☉李 雯

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材的認(rèn)識(shí)與理解，教師為學(xué)生提供大量不同風(fēng)格的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受不同類型文章的內(nèi)容，并在其中不斷升華對(duì)于語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)與理解。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式優(yōu)化等方面的研究提供現(xiàn)實(shí)性的依據(jù)以及借鑒，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，更加注重對(duì)語(yǔ)篇以及文字的認(rèn)知與理解。如此，有助于全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作的開(kāi)展提供有力的借鑒。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)涵

詞句是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，當(dāng)然也是組成句子的基本單位，對(duì)文章以及語(yǔ)篇之中詞句的理解，是對(duì)閱讀素材的深入剖析；對(duì)文章中的詞句進(jìn)行賞析，就是對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的深入理解。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的遣詞用句進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)于詞句的理解，是理解作者表達(dá)思想與觀點(diǎn)的重要元素，能夠幫助其更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以借助對(duì)文章遣詞用句的分析，得出作者在文章想要表達(dá)的思想。教師要做好積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注重對(duì)字、詞、句等的理解，并且結(jié)合作者所處的時(shí)代背景對(duì)閱讀教學(xué)的方案進(jìn)行制定。學(xué)生在掌握基本的閱讀方法之后，在今后的閱讀過(guò)程中，也能夠從基本語(yǔ)句出發(fā)，并結(jié)合文本的實(shí)際內(nèi)容，體會(huì)作者遣詞用句的精妙之處。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章，并且將語(yǔ)言、句子與文章的主題緊密結(jié)合在一起，從而可以體會(huì)文章的意蘊(yùn)之美。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，所謂的閱讀就是讓學(xué)生對(duì)文字、語(yǔ)言、語(yǔ)篇進(jìn)行感悟與理解，在閱讀的過(guò)程中逐漸形成一種閱讀的意識(shí)，并且掌握簡(jiǎn)單的閱讀技巧，從這一點(diǎn)可以看出閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化有著積極性影響。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)需要隨著時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而針對(duì)性調(diào)整閱讀教學(xué)的方案［1］。

二、“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有利契機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要從整體層面加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的認(rèn)識(shí)與理解。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與技巧，這是學(xué)生理解文章內(nèi)涵的有利契機(jī)。教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，提出“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

在信息時(shí)代背景下，學(xué)生思維能力在各門學(xué)科的教學(xué)之中都受到重視，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，結(jié)合課文內(nèi)容，明確“言意兼得”視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有利契機(jī)。其目的在于讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，仔細(xì)體會(huì)文章內(nèi)容，將自己的注意力放在文章的語(yǔ)言以及意蘊(yùn)中，加深對(duì)于文章的印象，并且在閱讀的整合過(guò)程中，不斷總結(jié)自己的問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)化與改善。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需關(guān)注“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有利契機(jī)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將圓明園之前的風(fēng)貌以及被毀之后的斷壁殘?jiān)M(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生從對(duì)圓明園歷史古跡的對(duì)比情況，能夠看出作者想要表達(dá)的中心思想，當(dāng)然，學(xué)生可以從本篇文章的語(yǔ)言以及描述中，對(duì)圓明園的歷史有所認(rèn)識(shí)與理解。從這一點(diǎn)可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，具有一定的必要性，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，形成一定的閱讀技巧，從整體上把握文章，并且在明確言意兼得的意思之下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化［2］。

三、“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）留白處補(bǔ)白

留白是某些作者在文章創(chuàng)作過(guò)程中習(xí)慣使用的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式的作用在于能夠用一些社會(huì)大眾所熟知的方式，對(duì)某一事件或者某一物體進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，能充分展開(kāi)自己的想象力，從而在語(yǔ)言以及文字的表達(dá)上，讓學(xué)生有著更為廣闊的發(fā)揮空間，那么學(xué)生就能夠?qū)㈤喿x與寫作二者緊密結(jié)合在一起，在留白處進(jìn)行補(bǔ)白。而留白展現(xiàn)的過(guò)程之中，作者在情感的宣泄以及文字、語(yǔ)句描述等方面，突然轉(zhuǎn)變自己的風(fēng)格，并不對(duì)某一事件與某一物體進(jìn)行贅述。而這一種表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，就是給予學(xué)生足夠的想象空間，這樣就能夠讓學(xué)生充分理解閱讀教學(xué)之中的言意兼得，而且能夠在其中把握這一篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)略到文章的內(nèi)涵以及意蘊(yùn)，以具體的案例進(jìn)行說(shuō)明，何謂在留白處進(jìn)行補(bǔ)白。例如，《愛(ài)之鏈》一文，文章的末尾，妻子對(duì)丈夫說(shuō)了這樣一句話：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”在這一篇文章的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生補(bǔ)寫出妻子下文之中可能會(huì)說(shuō)的話。部分學(xué)生在這一句話之后進(jìn)行了補(bǔ)白續(xù)寫，例如，讓世界充滿愛(ài)、我會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)你等詞句。那么，這些詞句的運(yùn)用，一方面能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；另一方面能夠讓學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行理解與感悟，從而提升學(xué)生的補(bǔ)白能力。

