受訪者|唐 靜 采訪者|本刊記者

記者：唐老師好！首先祝賀您獲得武漢市基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。我了解到您和您的團(tuán)隊(duì)一直致力于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革的研究，倡導(dǎo)“靜慧課堂”的教學(xué)主張。那么，您是在怎樣的背景下開始“靜慧課堂”的研究探索的？

唐靜：我對(duì)“靜慧課堂”的研究主要有三個(gè)方面的思考：首先是減負(fù)增效的時(shí)代訴求。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。圍繞基礎(chǔ)教育的減負(fù)改革，必須聚焦課堂的提質(zhì)增效。當(dāng)下現(xiàn)狀是不少課堂存在著知識(shí)碎片化、思維板結(jié)化和情感淺表化等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，而我們?cè)谔剿鳌办o慧課堂”的實(shí)踐中找到了一條破解該難題的有效路徑。

其次是課程育人的深度實(shí)踐。素養(yǎng)導(dǎo)向的時(shí)代下，應(yīng)試教育的慣性仍然存在，部分教師忽視了語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，輕視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。具體到課堂，主要表現(xiàn)為學(xué)生主體性不強(qiáng)、有效學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)重缺位等。針對(duì)這些頑疾，“靜慧課堂”聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生課堂主體地位的穩(wěn)固建構(gòu)，推動(dòng)了課程育人的深度落實(shí)。

再次是學(xué)法改革的立根溯源。在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代背景下，在語(yǔ)文改革的熱潮中，如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中回歸自我，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我閱讀、自我感悟、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我生長(zhǎng)，如何找到符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)且有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是我們目前急需解決的難題。

我們期待通過(guò)實(shí)踐“靜慧課堂”，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生立竿見(jiàn)影的變革。

記者：一分耕耘，一分收獲。您能否具體介紹一下“靜慧課堂”經(jīng)歷了怎樣的研究過(guò)程呢？

唐靜：“靜慧課堂”的研究與探索始于2001年，歷經(jīng)20 多年，建構(gòu)起了比較完備的理論與實(shí)踐形態(tài)。根據(jù)理論與實(shí)踐探索的不同時(shí)期，研究主要有三個(gè)階段。

第一個(gè)階段：博采廣取，守正創(chuàng)新，確立“靜慧課堂”的理論基礎(chǔ)。2003年我發(fā)表了“十五”期間課題科研成果《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探》，開始關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)。確定以語(yǔ)文課程與教學(xué)理論的研究為重點(diǎn)，我系統(tǒng)廣泛地研讀了大量中外教育教學(xué)專家的著作，如《語(yǔ)文課程建設(shè)的理論與實(shí)踐》《文本細(xì)讀》《教育走向生本》《靜悄悄的革命》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》等，立足實(shí)踐，展開思考，逐漸提煉出“靜慧課堂”的內(nèi)涵本質(zhì)與課程價(jià)值。

第二個(gè)階段：深耕厚植，豐富完善，開拓“靜慧課堂”的實(shí)踐路徑。在理論逐漸成熟的基礎(chǔ)上，我堅(jiān)持深耕厚植，通過(guò)個(gè)人研究、同伴共研、專家指導(dǎo)等，持續(xù)深入推進(jìn)研究，取得了卓有成效的教育教學(xué)成果?！笆晃濉逼陂g，我的科研成果《閱讀教學(xué)之文本解讀摭談》獲聯(lián)合國(guó)教科文組織階段性科研成果一等獎(jiǎng)，我參與完成武漢市教育科學(xué)研究成果《基于教育創(chuàng)造的教師主體性發(fā)展研究》?！笆濉逼陂g，我完成武漢市教師個(gè)人課題“小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材文本的語(yǔ)言類型與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究”，該課題獲武漢市首屆優(yōu)秀個(gè)人課題成果一等獎(jiǎng)。2017年，我作為區(qū)教研員，在全區(qū)范圍內(nèi)開展“靜慧課堂”實(shí)踐，促進(jìn)了區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的提升。2021年10月，湖北省“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)并開題，成為“靜慧課堂”理論與實(shí)踐研究的助推器。

第三階段：國(guó)內(nèi)推廣，海外交流，拓展和提升“靜慧課堂”的實(shí)踐范圍和學(xué)術(shù)品質(zhì)。以“唐靜名師工作室”為依托，“靜慧課堂”在國(guó)內(nèi)各地區(qū)和省內(nèi)的各大基地校進(jìn)行推廣實(shí)踐。自2016年成立工作室后，我們的研究一直以語(yǔ)文“靜慧課堂”為焦點(diǎn)；2018年12月起，研究重心落腳在“聚焦年段目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)”；2019年5月，開始探索與建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的高效課堂，閱讀教學(xué)“五環(huán)節(jié)”模式逐步成型，并被廣泛運(yùn)用。我們以“靜慧課堂三單”的研制為重點(diǎn)，形成了突顯“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)模式，帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)各地區(qū)、省內(nèi)各基地校以及部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，并接待來(lái)自澳門巴波沙中葡小學(xué)教育交流訪問(wèn)團(tuán)，多次接待新加坡教育部小學(xué)華文教師中國(guó)武漢進(jìn)修團(tuán)，通過(guò)面向海外華文教師授課、講座、交流等，發(fā)展了“靜慧課堂”的適應(yīng)價(jià)值。

