劉小東

（甘肅省靜寧縣第四中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

從教育學(xué)的角度看，問題是激活思維的起點(diǎn)，精確、有意義的問題可以很好地引起學(xué)生認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生更加主動地進(jìn)行探索［1］。在課堂教學(xué)中，通過課堂提問可以有效突出學(xué)生本身的主體地位，讓學(xué)生在思考、解決問題中深化對知識的感知，這對于學(xué)生綜合發(fā)展十分有利。初中生正處于形成正確價(jià)值觀念、道德觀念的關(guān)鍵階段，教師在課堂上可以通過及時(shí)的課堂提問充分把握學(xué)生思維動態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，約束學(xué)生的行為，為學(xué)生的身心健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)提問的重要性

在初中教育階段，道德與法治課程是專門進(jìn)行德育教育的課程。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，德育教育的重要性也越發(fā)突出。課堂提問是初中道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的高效教學(xué)是無法離開課堂提問的。在實(shí)踐中做好課堂提問的重要性主要體現(xiàn)在：

第一，激活學(xué)生思維?？茖W(xué)合理的問題可以更好地激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動的探索，有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)。初中道德與法治教師在課堂上提出問題后，不管學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，都需要對教師提出的問題作出反饋，并且要不斷地思考解決問題的路徑，找出最佳答案［2］。在此過程中學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，學(xué)生會在分析、解決問題中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。特別是對那些學(xué)習(xí)中沒有打開思路的學(xué)生，借助問題能讓學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的知識天地，對于學(xué)生成長十分有利。

第二，有助于課堂活動組織。課堂提問是教師組織課堂活動的重要方式，教師在課堂上可以借助問題來啟發(fā)學(xué)生參與到課堂活動中，能讓學(xué)生在課堂上保持良好的注意力。初中道德與法治一節(jié)課的時(shí)間有40 分鐘，學(xué)生在課堂上并不能做到一直保持認(rèn)真聽課的狀態(tài)，學(xué)生難免會出現(xiàn)注意力不集中的情況，提問就成為吸引學(xué)生注意力的重要方式。同時(shí)在教學(xué)中，提問應(yīng)該貫穿于整個(gè)階段，如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中；在課堂教學(xué)階段通過提問引導(dǎo)學(xué)生討論，有助于教學(xué)活動的推進(jìn)；在課堂小結(jié)階段，通過提問還可以檢測學(xué)生對知識的掌握狀況?？梢哉f靈活提問能讓教師更加有序地對課堂教學(xué)活動進(jìn)行組織。

第三，有助于師生之間的互動交流。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師通過課堂提問還可以很好地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動交流。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識，同時(shí)教師的權(quán)威讓學(xué)生在課堂上很難與自身進(jìn)行互動交流。而課堂提問就成為了師生對話的良好手段，教師通過提問能讓學(xué)生做到有話可說，敢于在課堂上表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)，同時(shí)教師還可以針對學(xué)生提出的觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，師生的良好互動可以打破以往沉悶的課堂氛圍，對于學(xué)生高效學(xué)習(xí)有良好幫助。

第四，有助于獲取反饋信息。提問是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋的重要方式，一方面教師可以借助提問引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固梳理，充分把握學(xué)生對知識的掌握程度，并且能讓教師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而調(diào)整課堂教學(xué)組織，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升；另一方面學(xué)生也可以根據(jù)自己回答問題的情況對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并找出原因，實(shí)現(xiàn)針對性的修正，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

二、初中道德與法治教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）問題啟發(fā)性比較差

問題是教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。在初中道德與法治教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的教材理論知識，更要指引學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，要注意對實(shí)際問題進(jìn)行處理［3］。所以，在課堂提問中保證問題的啟發(fā)性是很重要的。而在當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置的問題還存在啟發(fā)性不強(qiáng)的情況，教師設(shè)置的問題大多是以理論知識內(nèi)容、記憶知識為主，更加關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，并沒有與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，這就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸降低對問題的興趣，學(xué)習(xí)積極性會受到影響。

