文|姚丹丹

一、見(jiàn)而傾心

2016年，我加入了武漢市“黃鶴英才”（教育）計(jì)劃“唐靜名師工作室”，遇到了我的師父——湖北省特級(jí)教師唐靜。

那一年的5月27日，天氣：雨。早晨六點(diǎn)，我冒著雨趕往崇仁路小學(xué)參加工作室的第一次活動(dòng)。走進(jìn)錄播室，唐靜老師正在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》。學(xué)生分組而坐，講臺(tái)上站著一名女生，唐老師站在學(xué)生中間。這是一種怎樣的教學(xué)形式呢？

只見(jiàn)唐老師在學(xué)生需要引領(lǐng)點(diǎn)撥時(shí)循循善誘，為學(xué)生打開(kāi)深度閱讀的大門；評(píng)價(jià)精辟，為學(xué)生撐起開(kāi)闊思維的平臺(tái)。這時(shí)，唐老師是良師。再看，在學(xué)生需要傾聽(tīng)時(shí)，唐老師默默凝神，關(guān)注學(xué)生發(fā)言，時(shí)而贊賞，時(shí)而鼓勵(lì)，時(shí)而升華，站在學(xué)生中間的唐老師此時(shí)是益友。

這是一個(gè)全新的課堂，是一個(gè)令人震撼的課堂。課堂上的學(xué)生愉快合作，深入探究，發(fā)言精彩，分工明確。課標(biāo)中提倡的好的教學(xué)方法在唐老師的課堂上得到了完美的呈現(xiàn)，語(yǔ)言文字的賞析和魯迅先生人格的感悟在學(xué)生的合作探究中展現(xiàn)得格外細(xì)膩精準(zhǔn)。學(xué)生抓字詞句的靈敏，聯(lián)系時(shí)代背景的機(jī)智，侃侃而談的博識(shí)，無(wú)一不是語(yǔ)文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。學(xué)生今天的表現(xiàn)凝聚了唐老師多少心血?。?/p>

大語(yǔ)文觀的高瞻遠(yuǎn)矚，深刻的教育理論，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博學(xué)的課外知識(shí)……唐老師給我們展現(xiàn)了一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的完美形象，給我們帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的燦爛陽(yáng)光。

二、學(xué)而靜心

韓愈的《師說(shuō)》說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛橐粋€(gè)從教15年的小學(xué)語(yǔ)文教師，在教師職業(yè)道路上我一直深深地遺憾著——沒(méi)能讓我的學(xué)生愛(ài)上閱讀。我無(wú)助地疑惑著——怎么讓我的學(xué)生愛(ài)上閱讀呢？這“道”在哪？這“業(yè)”怎么授？這“惑”怎么解？

當(dāng)我把遺憾和疑惑說(shuō)給唐老師后，她微笑著，什么也沒(méi)有說(shuō)，只是邀請(qǐng)我參加武漢市第五屆小學(xué)“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示活動(dòng)。那天，2016年12月27日；那天，很冷很冷；那天，我去得很早很早；那天，在武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我聽(tīng)到了唐老師執(zhí)教的繪本故事《北冥有魚》；那天，我震撼了；那天，我沉默了；那天，我的心沸騰了……我明白了唐老師為什么沒(méi)有回答我的問(wèn)題，她在用行動(dòng)告訴我，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并不難。她還告訴我們：“讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，首先自己要愛(ài)閱讀?！贝撕蟮拿恳淮喂ぷ魇一顒?dòng)，唐老師都會(huì)給我們推薦閱讀書籍，指導(dǎo)我們閱讀。她經(jīng)常在群里發(fā)布個(gè)人的所思所想，與我們交流閱讀心得。她在用行動(dòng)和她的教育思想給我們解惑，指導(dǎo)我們授業(yè)，指明一條傳道的方向。是啊，教書育人，首先最重要的是“靜以修身”！唐老師的指導(dǎo)讓我煩躁的心靜下來(lái)，并找到了前進(jìn)的方向。

三、行而悅心

怎么將自己的所學(xué)授給學(xué)生呢？紗帽山小學(xué)位于武漢市比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，這里多數(shù)的孩子是農(nóng)民子弟，還有許多留守兒童。閱讀能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及表達(dá)能力。農(nóng)村閱讀觀念的偏頗、閱讀環(huán)境的缺失、家長(zhǎng)綜合素質(zhì)不高等，導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀嚴(yán)重不足。面對(duì)工作室農(nóng)村基地校這樣的痼疾難題，唐老師說(shuō)：“別急，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讓我們一起從一年級(jí)開(kāi)始，從繪本故事入手，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，尋找一條‘悅讀’之路吧！”

