張淑霞

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅民勤 733399）

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)體制下，由于我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展陷入一種被動(dòng)的局面，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。而導(dǎo)學(xué)案作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合教學(xué)的客觀規(guī)律，使教師能夠在講授知識(shí)的同時(shí)帶給學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方法及策略，為學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技巧奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式簡(jiǎn)述

導(dǎo)學(xué)案是指在正式的課堂教學(xué)之前，教師以學(xué)生為主體、以教材內(nèi)容為依托、以知識(shí)為載體，精心編制和設(shè)計(jì)出的一種教學(xué)方案，其目的在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究以及表達(dá)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容由教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂預(yù)習(xí)、課堂問(wèn)題討論、知識(shí)與技能延伸、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果反饋等內(nèi)容構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式又名“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為形式、以師生參與完成教學(xué)任務(wù)為手段、以教學(xué)內(nèi)容為主要內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式。此模式中教師發(fā)揮著策劃者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者的作用，學(xué)生發(fā)揮參與者、執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者以及體驗(yàn)者的作用，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，符合初中生大腦思維特點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

從本質(zhì)上說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮著教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)大綱的作用，不僅能幫助教師理清講課思路、修正知識(shí)間的邏輯關(guān)系，還能幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)思考力，為他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案提供參考和依據(jù)，然而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不能盲目，而要遵從自主性、參與性、啟發(fā)性、探究性原則。

二、影響初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素分析

（一）學(xué)生自我管理能力弱

進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅是單詞、短語(yǔ)、短句，還包括相關(guān)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)境、句型、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大。再加上初中生普遍缺乏穩(wěn)定、良好的語(yǔ)言環(huán)境，“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“譯”等能力訓(xùn)練只能通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。但由于這一階段的學(xué)生自我管理能力普遍較弱，一些來(lái)自家庭、生活、人際交往的瑣事會(huì)對(duì)學(xué)生的行為、思想和認(rèn)知帶來(lái)一定影響，使其上課時(shí)容易發(fā)生走神、溜號(hào)等現(xiàn)象。當(dāng)初中課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)和活力，不能吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生便無(wú)法構(gòu)建明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)越來(lái)越差，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

（二）教學(xué)形式單一

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生自我管理能力弱外，還有一個(gè)影響初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素是教學(xué)形式單一。諸多事實(shí)證明，傳統(tǒng)的講授法對(duì)初中生大腦和思維發(fā)展有著嚴(yán)重的束縛，屬于強(qiáng)制灌輸型的教學(xué)模式，忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”。要想改變此類教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須對(duì)多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)和探索。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)、相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣，讓知識(shí)之間的邏輯關(guān)系變得更加明晰、明了，充分突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位。當(dāng)這種主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就被迅速激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力便可以得到提升。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)是相互補(bǔ)充的關(guān)系。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)伴隨著學(xué)生各種情感的參與，不一樣的情感加深了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的不同理解、內(nèi)化與應(yīng)用。初中生之所以自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力較差、學(xué)習(xí)效率不高，主要原因在于缺乏特殊語(yǔ)境下的情感體驗(yàn)與升華，而尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)、適時(shí)鼓舞學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展恰恰是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮的最大功用。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的典型特征

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特征有兩方面。一方面，導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師把課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)得更科學(xué)，由于導(dǎo)學(xué)案以教材內(nèi)容為載體，將學(xué)生興趣、能力需求、知識(shí)需求、知識(shí)和技能提升需求融入其中，實(shí)踐性更強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)也是依據(jù)層次性原則，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)，從而掌握正確的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。從課堂實(shí)踐層面上講，導(dǎo)學(xué)案對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)更符合初中學(xué)生的思維習(xí)慣，適用性強(qiáng)。另一方面，導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，使師生感情更融洽。依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一大關(guān)鍵因素，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師與學(xué)生是一種平等的朋友關(guān)系，如果學(xué)生能時(shí)時(shí)感受到教師的支持、理解、鼓勵(lì)和贊美，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都可在一種十分融洽、和諧的氛圍中進(jìn)行。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

由于導(dǎo)學(xué)案是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方式，在此方面能供教師參考借鑒的范例比較少，只能“摸著石頭過(guò)河”，從內(nèi)容、形式到實(shí)施程序都必須由教師親自去設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。由于一篇導(dǎo)學(xué)案要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，大約兩周才能寫(xiě)完一個(gè)模塊、4 個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，有可能還要占用批改、輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)間以及再次備課的時(shí)間，以至于很多教師在通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、開(kāi)展小組合作、依托學(xué)案導(dǎo)學(xué)布置作業(yè)等方面還存在很多問(wèn)題。

（二）學(xué)生方面

由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式并非從某個(gè)時(shí)段一開(kāi)始就實(shí)施，因此當(dāng)習(xí)慣了傳統(tǒng)講授法的學(xué)生面對(duì)一種半開(kāi)放的、以自身為主體的教學(xué)模式時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師先講授、然后布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)程序?yàn)橄韧瓿勺鳂I(yè)、緊接著探究、而后聽(tīng)講，最后是練習(xí)鞏固，這一變化會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程感到不適應(yīng)。再加上部分教師普遍沒(méi)有學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)設(shè)計(jì)非常復(fù)雜而煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和信心，當(dāng)遇到稍微有難度的一些題時(shí)便不積極思考和解決，最后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)方面存在的問(wèn)題