記者：作為一種理論形態(tài)的“靜慧課堂”，其內(nèi)涵和價(jià)值取向是什么呢？

唐靜：“靜慧課堂”的基本涵義為“靜潤(rùn)生命，育智成慧”，其指向發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)。從課堂主體和實(shí)施過(guò)程來(lái)看，“靜慧課堂”有三方面要求：一要教師“沉潛靜心以求慧”，二要學(xué)生“安寧?kù)o心以生慧”，三要課堂“文雅靜心以育慧”。

具體而言，教師要能靜守初心，永葆學(xué)習(xí)精神；要能靜體童心，站穩(wěn)兒童立場(chǎng)；要能靜煉文心，感悟語(yǔ)言精妙。學(xué)生要能培育自身一份純真寧?kù)o的氣質(zhì)，要能找到自我成長(zhǎng)的源泉。課堂要文雅靜心，關(guān)注主體的和諧互動(dòng)，關(guān)注思維的充分發(fā)展，關(guān)注潛力的有效激活，讓課堂靜中有動(dòng)、靜中有思、靜中有力。

記者：通過(guò)您的介紹，我相信您的研究對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代新教材背景下的課堂教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。

唐靜：謝謝您的鼓勵(lì)！確實(shí)，我們相信，“靜慧課堂”在當(dāng)前核心素養(yǎng)觀照下，對(duì)于面向新課程的語(yǔ)文教學(xué)而言，極具返本開新的意義。

首先，“靜潤(rùn)”生命，“慧啟”學(xué)生心靈體驗(yàn)。從生命的高度看語(yǔ)文，引領(lǐng)學(xué)生用生命去解讀生命，觸摸語(yǔ)文背后鮮活的世界，在激活體驗(yàn)、引發(fā)共鳴中，充實(shí)豐盈學(xué)生的心靈。

其次，“靜悅”生命，“慧育”學(xué)生言語(yǔ)智能。以思維為核心，通過(guò)聽讀的輸入，實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫的輸出。引導(dǎo)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、思的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，以讀為本，感知理解語(yǔ)言，讀中品味賞析語(yǔ)言，讀中積累運(yùn)用語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，生長(zhǎng)智慧，形成能力。

再次，“靜養(yǎng)”生命，“慧成”學(xué)生自我生長(zhǎng)。“靜慧課堂”力求“讓每一節(jié)語(yǔ)文課成為學(xué)生生命中難以磨滅的記憶”。學(xué)生在細(xì)心品讀、深情誦讀、海量閱讀中，充分感受語(yǔ)言的溫度，體驗(yàn)情感的厚度。在和諧互動(dòng)的交往中建構(gòu)主體，為終身學(xué)習(xí)奠基。

記者：由此可見(jiàn)，“靜慧課堂”的研究就是為了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。那么在實(shí)踐層面，它又有哪些實(shí)施路徑和具體做法呢？

唐靜：作為一種實(shí)踐形態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文“靜慧課堂”，主要有四個(gè)方面的實(shí)施路徑。

其一，“靜品語(yǔ)文”——推進(jìn)深入精細(xì)的文本解讀。透視文本，關(guān)注三個(gè)層面：靜觀教材，整取挈領(lǐng)；靜察文本，精求細(xì)思；靜悟語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)慧心。精準(zhǔn)設(shè)標(biāo)，把握三個(gè)層級(jí)，即基礎(chǔ)、核心和拓展。設(shè)計(jì)活動(dòng)，依托三個(gè)載體，即“靜習(xí)”預(yù)學(xué)單、“靜悟”探學(xué)單、“靜慧”拓學(xué)單。

其二，“靜悟課堂”——構(gòu)建科學(xué)精巧的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們主張“讓每一名學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程”。通過(guò)“靜”融“三段”，“慧”貫學(xué)程；“靜”取“五核”，“慧”聚重點(diǎn)；“靜”習(xí)“五環(huán)”，“慧”展成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生課堂言語(yǔ)智慧的發(fā)展。

其三，“靜研課例”——?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)特精準(zhǔn)的教研范式。通過(guò)“靜若繁花”式研備，“靜水流深”式實(shí)踐，“靜以生慧”式展示，促進(jìn)“靜慧課堂”品質(zhì)的提升，努力做到“節(jié)節(jié)課好”。

其四，“靜思課程”——搭建豐富精彩的語(yǔ)文生活。從內(nèi)靜式走向外慧式閱讀：聚焦課內(nèi)經(jīng)典文本，扎實(shí)開展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，得言，得意，得法。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生融入豐富精彩的課外生活，體驗(yàn)言語(yǔ)創(chuàng)造的快樂(lè)。

“靜慧課堂”以上述四點(diǎn)為路徑，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展，讓文字抵達(dá)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)生命成長(zhǎng)的育人目標(biāo)。

記者：關(guān)注時(shí)代發(fā)展，探索教學(xué)規(guī)律，開展學(xué)術(shù)研究，形成教學(xué)成果?！办o語(yǔ)文”人在“靜”的感召和引領(lǐng)下，始終堅(jiān)持“靜慧課堂”的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。衷心期待您和您的團(tuán)隊(duì)不忘初心，堅(jiān)定信心，在語(yǔ)文教學(xué)研究之路上，相扶相持，向著溫暖而明亮的教育夢(mèng)想，踔厲前行，取得更輝煌的成果！感謝您接受我們的采訪！