蘭素戀

（廣西交通職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530000）

引言

當前，高職院校教育改革加速展開，目的在于促使高職教育更好適應現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)在技術人才方面提出的更新、更高要求。在此背景下，更新調整高職課程教學評價體系是必然選擇，以此加大對學生實踐能力的評價與考核，提升高職院校課堂教學與人才培養(yǎng)質量水平。

一、高職課程教學評價體系的構建依據分析

第一，高職院校學情特點以及培養(yǎng)方向。為區(qū)域經濟發(fā)展提供高素養(yǎng)復合型人才是高職院校的辦學定位，相對應的，高職課程教學也與本科研究型院校的課程教學模式有所區(qū)別，更加關注對學生實踐能力、團隊合作能力、自主學習能力、職業(yè)素養(yǎng)以及個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，高職院校師資特點以及發(fā)展方向。在高職課程教學中，要求相關教師具備更為豐富的專業(yè)理論知識積累，且還需要具有良好的職業(yè)實踐能力，明確現(xiàn)實技術崗位需求以及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠為學生的動手實踐、工作實踐提供指導。對于高職院校教師而言，強化其實踐教學能力，以及對培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力、職業(yè)素養(yǎng)的能力進行提升是主流發(fā)展方向[1]。

二、高職課程教學評價體系優(yōu)化構建的現(xiàn)實價值分析

第一，從學生的角度來看，高職課程教學評價體系優(yōu)化構建與全面推行能夠達到激發(fā)學生現(xiàn)實學習興趣的效果。在學期初始階段，學生根據課程教學評價體系內容，可以迅速、準確了解相應課程學習中的重難點內容；在學期中期階段，結合課程教學評價的實施，能夠讓學生準確掌握前一段時間內的學習與得分情況，以此確保整個學期內學生均具備較高的課程學習積極性[2]。同時，課程教學評價體系實現(xiàn)信息化，更好維護學生成績的公平性、透明性以及公正性。

第二，從教師的角度來看，高職課程教學評價體系優(yōu)化構建與全面推行能夠達到進一步提升課程教學質量水平的效果。在科學的課程教學評價體系支持下，相關教師可以結合在各個單元教學后所得到的評價考核結果，確定出學生實際的學習效果，以此引導學生在后續(xù)的課程學習中進行方法更新與錯誤糾正，最終達到更好提升課程教學質量以及實效性的效果。

第三，從學校的角度來看，高職課程教學評價體系優(yōu)化構建與全面推行能夠達到強化教學管控工作展開力度與成效的效果。課程教學考核評價體系實現(xiàn)對學生課堂表現(xiàn)現(xiàn)實情況、教師教學過程的記錄，通過對這些信息內容的提取與綜合分析，高職院校教學管理部門就能夠實現(xiàn)對現(xiàn)實課程教學活動實效性的評價與判斷，為高職院校教學改革與教育升級提供支持與參考。

第四，從企業(yè)的角度來看，高職課程教學評價體系優(yōu)化構建與全面推行能夠達到優(yōu)化合格人才招聘方法并提升優(yōu)質人才篩選速度的效果[3]。課程教學考核評價體系內融入了行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實人才需求，因此最終得到的評價結果能夠反映出高職學生是否符合企業(yè)人才需求以及技術崗位現(xiàn)實要求，方便企業(yè)完成人才篩選，助推著校企合作質量水平的提高。

三、高職課程教學評價體系的優(yōu)化構建探究

1.主要構建思路分析

在實施“工程地質與水文”課程教學評價體系的優(yōu)化構建之前，要求落實對相關企業(yè)現(xiàn)實人才需求的全面調研，并在切實融合相關行業(yè)崗位專業(yè)能力培養(yǎng)需求、職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求的基礎上，完成對“工程地質與水文”課程教學的整體性規(guī)劃設計；結合課程對應的職業(yè)崗位能力現(xiàn)實需要以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，完成相應課程考核標準的設定；參考課程教學期間不同階段所具備的特點，進行課程教學評價與考核方式的擬定；在課程教學評價與考核主體中納入教師、學生、企業(yè)等多元主體，并聯(lián)合教師與企業(yè)共同完成教學評價與考核標準的制定，支持學生自評與互評，從而達到進一步提升課程教學評價與考核客觀性與全面性的效果；著重參考教學計劃課程與評價考核方案的實際落實情況展開全面總結、分析與反饋，以此構建起更為完善的“工程地質與水文”課程教學評價體系與考核方案。

