徐 昀

（安徽省蕪湖市第二十四中學(xué)，安徽蕪湖 241000）

新課程改革環(huán)境下，核心素養(yǎng)一詞被提出，基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育，傳統(tǒng)單一化、刻板化的教學(xué)習(xí)慣必須摒棄。同時，高效課堂等理念被提出，如何利用好有限的課堂時間成為教師更加關(guān)心的問題?；谠摫尘埃跉v史等傳統(tǒng)“副科”地位逐漸上升的現(xiàn)實環(huán)境下，探究如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)、提高其有效性，同時加強(qiáng)對初中生歷史核心素養(yǎng)的培育成為新的教研方向，需要教師提起重視、加強(qiáng)研究。

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足問題

縱觀當(dāng)前教學(xué)活動，存在的最明顯的問題是教與學(xué)的單一和枯燥。教師更習(xí)慣于向?qū)W生講解教材知識表層內(nèi)容，沒有對其深層含義進(jìn)行挖掘和講解，也沒有對其展開拓展和延伸，同時將自身視為了課堂主人。在該狀態(tài)下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)單一且沉悶，他們難以發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)涵和學(xué)習(xí)樂趣，也無法在被動的知識探究中真正提升學(xué)科核心素養(yǎng)。甚至在教師營造的枯燥課堂學(xué)習(xí)氛圍下，部分學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，這不僅會阻礙課堂教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，甚至連基礎(chǔ)知識講解任務(wù)的落實都會受到限制。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)自主啟發(fā)，培養(yǎng)自主素養(yǎng)

雖然初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并未特別說明教師應(yīng)培育學(xué)生自主素養(yǎng)，但新課程改革曾明確提出這一要求，同時學(xué)生是否能夠進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，往往直接影響著其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，只有具備良好自主素養(yǎng)的學(xué)生，才更有望在課堂學(xué)習(xí)活動中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此初中歷史教師立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)，從培育學(xué)生的自主素養(yǎng)開始，加強(qiáng)對他們的自主學(xué)習(xí)啟發(fā)，引導(dǎo)其在課上對學(xué)科知識展開自主探究［1］。

1.獨立。獨立探究知識是初中生在歷史課堂實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)先將注意力放在對學(xué)生獨立探究知識的引導(dǎo)上，為其創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)契機(jī)，鼓勵他們獨立分析課內(nèi)外資料并理解教材知識。但是就目前來說，大多數(shù)教師仍舊在主導(dǎo)課堂，他們習(xí)慣直接在課上將教材知識的本質(zhì)告訴學(xué)生，并未引導(dǎo)學(xué)生在課上主動探究歷史知識，也沒有有意識地培養(yǎng)其自主素養(yǎng)。初中生對學(xué)科知識的課堂學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，他們只是在記憶表面上的理論知識，核心素養(yǎng)必然難以實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。基于該問題，結(jié)合優(yōu)化課堂以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，教師必須調(diào)整自身教學(xué)方式，在課上多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過多媒體呈現(xiàn)教材導(dǎo)語，并結(jié)合導(dǎo)語布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在導(dǎo)語的影響下產(chǎn)生知識探究興趣，并在教師啟發(fā)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其自主素養(yǎng)日漸提高，核心素養(yǎng)的發(fā)展也就獲得了更多機(jī)會。再者，以優(yōu)化課堂教學(xué)為導(dǎo)向，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，以學(xué)生搜集的史料支持課堂核心素養(yǎng)教學(xué)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨立探究，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，同時感受到了史料實證在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，自主素養(yǎng)與史料實證素養(yǎng)同步提升，對課堂核心素養(yǎng)教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。

2.合作。獨木難支、孤掌難鳴，即便是歷史知識儲備豐富的學(xué)生也會在獨立探究知識的過程中遇到難以解決的問題，其學(xué)習(xí)信心與自主素養(yǎng)的發(fā)展在此環(huán)境下均會受到消極影響，而合作的及時建立有助于降低問題對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展的影響。由此提醒，教師在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中歷史課堂教學(xué)活動中落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還可以組織學(xué)生合作，使其在小組互助中解決問題、收獲更豐富的知識并感悟?qū)W科核心素養(yǎng)?？稍趯嶋H工作中，部分教師在組織學(xué)生合作時忽略了對生生差異和需求的把控，將思維習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生劃分在了同一個小組中，致使其在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較多矛盾，使教與學(xué)逐漸無序，影響了核心素養(yǎng)學(xué)科教育目標(biāo)的落實。要規(guī)避此問題，教師應(yīng)在學(xué)生合作指導(dǎo)中優(yōu)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的設(shè)計，將思維習(xí)慣與認(rèn)知結(jié)構(gòu)接近的學(xué)生劃分在同一小組中，盡可能減少其組內(nèi)學(xué)習(xí)矛盾。學(xué)生在更加和諧的小組自主學(xué)習(xí)環(huán)境下探究歷史知識本質(zhì)內(nèi)涵，核心素養(yǎng)在有效思維碰撞下提升。

