教育標(biāo)準(zhǔn)。自20 世紀(jì)90 年代，我國(guó)高校的心理健康教育便隸屬于德育范疇之內(nèi)，其與思政教育具有密不可分的關(guān)系，但是在設(shè)計(jì)的教育體系中，二者一直未能達(dá)成深度統(tǒng)一的目標(biāo)，大部分教育者都將其視為兩個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容。究其原因，缺乏整合教育標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致上述問題存在的主要原因之一。對(duì)此，高校應(yīng)制定總領(lǐng)性的整合教育標(biāo)準(zhǔn)，從上層建筑的角度，對(duì)整合教育的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體實(shí)施辦法、負(fù)責(zé)人員、整合方式等多項(xiàng)內(nèi)容規(guī)劃，將相關(guān)規(guī)劃呈現(xiàn)在書面上，并下發(fā)到各個(gè)院級(jí)教學(xué)單位和行政主管單位等，讓各部門工作人員，尤其是開展思政教育活動(dòng)的教師，深度解讀標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋的具體內(nèi)容與教學(xué)和管理工作融合起來，為教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供準(zhǔn)則。而為了全校師生都能了解整合教育的目的和主題，學(xué)校也應(yīng)組織師生圍讀會(huì)，要求他們針對(duì)校本化的整合教育標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表意見、表達(dá)想法，提出創(chuàng)新性的見解，探索整合教育的多元路徑，以此實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育深度融合的目標(biāo)。

2.成立系統(tǒng)性管理部門。有效管理是提升教育水平的必然因素，只有規(guī)避管理上的漏洞，才能真正建設(shè)起整合教育的體系，各部門和思政教育才能達(dá)成密切配合的狀態(tài)。換言之，為提升新時(shí)代大學(xué)生心理健康水平，學(xué)校應(yīng)成立系統(tǒng)性的管理部門，組建專門的教育管理小組，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門負(fù)責(zé)人和校園心理健康輔導(dǎo)處以及思政教師等作為管理部門的主要構(gòu)成人員，負(fù)責(zé)考查和監(jiān)督日常教學(xué)活動(dòng)、校園活動(dòng)的開展?fàn)顩r，以心理檢測(cè)、隨機(jī)聽課、匿名調(diào)查等不同的方式了解整合教育的真實(shí)情況。而且，為增強(qiáng)整合教育管理工作的實(shí)效性，學(xué)校也要置放專門的意見反饋箱并向社會(huì)各界、學(xué)生群體、教師群體等開放，給予他們表達(dá)真實(shí)想法的權(quán)利，并定期安排工作人員對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，明確思政教育與心理教育的真實(shí)融合情況，采取嚴(yán)格的整頓措施，以此提升教育的質(zhì)量。另外，管理部門也應(yīng)建設(shè)?？顚ｍ?xiàng)體制，為各學(xué)院和思政教師購(gòu)買專業(yè)化的心理教育素材，創(chuàng)建專門的心理輔導(dǎo)室，以此推動(dòng)整合教育的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（三）架構(gòu)整合教育課堂模式

1.鏈接生活真實(shí)案例。在大學(xué)生心理健康教育和思政教育的整合方面，課堂已經(jīng)成為二者融合的主陣地，若能充分把握好課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，那么整合教育便能得到事半功倍的良好效果。對(duì)此，從大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，教師可在思政課堂上鏈接生活中的真實(shí)案例，選擇大學(xué)生熟悉的身邊人、身邊事或者社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)事件等等，以講故事、播放新聞素材等形式讓他們從思政教育中挖掘心理教育元素，明確心理素質(zhì)對(duì)于人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要價(jià)值，并在這個(gè)過程中增強(qiáng)明辨是非的能力［3］。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出與自身經(jīng)歷相關(guān)的故事，讓他們打開心扉與教師和同學(xué)交流，并在明確學(xué)生存在的心理問題后對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)教育和情感教育，促使他們?cè)谒颊n堂上打開心結(jié)，并于互動(dòng)和溝通的過程中抒發(fā)壓力。在此過程中，大學(xué)生不僅能夠在思政課堂上學(xué)習(xí)基本知識(shí)，還能穩(wěn)步提升自身的心理健康程度，就此，整合教育的實(shí)際效果也能逐漸加強(qiáng)。

2.巧妙代入專業(yè)知識(shí)。從高校思政教育的真實(shí)情況來看，在過往的課堂教學(xué)中，教師會(huì)以直接呈現(xiàn)知識(shí)的方式向?qū)W生展開思想政治理論，導(dǎo)致學(xué)生不能深入到知識(shí)的內(nèi)涵層進(jìn)行探索和分析，僅獲取了表層信息，同時(shí)大部分教師都未能將心理健康知識(shí)與思政教育融合起來。為了改變以上情況，教師可以在思政課堂上將與之相關(guān)的心理知識(shí)引入到教學(xué)內(nèi)容中，通過提出問題、分析問題和解決問題等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到二者之間的關(guān)聯(lián)性，習(xí)得自我檢測(cè)心理狀態(tài)的方法和技巧。而在代入心理專業(yè)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更為深刻地理解和感悟知識(shí)，教師也可以在課堂上創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境，以圖片、視頻等素材輔助學(xué)生理解心理知識(shí)，讓學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)解讀心理健康知識(shí)，并充分理解其與思政知識(shí)之間的共性特征。另外，在代入專業(yè)知識(shí)的過程中，思政教師也要以大學(xué)生的行為模式等作為參考要素，了解他們?cè)谌粘Ｉ钪械难哉Z和行為習(xí)慣，選取切中他們認(rèn)知范圍、心理問題的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能真正使心理專業(yè)知識(shí)扎根于思政課堂上。