總體而言，設定“工程地質與水文”課程教學評價體系的主要把構建思路如下所示。全面實施對“工程地質與水文”課程的調研與分析；組織落實專業(yè)能力分析；優(yōu)化完成“工程地質與水文”課程整體設計；結合主要教學內容、教學重難點、培養(yǎng)目標等設定更為合理且全面的“工程地質與水文”課程教學評價與考核方案；完成對“工程地質與水文”課程教學評價與考核方式的擬定；針對課程教學評價與考核主體實施調整；切實落實總結與反饋，明確相應課程教學評價體系中的不足與缺陷，以此推行對“工程地質與水文”課程教學評價體系的進一步優(yōu)化調整。

2.構建體系內容

在確定“工程地質與水文”課程教學評價體系構建內容的過程中，要求著重參考當前工程與勘探類技術崗位的實際人才需要，結合相應課程的性質與特點，綜合完成“工程地質與水文”課程教學評價體系的構建，保證相應評價體系內容與現(xiàn)階段高職院校教育改革、職業(yè)能力強化培養(yǎng)相匹配，并同時達到確保學生能夠對工程與勘探行業(yè)現(xiàn)狀形成初步認知與了解。

“工程地質與水文”課程教學評價體系框架主要包含四方面內容，即思政能力目標、知識能力目標、師生關系與個性化培養(yǎng)、總結與反思，具體如下。思政能力目標中，設定的具體課程教學評價項目包括人生價值引領、職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)；在知識能力目標中，設定的具體課程教學評價項目包括探究學習能力（學習目標、學習資源）、職業(yè)實踐能力（職業(yè)導向、技能訓練）、社會活動能力（活動設計、參與熱情）；師生關系與個性化培養(yǎng)中，設定的具體課程教學評價項目包括互動機會、關注程度（感受關注）、答疑解惑、個性化指導；總結與反思中，設定的具體課程教學評價項目包括作業(yè)方式、考核評價、學習拓展。

知識能力目標是“工程地質與水文”課程教學評價體系框架中的重點，需要著重針對相應目標設定更為全面、具體的課程教學評價體系。在圍繞知識能力目標構建“工程地質與水文”課程評價指標體系中，可以將整個體系細化為地球演化、造巖礦物與巖石、地質構造、地貌、地下水的地質作用、地質災害這幾大模塊。對于不同的模塊內容，能夠設置差異性的考核單元。例如，造巖礦物與巖石這一模塊能夠細化出巖漿巖、變質巖、沉積巖、主要的造巖礦物這幾項考核單元；地質災害這一模塊能夠細化出崩塌、地震、滑坡、泥石流、巖溶這幾項考核單元。另外，針對不同的考核單元，還可以參考實際教學內容進一步設定出差異性的、具體性更為明顯的考核內容。例如，在實際的課程考核評價指標體系構建中，可以將相應內容細化為常見的基本地質構造形態(tài)及其特點、常見工程地質問題及其處理方法、地質構造及地震、邊坡的工程地質條件分析、斷面測量和工程量計算等方面內容進行考核，以此保證相應考核體系建設的全面性，提升“工程地質與水文”課程教學評價實效性。

3.考核評價方法

在當前的高職院校教育改革背景下，在實際高職課程教學中對于學生的實踐能力培養(yǎng)更為重視，以“工程地質與水文”課程教學為例來說，在課堂教學期間，要求學生能夠掌握各類常見地質現(xiàn)象、了解工程地質與水文地質的基本概念與基礎原理，且明確地質勘查的目的、方法、任務，也能夠對勘察結果落實充分、合理利用。同時，還要要求學生可以將所學知識應用于實際工程與工作中，能夠解決工程現(xiàn)實問題。在這樣的要求下，除了要更新“工程地質與水文”課程教學內容與方法之外，還要配套調整“工程地質與水文”課程教學評價與考核方法。實踐中，需要保證設定“工程地質與水文”課程的考核項目包括過程性評價以及終結性評價，具體如下。

第一，過程性評價。在課前階段，主要針對學生的視頻學習、課前問答以及學習筆記進行評價，設定的評價主體分別對應為平臺評價、教師評價以及學生互動，權重分別設定為5%、2%以及3%（共計10%）；在課中階段，主要針對學生的考勤、課堂參與、實訓、測驗進行評價，設定的評價主體分別對應為平臺評價、平臺及學生評價、教師及企業(yè)評價、平臺評價，權重分別設定為5%、10%、20%以及5%（共計40%）；在課后階段，主要針對學生的線上+線下作業(yè)進行評價，設定的評價主體對應為平臺及教師評價，權重設定為10%。整個過程性評價在“工程地質與水文”課程考核評價中的占比保持在60%的水平。第二，終結性評價。在線上評價期間，主要針對學生的在線考試進行評價，設定的評價主體對應為平臺評價，權重設定為10%；在線下評價期間，主要針對學生的期末筆試進行評價，設定的評價主體對應為教師評價，權重設定為30%。整個終結性評價在“工程地質與水文”課程考核評價中的占比保持在40%的水平。