（二）提問對象范圍相對比較小

課堂提問是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)該針對不同能力、不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度問題，向全班學(xué)生提出問題，讓所有的學(xué)生都可以感受到教師的重視。但是在當(dāng)下的初中道德與法治課堂教學(xué)中，為了保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師在課堂上的提問范圍相對比較小，教師提出的問題要么是讓成績比較好的學(xué)生回答，要么是學(xué)生自己舉手回答，性格比較內(nèi)向、課堂表現(xiàn)不太活躍的學(xué)生就不會參與到課堂提問中，久而久之學(xué)生的思考能力也會受到限制，影響到學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）候答時(shí)間不足

在提出問題后，教師還需要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生可以對問題進(jìn)行思考，可以說教師給學(xué)生留出的時(shí)間將會對學(xué)生的思考情況造成直接影響。而在實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師給出學(xué)生問題后，還沒有等學(xué)生思考，就會迫不及待地讓學(xué)生回答，或者是直接給出學(xué)生答案［4］。教師雖然擔(dān)心學(xué)生思考時(shí)間太長影響到教學(xué)進(jìn)程，但是如果教師給學(xué)生思考的時(shí)間太短，很容易造成學(xué)生思考不充分，不利于學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、初中道德與法治課堂教學(xué)提問優(yōu)化策略

（一）精心設(shè)置問題

在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用問題來激活學(xué)生的思維，與學(xué)生開展高效率的對話交流，幫助學(xué)生打破思維局限，激活學(xué)生的自覺性，促進(jìn)學(xué)生綜合認(rèn)知能力的提高。在課堂提問中教師要注意問題應(yīng)該在“精”而不在“多”，也就是說教師需要結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，通過合理的問題來突出重難點(diǎn)。在一節(jié)課40 分鐘內(nèi)，教師應(yīng)該在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提出適量的問題，讓學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)對問題進(jìn)行充分的考慮、分析，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。同時(shí)，在問題設(shè)置上應(yīng)該具備“全局意識”與“舍棄精神”，要找到合適的“問點(diǎn)”，確保學(xué)生能在問題思考中得到提升［5］。初中道德與法治教師在實(shí)際中需要對教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上合理地設(shè)置問題，借助問題突出教材重難點(diǎn)知識。

從現(xiàn)代教育學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)并不是“空著腦袋”進(jìn)入教室，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)及自身的實(shí)際生活，對知識已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，所以教師還應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知入手，要立足于學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的某個(gè)知識點(diǎn)或者是與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)獲取的知識是他們學(xué)習(xí)新知識的切入點(diǎn)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵依據(jù)，因此教師在課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分把握學(xué)生原有的認(rèn)知能力，找到適宜的問題點(diǎn)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生更加高效率地完成知識學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以選擇社會中的熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)設(shè)置問題，突出問題的新穎性、實(shí)踐性，便于學(xué)生利用問題解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。道德與法治課程的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，其看似理論性比較強(qiáng)，但是與學(xué)生實(shí)際生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)。在社會上有很多熱點(diǎn)話題、熱點(diǎn)事件都與初中道德與法治內(nèi)容相關(guān)，教師可以借助這些事件來引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行分析、思考，并結(jié)合自身學(xué)到的道德與法治知識進(jìn)行解決，讓學(xué)生可以掌握相應(yīng)的知識應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）利用問題耐心啟發(fā)引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師在提問時(shí)要借助問題對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生可以深層次地對問題進(jìn)行思考，以此保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。教師提出的問題是否可以獲得好的教學(xué)效果與提問頻率的合理性有很大關(guān)聯(lián)，因此教師在日常教學(xué)中要特別注意對提問頻率進(jìn)行控制，不能提出過多的問題，這樣會對學(xué)生的正常思考及課堂學(xué)習(xí)帶來影響，即便學(xué)生都回答了問題，也會產(chǎn)生疲憊心理，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情況［6］。同時(shí)，教師也要考慮到如果提問頻率比較小，會造成學(xué)生在課堂上缺乏主動思考，思維難以得到發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，師生交流也會受到影響。對此，初中道德與法治教師必須堅(jiān)持“少而精”的原則為學(xué)生設(shè)置問題，并且在提出問題后給予學(xué)生充足的候答時(shí)間，讓學(xué)生可以深層次地對問題進(jìn)行思考、解答，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

