文|唐 靜

一、靜品語文——推進了深入精細的教材解讀

“靜慧課堂”倡導靜品語文，在教學實踐中運用靜慧式文本解讀、靜慧式課堂目標研制、靜慧式學習單設計，推進深入精細的教材解讀。

1.靜慧式文本解讀

靜慧式文本解讀，主張教師基于學生言語智慧的生長，靜觀教材，整取挈領；靜察文本，精求細思；靜悟語言，發(fā)現(xiàn)慧心。

“靜觀教材，整取挈領”是靜慧式文本解讀的基礎（見圖1）。從全冊教材到本冊教材，從單元整組再到單篇課文，要充分把握文本與文本之間的關聯(lián)，在綜合分析學生學情、語文要素、人文主題、文體特征、課型特點等基礎上，研制單元教學目標及教學策略，為學生言語智慧的生長開辟空間。

圖1

“靜察文本，精求細思”是靜慧式文本解讀的關鍵。針對每一篇教材文本，要依據(jù)不同的功能價值定位，確定精準適度的教學目標，設計扎實有效的訓練環(huán)節(jié)，實施豐富多樣的教學策略，為學生言語智慧的生長提供養(yǎng)分。

“靜悟語言，發(fā)現(xiàn)慧心”是靜慧式文本解讀的目標?；貧w語文教學的本質(zhì)，實現(xiàn)語文培根鑄魂，要全面準確理解文本語言的表征與內(nèi)質(zhì)，深入讀懂文本語言獨特的意義及形式，充分還原文本語言所承載的鮮活世界，敏銳發(fā)現(xiàn)文本背后“人”的智慧心靈，為學生言語智慧的生長找到源泉。

2.靜慧式課堂目標

靜慧式課堂目標根據(jù)文本教學價值及學生發(fā)展的需要與可能，精準分為基礎、核心和拓展三個層級，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與差異教育的和諧統(tǒng)一。

基礎目標聚焦學生語文必備知識與基本能力的獲得，面向全體，靜習以筑基。核心目標指向?qū)W生語文關鍵能力與習慣品質(zhì)的培養(yǎng)，突出主體，靜悟以生慧。拓展目標瞄準學生語文綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展，豐富積累，靜養(yǎng)以潤心。

3.靜慧式“三單”設計

靜慧式“三單”設計基于目標達成、學情分析清晰地規(guī)劃學習活動，是促進減負增效、落實課程育人、推進學法改革的重要載體。

“靜習”預學單基于課堂基礎目標而設計，定位在課前學生能夠自主完成以及課中所要掌握的語文必備知識和基本能力，通常涉及課文學習的關鍵字詞、主要內(nèi)容、初讀感受、質(zhì)疑問難等，一般以層遞性板塊化練習及符合學生學段特點的簡單思維導圖為呈現(xiàn)方式，預學板塊相對穩(wěn)定，側(cè)重在課前“習”。

“靜悟”探學單基于課堂核心目標而設計，定位在課中學生通過學習能夠掌握人文主題下的語文要素等內(nèi)容。通常包括課文學習的必備知識、思想感情、表達技巧、學習方法、學習策略、學習習慣等，一般以聚合型的問題鏈、意合性思維導圖或驅(qū)動性任務為呈現(xiàn)方式，研學內(nèi)容富有思辨性，具有高階思維的特點，關鍵在課中“悟”。

“靜慧”拓學單基于課堂拓展目標而設計，定位在課后學生通過進一步學習提升語文綜合素養(yǎng)等。通常包括課文學習完成后的閉環(huán)評價及拓展性閱讀鏈接、資料袋、小練筆、選做任務、快樂讀書吧等，一般以表現(xiàn)性評價或問題情境和挑戰(zhàn)性任務為呈現(xiàn)方式，指向課后的“慧”。

二、靜悟課堂——構(gòu)建了科學精巧的教學結(jié)構(gòu)

“靜慧課堂”主張“讓每一個學生真實地經(jīng)歷學習的全過程”。通過靜融“三段”，慧貫學程；靜取“五核”，慧聚重點；靜習“五環(huán)”，慧展成長，促進學生課堂言語智慧的發(fā)展（見圖2）。

圖2

1．靜融“三段”，慧貫學程

“靜慧課堂”的“課前—課中—課后”三段融為一體，交相呼應，助力學生言語智慧的發(fā)展和言語生命的成長。

靜融課前：學生課前在“靜習”預學單的引領下完成自學，同時可以借助教育云等信息化平臺，通過人機互動等手段完善自學，發(fā)展時代智能素養(yǎng)。

靜融課中：教師引導學生借助“靜悟”探學單，圍繞課堂核心目標展開對課堂核心內(nèi)容的學習，學生對教學中感興趣的文本進行多樣化的解讀，教師則引導學生對重點難點內(nèi)容進行深入探討。

