文|余鳳娟

在日常教學(xué)工作中，教師往往會(huì)有這樣的困惑：明白了需要教學(xué)的具體內(nèi)容，可是真正落實(shí)于課堂教學(xué)的時(shí)候,卻往往不知所措，不知該怎樣操作才可以將教學(xué)內(nèi)容變成教學(xué)活動(dòng)。

“教材內(nèi)容教學(xué)化處理”就是指從教材內(nèi)容中選擇、確定合適的教學(xué)內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是為了解決“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。因此，我們必須思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是怎樣在教材內(nèi)容中找到教學(xué)內(nèi)容，二是如何將確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。細(xì)化到統(tǒng)編本教材之中，無(wú)論哪個(gè)方面，我們都需要建立要素意識(shí)，即關(guān)注單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

樹(shù)立要素意識(shí)，把握要素內(nèi)涵，重視要素之間的相互聯(lián)系，明確單元中每篇課文的要素任務(wù)，確定該篇課文的獨(dú)當(dāng)之任，對(duì)于我們進(jìn)行教材內(nèi)容教學(xué)化處理有著重要的指向作用。

下面筆者將從以上兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勔匾庾R(shí)下教材內(nèi)容的教學(xué)化處理策略。

一、依據(jù)要素,從教材內(nèi)容中找到教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材中，從教材內(nèi)容中找到教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)編本教材中的單元語(yǔ)文要素給予了我們重要的尋找依據(jù)。

1.關(guān)注整體,確定目標(biāo)

一個(gè)單元內(nèi)，單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和習(xí)作，都是可以當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)關(guān)注的，它可以幫助我們確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。

如四年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美。推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由”。由此，我們的教學(xué)目標(biāo)首先就可以鎖定為引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面和場(chǎng)景，感受文字之美和情境之美。我們還可以進(jìn)一步關(guān)注每篇課文的課后習(xí)題?！队^潮》課后習(xí)題中提出“你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面”，還借助劉禹錫的《浪淘沙》來(lái)讓學(xué)生找出課文中與詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的句子以輔助想象，特別是課文“泡泡語(yǔ)”中的提示，讓我們細(xì)化本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅可以想象文章中描寫(xiě)的樣子，還可以想象描寫(xiě)的聲音?！蹲咴铝痢氛n后第二題則為學(xué)生推薦了一些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)到還可以想象文中描寫(xiě)的氣味，略讀課文《現(xiàn)代詩(shī)二首》和《繁星》則要求學(xué)生借助前兩課所學(xué)方法自由選擇景物展開(kāi)想象，目標(biāo)便是將前面所學(xué)進(jìn)行靈活運(yùn)用。我們可以結(jié)合“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”來(lái)梳理學(xué)習(xí)方法，從整體上更加明晰我們的教學(xué)目標(biāo)。包括習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”也是希望學(xué)生能借助前幾篇課文所積累的景物描寫(xiě)方法，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)，將頭腦中的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，進(jìn)而將閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)相結(jié)合。

由此可見(jiàn)，依據(jù)要素，從單元整體進(jìn)行關(guān)注，我們就能明確目標(biāo)。一旦教學(xué)目標(biāo)明確了，那么從教材內(nèi)容中就能精準(zhǔn)取舍，找到適合開(kāi)展相應(yīng)訓(xùn)練的重點(diǎn)句段，從而找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。

2.關(guān)注聯(lián)系，把握重點(diǎn)

明確了目標(biāo),找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容,還需要關(guān)注聯(lián)系,有所側(cè)重。例如三年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)寓言故事單元，單元語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元有四篇寓言故事，每一篇都需要訓(xùn)練“讀寓言故事，明白其中的道理”這個(gè)閱讀要素，但是每一篇的側(cè)重點(diǎn)又有所不同：《守株待兔》側(cè)重于讀懂故事，理解寓意；《陶罐和鐵罐》側(cè)重于聯(lián)系生活中的人和事，明白道理；《鹿角和鹿腿》對(duì)寓意的理解就不是只局限在文本提供的思路上，還可以多元化思考；《池子與河流》則可以在理解作者觀念的基礎(chǔ)上提出自己的觀念。在教學(xué)時(shí)，我們需要有所側(cè)重，但同時(shí)也要注意彼此之間的聯(lián)系。比如在《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩課中得到的訓(xùn)練“讀懂故事內(nèi)容，聯(lián)系生活中的人和事理解寓意”就是學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》中“多元化思考”的基礎(chǔ)，而《池子與河流》又是在“多元化思考”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華，還要用上“聯(lián)系生活中的人和事”來(lái)綜合體會(huì)。經(jīng)過(guò)這一單元的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了多種明白寓意的思維方式，并在反復(fù)實(shí)踐中得到了鞏固。