（二）未盡處補(bǔ)意

課本中的許多文章作者都善于運(yùn)用優(yōu)美的詞與句，而且這些優(yōu)美的詞與句，對(duì)于學(xué)生而言，有著一定的吸引力。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，能夠借助對(duì)文本的理解以及上下文的基本結(jié)構(gòu)，在文章的某一處進(jìn)行補(bǔ)寫；通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言、意蘊(yùn)等進(jìn)行分析，可以看出文本的內(nèi)容言有盡但意無(wú)窮。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象力，并且借助對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，從而聯(lián)系上下文對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓文字的意蘊(yùn)更加清晰地體現(xiàn)出來(lái)。在此處，筆者結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析。如《姥姥的剪紙》一文，教師可以在本節(jié)課開(kāi)始之前，讓學(xué)生對(duì)“我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”這一句話進(jìn)行分析，對(duì)于這一句話的分析能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，而且學(xué)生可以在對(duì)心境與夢(mèng)境的解讀過(guò)程中，將自己對(duì)于姥姥的情意表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)出言意兼得的目的與意義。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)等研究工作的開(kāi)展，也能提供現(xiàn)實(shí)性的依據(jù)。

（三）親歷角色扮演活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師選用的方式是親歷角色的扮演活動(dòng)，這一活動(dòng)在教學(xué)中具有突出性的作用。因?yàn)榻巧缪菽軌蜃寣W(xué)生在理解文字的過(guò)程中，注重自己對(duì)于人物個(gè)性特點(diǎn)等方面的展現(xiàn)，而且能夠與班級(jí)之中的同學(xué)形成完美的配合，從而詮釋出角色的人物性格以及特征等，并且能夠深刻體會(huì)文字言意兼得的魅力。這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式與方法上的創(chuàng)新，此處以具體的案例進(jìn)行說(shuō)明。例如，《小草和大樹(shù)》這篇文章，我抓住騷塞寫給夏洛蒂的一段傲慢的話語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的角色，對(duì)其中的人物形象進(jìn)行展示，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，也可以圍繞“挫折對(duì)人生的意義”組成正反方，那么教師可以將學(xué)生劃分為辯論小組的正方與反方，訓(xùn)練學(xué)生的思維，這是“言意兼得”視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之一［3］。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異，完善教學(xué)模式

語(yǔ)文教科書是專家依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，其中不乏優(yōu)秀的作品，而這些作品就是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以將這些作品進(jìn)行分類。例如，文學(xué)類、課程類、隨筆類、故事類以及其他類型等，那么，學(xué)生在閱讀這些不同類型作品的時(shí)候，會(huì)形成閱讀的整體思路，而且不同學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)有著不同的表現(xiàn)。對(duì)于教師而言，需要完善教學(xué)模式。對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，需要明確自己的學(xué)習(xí)方法，并且在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握一定的方式與方法，此舉的積極意義在于，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，加深自己對(duì)閱讀內(nèi)容的把握與理解。從這一點(diǎn)可以看出，尊重學(xué)生個(gè)體差異，完善教學(xué)模式，這是“言意兼得”視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之一［4］。

（五）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師利用多媒體等的技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等，這些文學(xué)作品具有很強(qiáng)的時(shí)代特色，而且其中蘊(yùn)含著中國(guó)的傳統(tǒng)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放一段三字經(jīng)的相關(guān)視頻，學(xué)生通過(guò)這一段視頻，能夠感受、掌握其中名言警句背后的文化底蘊(yùn)，無(wú)論是教師或者學(xué)生都要重視閱讀教學(xué)的方式與方法，以有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的整體水平。從這一點(diǎn)可以看出，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是“言意兼得”視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之一。

（六）重視閱讀教學(xué)方法，提高閱讀能力

作為教師而言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到不同類型的閱讀活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)參與不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有所收獲與體會(huì)，這些在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)成為寶貴經(jīng)歷，而且學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要重視閱讀教學(xué)的方式與方法，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，具體包括“預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、詩(shī)文默寫、聽(tīng)寫、單元習(xí)作、周記、小練筆”模塊，這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要模塊，而這些模塊的掌握對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的作用。例如，學(xué)生在閱讀《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》這三篇故事的時(shí)候，可以看到主人公為了國(guó)家利益不顧個(gè)人安危的思想，體會(huì)出藺相如的愛(ài)國(guó)精神。這些文章，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著一定的指引作用。從這一點(diǎn)可以看出，重視閱讀教學(xué)方法，提高閱讀能力，這是“言意兼得”視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略之一［5］。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，撰寫了“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索，本文立足于閱讀教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有利契機(jī)進(jìn)行歸納與整理，得出“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，具體從六個(gè)方面展開(kāi)論述：留白處補(bǔ)白、未盡處補(bǔ)意、親歷角色扮演活動(dòng)、尊重學(xué)生個(gè)體差異、完善教學(xué)模式、利用多媒體教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視閱讀方法，提高閱讀能力。這些舉措都為“言意兼得”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究提供了重要的依據(jù)及建議。