趙慧敏

(江蘇省如皋市磨頭初級(jí)中學(xué) 226500)

微課即為微型課程，主要以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基本依托，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，碎片化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、過程與拓展資料的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源.隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課已經(jīng)廣泛運(yùn)用至各個(gè)教育階段及學(xué)科之中，教師需緊跟時(shí)代步伐將微課有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中，豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們構(gòu)建完善的知識(shí)框架.

1 課前有效運(yùn)用微課，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.1 利用微課創(chuàng)新預(yù)習(xí)，初步了解新課內(nèi)容

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是正式課堂教學(xué)的前奏，起著較為關(guān)鍵的鋪墊作用，假如預(yù)習(xí)效果極佳，能夠有效節(jié)省課堂上正式上課的時(shí)間，有助于時(shí)效性與高效性課堂的建構(gòu).初中化學(xué)教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課，事先將新課內(nèi)容制作成一系列精美的微課，要求學(xué)生一邊觀看微課，一邊閱讀教材內(nèi)容，為其帶來新穎、個(gè)性的預(yù)習(xí)資源，讓他們初步了解新課內(nèi)容，為課中學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備.

例如，在進(jìn)行“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課是初中化學(xué)的起始部分，是學(xué)生接觸到的第一個(gè)化學(xué)活動(dòng)和探究實(shí)驗(yàn)，他們?cè)诨瘜W(xué)課的第一節(jié)課上對(duì)化學(xué)學(xué)科有一個(gè)初步印象，知道化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，但是如何進(jìn)行研究與利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚.預(yù)習(xí)本節(jié)課時(shí)，教師可以事先將本節(jié)課的重要知識(shí)內(nèi)容制作為微課形式，主要是兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，即為：蠟燭及其燃燒，探究人體吸入的空氣與呼出的氣體.將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程拍攝成錄像，或直接從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)視頻、動(dòng)畫資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)資料.之后，教師把這些微課資源共享給學(xué)生，對(duì)照微課預(yù)習(xí)課本知識(shí)，著重觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過對(duì)蠟燭在點(diǎn)燃前、點(diǎn)燃時(shí)與熄滅后三個(gè)階段地觀察，初步形成觀察、記錄與描述現(xiàn)象的能力，利用第二個(gè)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們觀察與分析實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的能力，并認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑，為接下來的正式學(xué)習(xí)做好鋪墊工作.

1.2 采用微課導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是一個(gè)較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是一節(jié)課的開始，還關(guān)系到整節(jié)課的成敗與質(zhì)量，可謂是影響重大.在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用微課導(dǎo)入新課，以微課中的圖像化資源揭示新課主題，為化學(xué)課堂注入更多趣味元素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓他們盡快進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).

比如，在開展“燃燒和滅火”教學(xué)時(shí)，教師提前采用實(shí)地拍攝與網(wǎng)絡(luò)渠道相結(jié)合的方式,收集與整理一些生活中常見的燃燒現(xiàn)象.如生火做飯、樹葉焚燒、蠟燭燃燒、用火取暖、樹木著火、酒精燈燃燒等，并制作成微課，課堂上先利用多媒體設(shè)備播放出來，搭配導(dǎo)語：燃燒作為人類最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一，人類已經(jīng)有幾十萬年的利用燃燒反應(yīng)的歷史，在平常生活中燃燒現(xiàn)象更是屢見不鮮，大家知道火是如何產(chǎn)生的嗎？引領(lǐng)學(xué)生觀看視頻的同時(shí)回憶自己在現(xiàn)實(shí)生活中所見到的火現(xiàn)象，使其交流火的作用，讓他們意識(shí)的火是在燃燒情況下出現(xiàn)的.接著，教師設(shè)疑：物質(zhì)到底需哪些條件才能燃燒？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合剛才的微課及生活經(jīng)驗(yàn)嘗試分析與交流燃燒所需條件，使其不知不覺地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活他們的思維.這樣教師利用微課創(chuàng)新新課導(dǎo)入形式，通過有趣的視頻吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿期待.

2 課中有效運(yùn)用微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

2.1 應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)來說，教師需要把握好課中教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作多個(gè)微課視頻，巧妙應(yīng)用微課來創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)變得形象與生動(dòng)，不僅可吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能降低理解難度，提升他們的學(xué)習(xí)效率.