（二）還原歷史故事，培養(yǎng)時空觀念

初中生對歷史知識的學(xué)習(xí)是跨越時間和空間的學(xué)習(xí)，對其歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以時空觀念為主，而在課堂上將歷史故事進(jìn)行還原、縮短初中生與所學(xué)知識之間的時空距離，是培養(yǎng)其時空觀念的有效手段。所以，教師立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂，可以嘗試走出時間和空間的限制，在課上將教材故事進(jìn)行還原展示。然而在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師不注意還原歷史故事的問題，一些教師直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中介紹過去的文字，沒有將對應(yīng)事件進(jìn)行還原展示。此時，由于與歷史所處時代存在極大差異，學(xué)生難以理解事件背景，自然無法掌握對應(yīng)知識、提升核心素養(yǎng)。

基于此，為更好地優(yōu)化初中歷史課堂并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以嘗試將多媒體、電子白板等信息化教學(xué)工具運(yùn)用在還原歷史故事方面，在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與教材文字相對應(yīng)、能夠體現(xiàn)知識背景的視頻，通過多媒體等工具進(jìn)行展示。從學(xué)生角度來說，信息手段的科學(xué)運(yùn)用有效拉近了其與學(xué)科知識之間的距離、幫助他們突破了時空阻礙，學(xué)生輕松對知識展開跨時空的探究、形成跨時空的認(rèn)識，其時空觀念核心素養(yǎng)得以提升，課堂教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)一并實現(xiàn)。

（三）問題引領(lǐng)思考，培養(yǎng)唯物史觀

立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，通過在課上提出合適的歷史問題指導(dǎo)他們思考人類社會發(fā)展客觀規(guī)律，反之，若課堂缺少問題、學(xué)生缺少對歷史的客觀思考，初中生未形成唯物史觀意識，課堂優(yōu)化與核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)均無法實現(xiàn)［2］。而后者所提及的問題，在目前的初中歷史課堂活動中明顯存在。部分教師在課上沒有主動向?qū)W生提出問題、未將問題貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以看教材為主、其客觀思考意識沒有被充分調(diào)動起來，唯物史觀的發(fā)展因此受到了影響。這也提醒了教師，想要在核心素養(yǎng)視角下更有效地優(yōu)化初中歷史課堂，一定要讓問題貫穿教學(xué)始終、以問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，積極設(shè)計難度由淺入深的問題，讓學(xué)生站在客觀立場上思考并回答。久而久之，在客觀思考中準(zhǔn)確把握歷史的客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法論，學(xué)生唯物史觀核心素養(yǎng)提升，課堂在教學(xué)優(yōu)化中變得更加高效。

此外，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生提問，先使其對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，再組織他們通過史料分析等方式探究問題答案，回答自身對知識提出的質(zhì)疑。隨著質(zhì)疑的提出和解決，學(xué)生對知識的思考加深，對其內(nèi)涵的感知增加，史料實證能力得到鍛煉，均促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）基于史料辨析，培養(yǎng)實證能力

初中生辨析思維和實證能力正在發(fā)展，使其在史料辨析中發(fā)展實證能力是初中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此教師在立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)該關(guān)注初中生的實證能力，基于史料辨析設(shè)計豐富的課堂實證活動。然而由于一些教師并未形成良好的辨析教學(xué)和實證意識、沒有在課堂上向?qū)W生提供足夠的可供辨析思考之用的學(xué)習(xí)材料，大多數(shù)初中生都沒有在課上對所獲得的學(xué)習(xí)材料展開辨析思考、沒有結(jié)合史料重新證明教材知識。如此，學(xué)生在課上無法很好地形成辨析意識和實證能力，初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展受到限制，對學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)形成了制約，阻礙了高效課堂建設(shè)。所以說，立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂，為更好地實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，教師一定要在課上基于史料辨析培養(yǎng)學(xué)生的實證能力，向其提供豐富且真實的歷史材料，如文獻(xiàn)、圖像、史論等，引導(dǎo)他們圍繞材料展開辨析思考、通過材料證明教材知識。長此以往，不僅課堂教學(xué)會在多元史料支持下變得更加豐富、高效，學(xué)生的辨析思維與實證能力得到持續(xù)訓(xùn)練，其核心素養(yǎng)的增強(qiáng)指日可待。

（五）組織辯論活動，培養(yǎng)解釋素養(yǎng)

在初中階段不僅需要發(fā)展學(xué)生的辨析思維和歷史實證能力，還應(yīng)該培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)。也就是說，基于核心素養(yǎng)教育理念優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，教師需要提高對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展情況的關(guān)注，積極培養(yǎng)其解釋素養(yǎng)［3］。而縱觀當(dāng)前課堂活動，這一內(nèi)容經(jīng)常被忽視，教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史事物展開理性分析和客觀評判，也沒有積極組織有助于學(xué)生解釋素養(yǎng)發(fā)展的課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)發(fā)展受到限制，也降低了整體教學(xué)有效性。