“工程地質與水文”課程圍繞基礎知識、職業(yè)素養(yǎng)、綜合計算能力等多方面內容，結合教師評價、學生自評、學生互評、平臺評價、企業(yè)評價等多元化評價方式，完成課程教學評價與考核[4]。依托上述“工程地質與水文”課程教學評價與考核模式的建立與推行，能夠最大程度發(fā)揮出在線開放課程的平臺優(yōu)勢，促使學生學習與考核同步落實，并保證整個考核與評價過程切實貫穿于“工程地質與水文”課程教學始終。該課程教學評價與考核模式在應用過程性評價配合終結性評價的基礎上，對于當前高職院校教育改革中深入推行“線上+線下”混合教學模式落實了充分考量，促使學生可以依托平時成績的積累獲取更為理想的課程教學綜合評價結果，降低期末壓力。對于“工程地質與水文”課程而言，需要學生具備一定的綜合計算能力，所以依然保證期末閉卷考試成績占比偏高，主要對學生計算能力以及主觀分析能力進行考核評價。同時，企業(yè)可以依托學生的實訓成績，落實對學生綜合實踐能力的判斷，結合總成績完成對學生綜合素質的評價，支持合格人才的迅速、準確篩選。

需要注意的是，相關教師應當在實際的“工程地質與水文”課程教學評價與考核過程中，重視對學生平時成績的合理確定，依托平時成績促進學生積極思考，調動學生的“工程地質與水文”課程學習積極性。在此過程中，可以引入一些實踐性更強的教學活動項目與學習任務，讓學生在日常作業(yè)的完成過程中強化個人的實踐能力[5]。例如，在日常作業(yè)中，相關教師可以引導學生結合自己家鄉(xiāng)的地質情況以及水文情況，應用所學知識，以工程與水文地質為切入點，在課堂啟示階段進行“家鄉(xiāng)典型建筑工程或公路工程情況”為主題的演講與現(xiàn)實工程案例介紹，由教師進行標準化、專業(yè)化評價，并將相應評價結果納入學生的平時成績中。依托這樣的“工程地質與水文”課程教學評價與考核方式的設定與推行，能夠進一步加深學生對于所學知識點的掌握程度，同時也助推學生綜合能力的提升。

4.實踐效果

某職業(yè)院校在校內兩級勘查技術與工程專業(yè)學生中選取兩個班級分別實施上述課程教學評價體系，結果顯示，相比于上一年級同專業(yè)學生，實施新課程教學評價體系的學生在“工程地質與水文”課程學習期間獲得的考試通過率呈現(xiàn)出明顯提升的發(fā)展趨勢，學生的實踐能力、專業(yè)能力水平均表現(xiàn)出提高狀態(tài)，企業(yè)評價良好。

實踐表明，由于該“工程地質與水文”課程教學評價體系在構建前展開了行業(yè)調研，因此所設定的評價與考核內容更加貼合現(xiàn)實需要；引入了教師、學生、企業(yè)以及在線開放性課程學習平臺等多主體共同參與課程教學評價，所以得到的最終評價結果更具全面性、客觀性以及公正性；由于引入在線開放課程平臺，所以學生能夠完成對個人學習狀態(tài)的隨時性檢查，以此達到更好調動其學習能動性的效果，支持學生自主學習；聯(lián)合企業(yè)共同展開課程教學評價，能夠為學生與企業(yè)的交流互動提供平臺與渠道，也可以協(xié)助企業(yè)更為迅速、精準地完成合格人才選拔。總體而言，“工程地質與水文”課程教學評價體系內容完善、實施成效良好，支持著高職院校教學質量以及育人水平的提升。

結語

綜上所述，在高職院校教育改革背景下更新課程教學評價體系有著極高的現(xiàn)實價值，要求在落實對相關企業(yè)現(xiàn)實人才需求的全面調研，并在切實融合相關行業(yè)崗位專業(yè)能力培養(yǎng)需求、職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求的基礎上，完成對“工程地質與水文”課程教學評價體系的完善構建，支持高職院校育人工作成效水平的切實提升。