在教學(xué)“愛護(hù)水資源”過程中，教師先在微課中展示一些關(guān)于水資源豐富的圖片與資料，像江河湖海的圖片，生活用水和工業(yè)用水的視頻等，由此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生初步了解到水資源的“豐富”，以及對(duì)生命、人類生活生產(chǎn)的重要意義，水資源的存在形式與分布情況等，使其對(duì)新課內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，吸引他們盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài).接著，教師在微課中展示人類所面臨的水污染與浪費(fèi)現(xiàn)象，如工業(yè)廢水、生活污水胡亂排放、河道被污染、水龍頭滴水、水管爆裂淌水等.繼續(xù)利用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解人類利用水資源所面臨的困境，使其探討可以采取哪些有效措施來治理水污染與節(jié)約用水，激起他們的水危機(jī)意識(shí).之后，教師在微課中展示“紫金礦業(yè)污染事件”與“松花江流域苯污染”圖片，及其它相關(guān)文字性資料，引領(lǐng)學(xué)生深入探討水資源緊缺的現(xiàn)實(shí)意義和治理水資源污染的嚴(yán)峻形勢(shì)，增強(qiáng)他們對(duì)保護(hù)水資源的意識(shí).

2.2 通過微課引出問題，積極打造互動(dòng)課堂

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過提問來引出問題，積極打造互動(dòng)式課堂.具體來說，初中化學(xué)教師可以先利用微課呈現(xiàn)同新課有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，由這些現(xiàn)象中引出問題，目的是讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和思考問題，讓他們圍繞問題積極交流和討論，從而增進(jìn)師生與生生之間的互動(dòng).

以“金剛石、石墨和C60”教學(xué)為例，教師先在微課中展示一個(gè)“賣碳專賣店”的商店圖片，其中1號(hào)櫥窗中是一些金剛石商品，包括價(jià)值連城、光彩奪目的鉆石，用來切割玻璃的鉆頭，引出問題：大家根據(jù)金剛石的用途可以推測(cè)出它有哪些性質(zhì)？學(xué)生通過觀看發(fā)現(xiàn)金剛石十分堅(jiān)硬，然后在2號(hào)櫥窗中出示一些由石墨制成的產(chǎn)品，像電池碳棒、潤滑劑、鉛筆芯等，詢問：你們能不能推測(cè)出石墨具有哪些性質(zhì)？他們可能說到耐高溫、導(dǎo)電、滑膩、軟等，然后在3號(hào)櫥窗中出示炭雕、活性炭、木炭等圖片，使其認(rèn)識(shí)更多的碳商品.之后，教師設(shè)疑：為什么金剛石、石墨也會(huì)出現(xiàn)在“賣碳專賣店”中？學(xué)生猜測(cè)到這些物質(zhì)可能都是由碳元素組成的，追問：既然它們都是由碳元素組成的？為什么物理性質(zhì)有著如此大的差異？微課中同步展示金剛石、石墨的微觀結(jié)構(gòu)圖，帶給他們直觀化認(rèn)知，使其發(fā)現(xiàn)物質(zhì)內(nèi)部碳原子的排列情況不同.

2.3 借助微課優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，助推學(xué)生順利學(xué)習(xí)

有的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不易操作，或者現(xiàn)象不夠明顯，這時(shí)教師可以借助微課的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式，以信息技術(shù)手段把實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象展示出來，給學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使其真正理解實(shí)驗(yàn)原理，助推他們順利學(xué)習(xí)化學(xué).

在“溶液的形成”教學(xué)中，教師先在講臺(tái)上擺放五種液體，分別是紅色的品紅溶液、藍(lán)色的硫酸銅溶液、黃色的氯化鐵溶液、紫色的高錳酸鉀溶液、無色的氯化鉀溶液，由學(xué)生說出看到這五種溶液自己的心中的想法，如想知道它們各自的味道是怎么形成的，可能是不同顏料與水混合而成的；它們顏色各不相同可能是混合物等.設(shè)計(jì)銜接語：這五種液體都是溶液，學(xué)習(xí)完本節(jié)課后你們就會(huì)了解溶液形成的原理.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生利用提供的器材操作制作溶液的實(shí)驗(yàn)，將食鹽、蔗糖分別溶于水中，隨機(jī)提問學(xué)生上臺(tái)解釋各自的實(shí)驗(yàn)過程與現(xiàn)象，其他同學(xué)提出異議，他們發(fā)現(xiàn)食鹽與蔗糖都消失不見，能夠溶解在水中.之后，教師提問：怎么從微觀上理解這一現(xiàn)象？同步利用微課演示食鹽與蔗糖在溶解過程中分子的運(yùn)動(dòng)情況，幫助學(xué)生清晰看到蔗糖微粒、食鹽微粒運(yùn)動(dòng)擴(kuò)散到水分子中去，促使他們真正了解溶液的形成過程與原理.