在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案前，部分教師未能在全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立知識(shí)鏈接和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，備課也缺乏針對(duì)性，未能根據(jù)學(xué)生理解、接受能力的不同來(lái)布置差異化的作業(yè)；在正式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與編寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師每次設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)都會(huì)陷入一種認(rèn)知上的誤區(qū)，總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)篇大意等掌握不牢靠，解釋得太多、太細(xì)，或自認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)水平還不錯(cuò)，圍繞著所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷拓展，布置了大量的練習(xí)題作為英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)完成。另外，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)時(shí)未遵循探究性原則，主要表現(xiàn)為教師由于習(xí)慣了采用填鴨式、灌輸式等教學(xué)方式，導(dǎo)致其在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)章，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

六、基于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

（一）教師層面

1.通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于復(fù)習(xí)舊知、理解新知非常重要。從傳統(tǒng)意義上講，學(xué)習(xí)習(xí)慣由課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三種習(xí)慣構(gòu)成。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，凡是養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)模式的影響下，可以幫助學(xué)生在“舊知識(shí)”的基礎(chǔ)上去制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到溫故而知新。所以在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，為“后進(jìn)生”提供學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，從而使所有學(xué)生都能夠提前做好預(yù)習(xí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)剛開(kāi)始學(xué)起來(lái)會(huì)遇到很多的生僻詞匯和特殊的語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生很難理解。教師可以采用“猜詞釋義”法來(lái)解決，即教會(huì)他們聯(lián)系上下文的語(yǔ)境去理解某一個(gè)生詞的意思，然而再進(jìn)行整段話、整篇文章的理解，這樣就為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。

2.通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)開(kāi)展小組合作，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力?！八岸伞苯o我們的啟示：只有每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升了，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能提升。初中階段相當(dāng)多的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，且無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)開(kāi)展教學(xué)，活動(dòng)中可以適度設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)該充分考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)每組情況的不同，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，就可使課堂變得有交流、有討論、有合作、有思考……學(xué)生可以在共同學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、彌補(bǔ)自身的短板，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性逐步體現(xiàn)出來(lái)，久而久之，學(xué)生的思考能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)得到很大的提升。

3.依托學(xué)案導(dǎo)學(xué)布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生英語(yǔ)課后復(fù)習(xí)水平的高低，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也有著非常大的影響。導(dǎo)學(xué)案還有一個(gè)重要功能就是能幫助教師輕松完成布置作業(yè)。由于導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)向性，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)價(jià)值非常大，當(dāng)被應(yīng)用于布置作業(yè)時(shí)，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又方便了教師對(duì)作業(yè)難度、質(zhì)量、數(shù)量的把控。而當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成情況反饋回來(lái)，教師就可以通過(guò)它來(lái)判斷以往導(dǎo)學(xué)案中存在的不足之處并做出調(diào)整。這樣一來(lái)，就可以將“教”與“學(xué)”合二為一，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（二）學(xué)生層面

1.課前必須做到自主預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但很多時(shí)候?qū)W生的預(yù)習(xí)猶如走馬觀花，未產(chǎn)生實(shí)際效果。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求教師講新課前學(xué)生必須做到規(guī)范的自主預(yù)習(xí)，應(yīng)持自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立的態(tài)度來(lái)完成自主預(yù)習(xí)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的一些必做題，教師要指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成，緊接著嘗試做選做題，有疑問(wèn)或者不懂的地方要記錄下來(lái)或做標(biāo)記，等到正式上課時(shí)與教師或者小組的同學(xué)探討，保證課堂交流互動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)生在通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)及時(shí)將語(yǔ)法知識(shí)、用詞技巧、翻譯技巧、短語(yǔ)的多層意思以筆記的形式記錄下來(lái)以便今后復(fù)習(xí)。上課結(jié)束后應(yīng)將課堂互動(dòng)成果納入導(dǎo)學(xué)案中，并寫(xiě)出學(xué)后記，而且學(xué)生應(yīng)定期對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行查閱、整理，讓其變?yōu)樽约旱膹?fù)習(xí)資料。

2.充分發(fā)揮學(xué)生小組長(zhǎng)的監(jiān)督及模范帶頭作用。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生小組長(zhǎng)在其中起到了“火車頭”的作用。學(xué)生能否完成課前的自主學(xué)習(xí)、課中的合作學(xué)習(xí)以及課外復(fù)習(xí)拓展任務(wù)，很大程度上取決于小組長(zhǎng)是否有責(zé)任心。教師要給予小組長(zhǎng)充分的信任和尊重，讓小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)小組成員開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得自信心和成就感，提高自身的語(yǔ)言交際能力，最大程度地發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用。

（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)層面

1.圍繞教材精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和習(xí)題。在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，一方面，教師需要認(rèn)真鉆研教材，明確教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課外書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)上尋找學(xué)習(xí)資源，以強(qiáng)化對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展。另一方面，教師要了解本班每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的理解和預(yù)習(xí)效果進(jìn)行一次全方位的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行題型設(shè)計(jì)、甄選練習(xí)題。練習(xí)設(shè)計(jì)方面，既要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要契合學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循探究性原則。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要將“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化”作為設(shè)計(jì)原則，編寫(xiě)和設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面不宜過(guò)于復(fù)雜和煩瑣，應(yīng)簡(jiǎn)單而具有探究性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓他們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，僅僅停留在專家和學(xué)者的理論研究層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其終極目標(biāo)是提升教師的教學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷鉆研新課改的培養(yǎng)目標(biāo)體系，提高自身教學(xué)能力，不斷更新和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值得到充分發(fā)揮。唯有如此，才能幫助初中生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到提升。