靜融課后：通過“靜慧”拓學單，學生自主或合作完成延伸性課堂任務和拓展訓練，對語文要素進行內(nèi)化和鞏固，實現(xiàn)言語智慧的發(fā)展。

2.靜取“五核”，慧聚重點

（1）抓住核心要素。

“靜慧課堂”強調(diào)在深度解讀教材的基礎上，精準把握核心要素，并以此確定單元及課時閱讀教學的核心目標。

（2）緊扣核心目標。

靜觀整取，指向閱讀教學的核心目標，即相對于基礎目標而言，是學習一篇課文應達到的最核心、最主要的目標，是落實單元語文要素、促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵目標。

（3）精選核心內(nèi)容。

教師需要對教材進行解構(gòu)重組，從“學”的視角解讀文本，將“教材”變成“學材”，凸顯核心內(nèi)容。

“靜取”單元語文要素——關注單元整體教學，深入把握語文要素，落實每篇課文，使語文要素結(jié)構(gòu)化。

“靜取”內(nèi)容思想價值——從學文到育人，準確把握文本所表達的核心價值觀，精確捕捉文本內(nèi)容思想的發(fā)展脈絡，明確聚焦文本育人價值的相關內(nèi)容。

“靜取”語言表達特色——從得意到得言，在教學中引導學生探究發(fā)現(xiàn)言語形式秘密，既關注文本內(nèi)容思想，也關注文本言語形式，實現(xiàn)“言意兼得”的教學效果。

（4）聚焦核心問題。

核心問題設計，強調(diào)深度由表及里，從現(xiàn)象到規(guī)律，讓學生學會深思；寬度由此及彼，從文本到生活，讓學生學會聯(lián)想；效度鏡面效應，從過程到方法，讓學生學會反思。

（5）巧設核心練習。

核心練習是語言文字運用的最優(yōu)實踐。作為獨立環(huán)節(jié)的核心練習，應具有舉一反三的拓展性，以培養(yǎng)能力，習得方法，學以致用。核心練習也可以是一個串聯(lián)的環(huán)節(jié)，和核心內(nèi)容、核心問題融合在一起，在內(nèi)容理解中練，在問題思考中練。核心練習聚焦語用，主要有三種形式：積累運用、遷移運用與綜合運用。

3.靜習“五環(huán)”，慧展成長（見下頁表1）

表1

學生經(jīng)過訓練能根據(jù)學習單要求完成課前預學、課后拓學活動，并在此過程中熟練掌握文本閱讀的方法，獨立閱讀、思考能力明顯提高。課堂學習中，合作探究的學習方式，給了學生更充分的實踐與空間。在此過程中，學生的交流、合作、思辨、理解、表達能力得到明顯發(fā)展，學生語文學習興趣得到充分激發(fā)，感受到語文閱讀的樂趣和語言文字的魅力。

三、靜思課程——搭建了豐富精彩的語文生活

“靜慧課堂”向往靜思課程，在內(nèi)靜式與外慧式閱讀實踐中，搭建豐富精彩的語文生活。

1.內(nèi)靜式閱讀實踐

內(nèi)靜式閱讀實踐，即在課內(nèi)聚焦高質(zhì)閱讀與智慧引領，開展靜動相融的語文閱讀實踐。

靜品細思實現(xiàn)經(jīng)典潤心：分類萃取典范的文學作品，與學生共同靜心賞讀情趣盎然的繪本，靜心吟詠含蓄雋永的詩詞，靜心品味情韻悠長的散文……設計“靜思”單元導讀單和閱讀記錄表，用導讀習法促進學生閱讀品質(zhì)的增值。

化靜入動實現(xiàn)智慧成長：依據(jù)兒童年級特點，開展學生喜聞樂見的語文實踐活動。如低年級“識字小劇場”“成語對對碰”等，中年級“名人故事會”“男生女生向前沖——習作挑戰(zhàn)賽”，高年級“談天說地”“焦點訪談”等。

內(nèi)靜式閱讀實踐，得言，得意，得法。在激活靜態(tài)經(jīng)典文本思想生命和育人價值的同時，滋養(yǎng)了學生言語生命的智慧初心。

2.外慧式閱讀實踐

外慧式閱讀實踐，即在內(nèi)靜式閱讀實踐的基礎上，引領學生運用言語智慧，融入豐富精彩的課外實踐生活，體驗言語生命成長的快樂。

“慧”閱讀：好書引領，主題閱讀。根據(jù)學生年級特點和閱讀能力水平，研制豐富的閱讀書單，實施班級讀書會、親子閱讀、“爸媽講故事”等活動；開展“靜語文悅讀工作坊”閱讀推廣值周活動；在“湖北省唐靜名師工作室”公眾號平臺推廣百余節(jié)“閱讀微課”等。

“慧”寫作：任務驅(qū)動，創(chuàng)意寫作。匯總學生喜聞樂見的話題，形成驅(qū)動性任務，開展個性化、抒寫心靈的寫作。如學生自編“第一本書”，師生互贈生日詩等。

“慧”生活：情境導向，聯(lián)結(jié)生活。引導學生關注生活中真實而復雜的情境，運用言語智慧解決實際問題。比如模擬場景，學生開展主題演說等。

通過外慧式閱讀實踐，學生在真實廣闊的生活世界中，進一步提升了言語智慧，發(fā)展了言語生命。（作者單位：湖北武漢市硚口區(qū)小學教研室）