針對該情況，將通過優(yōu)化課堂教學(xué)活動實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育視為總目標(biāo)，教師必須做出改變，先積極組織辯論等課堂活動，再鼓勵學(xué)生圍繞歷史事物展開理性分析和評判。再者，教師還可以向?qū)W生介紹歷史人物，指導(dǎo)他們對其展開評價。初中生在該過程中自由選擇立場并運(yùn)用所學(xué)知識、所搜集材料解釋自身想法、解釋事物、評價人物，其思維與解釋素養(yǎng)得到鍛煉，核心素養(yǎng)必然能夠達(dá)成新的發(fā)展，課堂優(yōu)化目標(biāo)的實現(xiàn)得到了更多保證。而從思維與情感角度來說，對歷史人物展開學(xué)習(xí)，樹立榜樣意識，為學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)注入了新的動力，同樣有助于課堂核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（六）設(shè)計主題課程，培養(yǎng)家國情懷

初中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的最后一項內(nèi)容是對學(xué)生家國情懷的培育，因此教師在立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的家國情懷，積極設(shè)計以家國情懷培養(yǎng)為主題的課堂活動。由此，學(xué)生在主題活動中思考?xì)v史對于國家發(fā)展的重要意義、學(xué)習(xí)歷史對于建設(shè)國家的重要作用，其家國情懷逐漸形成，國家責(zé)任感增強(qiáng)。隨著上述變化的出現(xiàn)，初中生學(xué)會正視歷史重要學(xué)習(xí)地位，其在課堂上的知識探究熱情更加高漲、更積極地學(xué)習(xí)歷史知識，課堂優(yōu)化與核心素養(yǎng)教學(xué)總目標(biāo)得以實現(xiàn)。然而在過往課堂上，大多數(shù)教師都沒有形成設(shè)計家國主題課程活動意識、沒有在課堂上有目的地結(jié)合歷史知識培養(yǎng)初中生家國情懷。對此，改變迫在眉睫。教師應(yīng)加強(qiáng)對家國主題課程活動的設(shè)計，緊密圍繞學(xué)生在課上學(xué)習(xí)家國知識的表現(xiàn)設(shè)計他們感興趣的主題活動，如通過多媒體介紹國家文物、名勝古跡，挖掘其文化保護(hù)與傳承內(nèi)涵，設(shè)計“保護(hù)家國文化”主題活動等。鼓勵學(xué)生在主題活動中大膽闡述、表達(dá)自己的想法，使其將自身對家國文化的理解、在主題活動中產(chǎn)生的家國情懷大膽表述出來，并在其自由表達(dá)之后進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。這樣一來，學(xué)生加強(qiáng)對家國知識點的探究，其家國情懷逐步深化，課堂逐漸在優(yōu)化中成為更高效的課堂，核心素養(yǎng)教育任務(wù)達(dá)成。

三、核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化注意事項

立足于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，教師不僅僅需要從核心素養(yǎng)本身尋找新的授課指導(dǎo)方法，還應(yīng)該基于學(xué)生需要進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。而學(xué)生最簡單的需要是拓展學(xué)習(xí)需要，越是在課上接觸更多歷史、掌握更多信息，他們的核心素養(yǎng)越容易提升，課堂教學(xué)有效性也越容易提高。因此教師在優(yōu)化核心素養(yǎng)教學(xué)時，還應(yīng)該注意在課上拓展歷史，將當(dāng)今生活涉及或體現(xiàn)的歷史滲透在課上，將教材中未曾展示但適合初中生學(xué)習(xí)的歷史進(jìn)行呈現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)［4］。甚至還可以將社會視為第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出“教室”這一傳統(tǒng)課堂，讓他們在“社會”這個大課堂中尋找并感受歷史，發(fā)展核心素養(yǎng)。

此外，基于微課在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的重要作用，教師還可以拓展微課的應(yīng)用，在課堂上以播放微課的形式講解知識。學(xué)生在微課支持下更迅速地轉(zhuǎn)換課堂角色，能夠主動圍繞微課內(nèi)容向教師提出有助于其理解課程知識和發(fā)展核心素養(yǎng)的問題，并且自主形成小組討論微課內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效率提升，核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)更深層次的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷是初中歷史核心素養(yǎng)的五大重要內(nèi)容，是教師優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而還原歷史故事、課堂有效提問、基于史料進(jìn)行辨析、組織辯論活動、設(shè)計主題課程，能夠在上述學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培育中起到十分積極的作用。初中歷史教師應(yīng)在加強(qiáng)對上述手段的運(yùn)用基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入自主理念、將教學(xué)進(jìn)行拓展，以便更好地發(fā)揮課堂教學(xué)積極作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。