3 課后有效運(yùn)用微課，幫助學(xué)生鞏固成果

3.1 使用微課布置作業(yè)，促使學(xué)生深化理解

對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，教師可以使用微課布置作業(yè)，除設(shè)計(jì)一些常規(guī)性題目以外，還能夠加入一些涵蓋圖片、視頻、動(dòng)畫類的作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生積極完成，促使他們深化理解知識(shí).

比如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，教師可以利用微課展示提前布置好的課后作業(yè)，如將一小塊鈉放置到空氣中，先后會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？將金屬鈉放在燃燒匙中加熱至燃燒，說出出現(xiàn)的現(xiàn)象？鋁在空氣中能夠穩(wěn)定存在的原因是什么？宋朝初期，人們發(fā)現(xiàn)江西上饒有一苦泉，蒸發(fā)這種苦泉水會(huì)得到膽礬，熬苦泉水的鐵鍋用久了會(huì)變成銅鍋，這也是濕法煉銅的起源，這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么？屬于什么反應(yīng)類型？把足量的稀硫酸加入到盛有鋁粉、鐵粉和銅粉的混合物中，經(jīng)充分反應(yīng)后過濾，濾紙上的固體物質(zhì)是什么？溶液中的溶質(zhì)是什么？反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么？鎂在空氣中燃燒時(shí)會(huì)發(fā)出耀眼的白光，能夠用來制造鎂閃光燈，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么等.在這些作業(yè)中，能夠搭配一些圖片與視頻，增進(jìn)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，還將題目內(nèi)容變得更為形象，使他們積極踴躍地參與到作業(yè)中.

3.2 運(yùn)用微課復(fù)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握程度

在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中，要想幫助學(xué)生牢固掌握課堂所學(xué)，復(fù)習(xí)是不可或缺的重要步驟.對(duì)此，初中化學(xué)教師在平常教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，除將課前預(yù)習(xí)、課中授課的微課共享給學(xué)生以外，還能夠推薦學(xué)生自主觀看一些網(wǎng)絡(luò)上的微課，借此拓展他們的復(fù)習(xí)空間，使其增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度.

例如，在實(shí)施“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)維持人類生命活動(dòng)所需的幾種重要營養(yǎng)物質(zhì)，同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分密切，屬于典型的生活化教學(xué)內(nèi)容，他們對(duì)知識(shí)的理解情況較好.在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將圍繞蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水這六種物質(zhì)制作的微課發(fā)送給學(xué)生，重點(diǎn)揭示這幾種營養(yǎng)物質(zhì)同人體健康之間的關(guān)系，他們可在課下時(shí)間利用手機(jī)、平板或者電腦自由觀看這些微視頻，根據(jù)個(gè)人所需選擇慢放、快放、跳看等方式，彌補(bǔ)自身的薄弱之處，使其有針對(duì)性的復(fù)習(xí).同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)介紹人類營養(yǎng)物質(zhì)及人體健康的微課，要求他們利用閑暇之余自主觀看，同伴之間交流各自的感受與收獲，使其產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知.如此，教師將微課有效運(yùn)用至復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供新穎的復(fù)習(xí)方式，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠開闊化學(xué)視野，使其牢固掌握所學(xué)內(nèi)容.

總而言之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到運(yùn)用微課的重要性與必要性，以掌握基本的微課制作方法和使用技巧為前提，結(jié)合初中化學(xué)知識(shí)的特征與規(guī)律將微課有效運(yùn)用至課前、課中與課后，讓微課全面貫穿整個(gè)課堂教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生在微課助力下高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使其切實(shí)體會(huì)到化學(xué)的魅力與精彩，繼而培養(yǎng)他們的化學(xué)綜合素質(zhì).