（四）開展整合教育專題活動(dòng)

基于大學(xué)生的活動(dòng)范圍和思維特征，單純地進(jìn)行課堂教學(xué)難以滿足他們的成長(zhǎng)需求，所以，為全力推動(dòng)思政教育與心理健康教育的融合發(fā)展，學(xué)校和思政教師可聯(lián)合開展以整合教育為特征的專題活動(dòng)，由思想政治教育部門牽頭，于活動(dòng)中夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提升其認(rèn)知能力和身心健康水平，使其逐步成長(zhǎng)為具備良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)的人才。

1.開展專題知識(shí)普及活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生來說，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備可以幫助他們辨別現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)世界中的誘惑，讓他們保持在安全和健康的活動(dòng)軌跡內(nèi)。換言之，學(xué)校和教師應(yīng)盡量使大學(xué)生積累和運(yùn)用心理健康知識(shí)。對(duì)此，思政教師可以利用學(xué)校的小禮堂和會(huì)議室等場(chǎng)所開展專題化的知識(shí)普及活動(dòng)，以立德樹人為活動(dòng)的根本宗旨，圍繞思政教育的要求精心設(shè)計(jì)知識(shí)普及活動(dòng)的內(nèi)容和形式，利用班會(huì)、主題演講和辯論等形式鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一些心理健康問題展開深度討論和辨析，從多元化的角度分析心理健康問題的成因和解決辦法，促使他們?cè)谶@一過程中積累心理健康知識(shí)。此外，教師還可通過知識(shí)問答競(jìng)賽的方式，帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)谌粘Ｋ颊虒W(xué)中積累和儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政和心理知識(shí)的了解程度［4］。

2.開展專題角色體驗(yàn)活動(dòng)。除了專題知識(shí)普及活動(dòng)之外，教師還可以開展專題角色體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師可以向?qū)W生征集素材，要求他們將與思政教學(xué)和自身經(jīng)歷相關(guān)的心理問題以書面的形式總結(jié)出來，并將其作為角色體驗(yàn)活動(dòng)的初級(jí)材料。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，融入自身的經(jīng)驗(yàn)和感悟，將材料改編和擴(kuò)寫為劇本，為小組內(nèi)的成員安排固定的角色，以此做好活動(dòng)準(zhǔn)備。而后，教師指導(dǎo)他們利用思政課堂和課下的時(shí)間，進(jìn)行系統(tǒng)化的練習(xí)，將自身的主觀意識(shí)融入到表演中，感悟角色存在的心理問題以及解決心理問題、積極面對(duì)生活的方法。同時(shí)，在學(xué)生展開表演的過程中，教師要以激勵(lì)和情感教育的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的美好和社會(huì)的進(jìn)步，指導(dǎo)他們從表演中體會(huì)到心理健康的重要性，從而樹立起積極、樂觀和向上的生活觀念。此外，教師也要引領(lǐng)學(xué)生通過角色體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行深入反思，明確角色表演中蘊(yùn)含的心理健康問題，并在日常生活和學(xué)習(xí)中展開自我監(jiān)測(cè)，以此提升個(gè)人的心理健康水平。

（五）開通整合教育網(wǎng)絡(luò)專欄

思想政治教育與心理健康教育的整合，是長(zhǎng)期教育任務(wù)，需要建立起可持續(xù)性的教育計(jì)劃?；诂F(xiàn)代社會(huì)的科技發(fā)展情況以及大學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)?？梢蚤_通整合教育的網(wǎng)絡(luò)專欄，在校園內(nèi)網(wǎng)中定期上傳與思政教育和心理教育相關(guān)的推文以及專業(yè)知識(shí)，以布置任務(wù)的方式讓學(xué)生圍繞著固定的周期，登錄網(wǎng)絡(luò)專欄，進(jìn)而受到相關(guān)文章和真實(shí)案例的影響，從思想政治知識(shí)中了解心理教育元素。此外，學(xué)校也要派駐專人管理和修繕網(wǎng)絡(luò)專欄，負(fù)責(zé)推文的選擇、排版、審核和上傳等工作，以大學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容作為專欄中的素材，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)專欄內(nèi)容的新穎性和豐富性，吸引大學(xué)生的關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)，從而在高校中營(yíng)造良好的心理教育氛圍，以此推動(dòng)整合教育的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生群體的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

基于當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況和心理狀態(tài)，通過建設(shè)師資隊(duì)伍、制定總體規(guī)劃、架構(gòu)課堂模式和開展專題活動(dòng)等方式促進(jìn)思政教育與心理教育的有機(jī)整合，不僅可以優(yōu)化教育資源的配置、提升教師的綜合素養(yǎng)，還能夠豐富大學(xué)生的精神世界、提升其身心健康水平，促使他們?cè)诮】怠?yōu)質(zhì)的環(huán)境內(nèi)實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)校園乃至社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。