文|吳麗娜

育人是教育的根本使命，是學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值。葉瀾先生說：“學(xué)科、書本知識(shí)在課堂教學(xué)中是育人的資源與手段，服務(wù)于育人這一根本目的。教書與育人不是兩件事，是一件事的不同方面?！笨梢?，把課堂還給學(xué)生，做好學(xué)生的“引路人”，挖掘?qū)W科的育人價(jià)值，讓課堂“活”起來，是語文學(xué)科教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

從國(guó)家、社會(huì)層面而言，語文學(xué)科具有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、貫徹時(shí)代精神、宣揚(yáng)國(guó)家意志的使命。從個(gè)人層面而言，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值，利于促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀、思維探索、審美創(chuàng)造等能力素養(yǎng)的發(fā)展。從其他層面而言，語文學(xué)科是各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是各學(xué)科融合交流的橋梁。

“靜慧語文”正是基于“育人價(jià)值”視野下的語文學(xué)科教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)將語文學(xué)科融于“育人價(jià)值”的根本目標(biāo)，“靜慧語文”倡導(dǎo)從語文學(xué)科教學(xué)走向語文學(xué)科育人，在語文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展，擁有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、全面發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力；讓語文課堂“活”起來，師生之間、生生之間相互交流，共同探討，學(xué)以致用；同時(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，提高學(xué)生的審美思辨能力和文化理解能力，促進(jìn)其人生觀、價(jià)值觀的升華。在實(shí)踐操作層面，“靜慧語文”是從語文學(xué)科課程、語文學(xué)科活動(dòng)、語文學(xué)科評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手育人的。

一、語文學(xué)科課程育人

語文是一門人文內(nèi)涵豐富的課程，它囊括了人文思想的方方面面。語文與其他課程相比，在立德樹人方面有著更為得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。

統(tǒng)編本教材為學(xué)科育人提供了豐富的資源。單元雙線結(jié)構(gòu)中人文主題的精到安排，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大量融入，選文豐富的內(nèi)涵滲透，語文能力的螺旋式遞進(jìn)編排，語文園地中相關(guān)欄目的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)科育人的要求。用好統(tǒng)編本教材的關(guān)鍵在于理解教材的編寫意圖，把握教材的編寫特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材語言文字教學(xué)與育人價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，既體現(xiàn)國(guó)家意志，又遵循學(xué)科自身規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)平衡統(tǒng)一，充分凸顯其育人功能。課標(biāo)在“實(shí)施建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的?！?/p>

我們可以在閱讀教學(xué)中，通過教材的人文內(nèi)容感染學(xué)生；在寫作教學(xué)中，通過正確的價(jià)值觀教育學(xué)生；在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過積極的參與引領(lǐng)學(xué)生；在課外閱讀中，通過文本的價(jià)值熏陶學(xué)生。

另外，我們還可以不斷豐富和延伸語文課程，開設(shè)“每日開講”，讓學(xué)生品文化，講故事，說新聞，讓演講的學(xué)生敢于講，樂表達(dá)，語言能力得到發(fā)展；可以鼓勵(lì)學(xué)生參與編寫校刊或班刊，滿足學(xué)生內(nèi)心的向往，并將學(xué)生的得意之作變成鉛字，讓他們收獲豐收的喜悅；可以整理班級(jí)作文集，把他們的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，在教學(xué)樓的走廊上展出，吸引全校師生駐足觀看，讓小作者體驗(yàn)成功的感受；可以推薦學(xué)生參加“周一晨會(huì)”播報(bào)，沉甸甸的話筒，輕柔的音樂，學(xué)生美美地讀著自己的美文，教師用相機(jī)記錄下這個(gè)不一般的時(shí)刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了；當(dāng)然還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表，對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師推薦到一些少年兒童期刊發(fā)表。

二、語文學(xué)科活動(dòng)育人

學(xué)生語文知識(shí)和語文能力的習(xí)得與養(yǎng)成，不能只靠教師的講解、指點(diǎn)，還必須經(jīng)過學(xué)生自身的練習(xí)和實(shí)踐，并且要做到有序、有度。培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵就是讓學(xué)生自己去做。因此，開展豐富的語文學(xué)科活動(dòng)能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