每一冊(cè)教材的單元與單元之間，教材的每?jī)?cè)之間也存在以上這樣的緊密聯(lián)系。我們應(yīng)該在教學(xué)前瀏覽全冊(cè)，關(guān)注聯(lián)系，進(jìn)一步把握好教學(xué)內(nèi)容的梯度重點(diǎn)。

二、關(guān)注要素,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后，我們就要開(kāi)始思考用何種方式、方法教學(xué)，教到何種程度,也就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。而判定教學(xué)活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要關(guān)注要素的落實(shí)。

1.提問(wèn)指向明晰

提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的方法，要讓提問(wèn)變得有效，我們需要關(guān)注要素，緊密?chē)@要素訓(xùn)練的落實(shí)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，在教學(xué)本單元第一篇課文《我們奇妙的世界》時(shí)，可以在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

（1）整體感知，提問(wèn)：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)奇妙的世界的？

（2）品讀詞句，提問(wèn)：你從哪幾個(gè)方面感受到了天空和大地的奇妙？

（3）回顧全文，提問(wèn)：課文是怎樣圍繞世界的奇妙把一個(gè)方面寫(xiě)清楚的？

（4）拓展訓(xùn)練，提問(wèn)：圍繞“一切看上去都是有生命的”這句話，你想到了哪些普通而又美好的事物？

指向明晰的提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒁呀?jīng)明晰的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

2.合作聚焦訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)的平臺(tái)，因此合作學(xué)習(xí)就成為了趨向和必然。如果將本單元的閱讀要素設(shè)計(jì)到合作學(xué)習(xí)中，那么我們的訓(xùn)練就會(huì)更加深入。

如四年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。教學(xué)本單元課文的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)的各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就都要聚焦到這個(gè)要素訓(xùn)練點(diǎn)。首先，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在小組里提出自己不懂的問(wèn)題，組員之間互相接力解答，總結(jié)出“遇到不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)教他人獲得解答”的方法；然后，開(kāi)展組際合作交流，將每個(gè)小組里仍然不能得以解答的問(wèn)題在組際成員間尋求幫助，將提問(wèn)和解答的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)盡可能地放手讓給學(xué)生，盡可能地讓更多的學(xué)生參與，從而更為充分地落實(shí)要素訓(xùn)練；最后，各組都不能解決的問(wèn)題在全班這個(gè)“大組”里和老師合作，共同探討。就這樣在層層合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，逐步得出“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料”等解答疑問(wèn)的方法途徑。這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師的直接授予，閱讀要素的訓(xùn)練也更加得以深入。

3.統(tǒng)整有序推進(jìn)

既然一個(gè)單元是作為一個(gè)整體來(lái)安排的，我們進(jìn)行教學(xué)化處理的時(shí)候也可以嘗試將單元內(nèi)容進(jìn)行改裝、統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)主題情境進(jìn)行單元統(tǒng)整，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

如二年級(jí)下冊(cè)第六單元“大自然的秘密”，教學(xué)要素是從多篇關(guān)于大自然的文本中學(xué)會(huì)“提取主要信息”的閱讀方法,我們就可以創(chuàng)設(shè)“當(dāng)大自然的探秘者”這一主題情境，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展任務(wù)式學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表1）

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能層層深入地落實(shí)要素訓(xùn)練，完成教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，教材內(nèi)容的教學(xué)化處理不僅需要建立要素意識(shí)，我們還應(yīng)該有目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)等多方考慮，更為全面精準(zhǔn)。總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，統(tǒng)編本教材的落地，需要我們教育人潛心研究，將教材內(nèi)容精準(zhǔn)合理地進(jìn)行教學(xué)化處理。