在學(xué)生思考問題的時(shí)候，教師要注意不能隨意說話，避免造成學(xué)生注意力不集中的情況。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生依舊沒有回答出來，教師則可以利用鼓勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行指引，讓學(xué)生可以大膽地將自己的想法、觀點(diǎn)表達(dá)出來。在當(dāng)前的初中道德與法治教材中，很多問題都極具思考性，如果學(xué)生缺乏充足的思考時(shí)間，或者是由教師直接將答案說出來，不僅會對學(xué)生知識學(xué)習(xí)造成不利影響，還會引起學(xué)生思維惰性，不利于學(xué)生今后成長。另外在學(xué)生回答完問題后，教師也可以適當(dāng)?shù)亓舫鐾ｎD時(shí)間，讓學(xué)生自己反思答案是否合理，并進(jìn)行補(bǔ)充性說明，而教師也可以在停頓時(shí)間觀察學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對性指引。

（三）面向全體學(xué)生

初中道德與法治教師在日常教學(xué)設(shè)置問題時(shí)，還應(yīng)該將注意力放在全體學(xué)生身上，要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，了解不同學(xué)生的興趣、認(rèn)知差異，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)更加具有針對性的問題，引導(dǎo)全體學(xué)生都可以參與到課堂上。在新課程改革大背景下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而課堂提問又是師生之間開展互動交流的重要方式，教師需要在平常教學(xué)中充分借助課堂提問環(huán)節(jié)判斷學(xué)生對知識的掌握情況。對學(xué)生來說，由于他們的認(rèn)知水平存在明顯差異，學(xué)習(xí)能力也有所不同，教師要注意在課堂教學(xué)中不能只向?qū)W習(xí)成績比較好的學(xué)生提問，同時(shí)也要兼顧到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要重視其他學(xué)生對教師所提問題的感受，引導(dǎo)全體學(xué)生都能積極地參與到課堂活動中。

一般情況下，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)等級，所以教師在提問時(shí)也應(yīng)該兼顧到學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)層次，并且要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題。具體來說，對于一些基礎(chǔ)性、常識性問題，教師可以向?qū)W困生提問；而對于難度比較高的問題則可以向中等生提問；對于綜合性問題教師可以向優(yōu)等生提問。教師要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會到自身的關(guān)注，保證學(xué)生能在課堂上有所收獲。同時(shí)，初中道德與法治教師在設(shè)置問題時(shí)，還應(yīng)該對各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，要堅(jiān)持從易到難、從淺到深的原則，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置、優(yōu)化問題，保證提問的針對性，保證學(xué)生在處理問題中加深對知識的感知。

初中道德與法治教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)，要針對學(xué)生的認(rèn)知水平差異來精心設(shè)計(jì)問題，并且在課前需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)置更加具有針對性、有效性的問題。在提問過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合整體教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，并且要兼顧學(xué)生本身的情緒、心理變化，保證課堂提問的有序進(jìn)行。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

初中道德與法治教師在課堂提問環(huán)節(jié)還需要做好對學(xué)生的評價(jià)活動，通過良好的評價(jià)讓學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的愉悅性，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。在課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)需要以鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性評價(jià)為主，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，教師要注意不能簡單地用“不錯(cuò)、真棒、非常好”等詞語進(jìn)行描述，要具體說出學(xué)生答得好的地方，如果學(xué)生回答不完整，或者是回答存在明顯的錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該通過合理的方式指出，不能直接批評。同時(shí)教師也可以針對學(xué)生回答中的不足對其進(jìn)行啟發(fā)，為學(xué)生提供正確的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生能說出完整的答案。

四、結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，做好課堂提問活動具有十分重要的意義，其不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解道德與法治理論知識，同時(shí)還可以對學(xué)生的思想價(jià)值觀念、道德觀念形成起到引領(lǐng)作用。在實(shí)踐中初中道德與法治教師應(yīng)該提高對課堂提問的重視力度，并且要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，靈活地設(shè)計(jì)問題，并在課堂教學(xué)中選擇適宜的契機(jī)引出問題，以問題為啟發(fā)，指引學(xué)生深層次、高效率地學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。