如一年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽》四篇課文，有講述革命歲月的簡(jiǎn)短故事，有表達(dá)美好愿望的詩(shī)歌散文，從不同方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好世界的無限向往，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。在“美好的心愿”這個(gè)單元主題里，我們可以以“心愿”創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)科活動(dòng)，將識(shí)字寫字、詞句積累、傾聽、閱讀和表達(dá)統(tǒng)整在單元主題情境之中。學(xué)生在三個(gè)任務(wù)中聆聽心愿、分享心愿和實(shí)施心愿，前后既相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，有效地激活學(xué)生對(duì)美好生活的體驗(yàn)和向往。學(xué)習(xí)了《吃水不忘挖井人》，感知“飲水思源”的故事，可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中說說偉人的心愿、自己的心愿，進(jìn)一步體會(huì)美好的心愿。學(xué)習(xí)了《我多想去看看》后，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受天安門的雄偉，升旗儀式的壯觀，天山的美麗，雪蓮盛開時(shí)的潔白……激起學(xué)生多想去看看的強(qiáng)烈情感，以及了解外面世界的美好心愿，并用自己稚嫩的小手描繪和書寫對(duì)外面世界的向往。

像這樣設(shè)計(jì)適合的言語實(shí)踐和探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境和方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新技能，品悟新語言，同時(shí)讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受學(xué)習(xí)的樂趣，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、語文學(xué)科評(píng)價(jià)育人

語文學(xué)科評(píng)價(jià)起著極其重要的育人導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)可以為兒童自主發(fā)展賦能。我國(guó)提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。那么，語文核心素養(yǎng)就是我們應(yīng)賦予學(xué)生發(fā)展的“能”。

1.聚焦語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)

語文關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與語文相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。小學(xué)語文關(guān)鍵能力也應(yīng)包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。每個(gè)能力群又包含若干能力項(xiàng)。聚焦語文關(guān)鍵能力，是我們?cè)u(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。

如五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》是一篇略讀課文，如何發(fā)揮略讀課文重遷移、重運(yùn)用的功能，我們?cè)O(shè)計(jì)了“模擬PISA 閱讀能力挑戰(zhàn)”，教、學(xué)、評(píng)一體化推進(jìn)。

（1）作者讀到了哪些類型的書，又從童年的讀書、作文中悟到了哪些道理呢？跳讀課文，快速鎖定關(guān)鍵信息，填寫表格。

（2）從作者的經(jīng)歷中，可以看出閱讀和寫作有著怎樣的關(guān)系，說出自己獨(dú)到的理解。

（3）文中說“書是人類文明的‘長(zhǎng)生果’”，莎士比亞說“書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”，你還能想到哪些關(guān)于書的比喻呢？

與課文主題一致，用問題評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第一組問題涉及對(duì)閱讀理解、信息整理、歸納概括等能力的評(píng)價(jià)；第二組問題涉及對(duì)批判性思維能力、信息轉(zhuǎn)化能力的評(píng)價(jià)；第三組問題涉及對(duì)語言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。如果教師在評(píng)價(jià)中習(xí)慣性地指向關(guān)鍵能力，那么，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)關(guān)鍵能力非常關(guān)注的學(xué)習(xí)傾向。久而久之，學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升就會(huì)水到渠成。

2.聚焦語文學(xué)習(xí)必備品質(zhì)的評(píng)價(jià)

我們不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)必備品質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)必備品質(zhì)就是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量而應(yīng)具有的傾向和特征，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果。馬文·柯林斯認(rèn)為，教學(xué)的最大挑戰(zhàn)和成就就是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為一個(gè)有思想的學(xué)習(xí)者。這也是增值評(píng)價(jià)的旨?xì)w與追求。

在六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)中，我們就對(duì)學(xué)習(xí)必備品質(zhì)整體設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)旨在激發(fā)學(xué)生持續(xù)全力以赴地投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度進(jìn)行元認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成及穩(wěn)定發(fā)展。

總之，立德樹人既是語文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，也是我們語文教師的神圣使命。在立德樹人視野觀照下的“靜慧語文”，關(guān)注了學(xué)生的生命成長(zhǎng)，聚焦了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)由知識(shí)傳遞走向生命價(jià)值的深入挖掘，優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)的全過程，促進(jìn)了學(xué)生課堂主體地位的穩(wěn)固建構(gòu)，推動(dòng)了小學(xué)語文課程育人價(jià)值的深度落實(shí)。