學(xué)著唐老師的班級(jí)“悅讀活動(dòng)”，結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際情況，我從“老師講故事”開(kāi)始行動(dòng)。在班級(jí)里我堅(jiān)持每天中午給孩子們講述繪本故事，帶領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。學(xué)生是天生的故事王，他們喜歡聽(tīng)故事，愿意融入到故事中，甚至被故事角色所影響和引領(lǐng)。學(xué)生在故事中，在老師的引領(lǐng)中，在班級(jí)合作交流中，在跟家長(zhǎng)復(fù)述故事的過(guò)程中慢慢地變化。家長(zhǎng)看到了閱讀故事讓孩子安靜下來(lái)，聽(tīng)到了孩子的語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越完整，感受到孩子在交流中思考著提問(wèn)。在開(kāi)展“老師講故事”活動(dòng)的學(xué)期里，部分家長(zhǎng)也開(kāi)始在家里給孩子講起了繪本故事，積極地開(kāi)展家庭親子閱讀活動(dòng)，我們的班級(jí)閱讀活動(dòng)成功地點(diǎn)燃了希望的火種。

在“老師講故事”活動(dòng)被家長(zhǎng)們熱贊的氛圍中，我開(kāi)始邀請(qǐng)家長(zhǎng)們到班級(jí)給孩子們講故事了。于是給孩子們的閱讀帶來(lái)深遠(yuǎn)影響的“爸媽講故事”活動(dòng)順利并熱烈地展開(kāi)了。上臺(tái)講故事的有工人，有出租車司機(jī)，有個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶，有全職媽媽……這些不同身份的爸爸媽媽，為了他們的孩子勇敢地走上講臺(tái)，想盡辦法讓孩子們喜歡他們講的故事，喜歡他們，也讓他們的孩子崇拜他們。

在教育的大道上，父母永遠(yuǎn)占據(jù)著最寬闊的路面，他們的榜樣力量對(duì)孩子而言是無(wú)法估量的。看，“樂(lè)讀二班”每一期的“爸媽講故事”的舞臺(tái)上都是母子或父子同臺(tái)，讓親子教育展現(xiàn)在所有孩子眼前，讓爸爸媽媽的榜樣樹立在孩子面前，讓閱讀更深入人心。在我們的共同努力下，我們班獲得了全國(guó)動(dòng)感中隊(duì)“紅領(lǐng)巾小書蟲”的光榮稱號(hào)。

四、傳而誠(chéng)心

說(shuō)起唐靜老師，最讓我感動(dòng)的是，她對(duì)待我總是無(wú)私給予，傾囊相授。每當(dāng)我在教學(xué)中遇到困難時(shí)，總是第一時(shí)間想到她，也第一時(shí)間向她請(qǐng)教。兩年前，我參加市級(jí)習(xí)作優(yōu)質(zhì)課比賽，在引導(dǎo)學(xué)生想象環(huán)節(jié)時(shí)不得法，唐老師引導(dǎo)我充分運(yùn)用畫面、音樂(lè)等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處打開(kāi)想象的大門。在全區(qū)匯報(bào)課中，唐老師指導(dǎo)我教學(xué)低年段繪本可以調(diào)動(dòng)音效、動(dòng)畫等多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用猜測(cè)、演繹、仿說(shuō)、創(chuàng)造等方式執(zhí)教，受到一致好評(píng)。統(tǒng)編本教材體系的講解，語(yǔ)文要素的落實(shí)，人文主題在語(yǔ)文課堂上的深入滲透，單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐……唐老師總是急我之所急，憂我之所憂，帶領(lǐng)我在寬闊的教學(xué)道路上行走，并靜心地從事我所熱愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)工作。

“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！薄洞髮W(xué)》中的這句話，非常貼切地展現(xiàn)了在唐靜老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，我個(gè)人在課內(nèi)外閱讀教學(xué)的全過(guò)程。唐老師秉承“以生為本”“大語(yǔ)文觀”的教育理念，心中懷揣著“讓每一名學(xué)生都能成為獨(dú)一無(wú)二的自己”的愿景，堅(jiān)持以仁心育仁人，以課內(nèi)帶課外，以務(wù)實(shí)促創(chuàng)新的教育研究特色，為工作室基地校的老師和學(xué)生帶來(lái)教育之光，創(chuàng)建閱讀之路，啟迪人生智慧。