尹相娜

基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略

尹相娜

（山東省日照市東港實驗學(xué)校，山東日照276800）

隨著新課改的推進(jìn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐漸成為教學(xué)改革的重點。而在初中語文閱讀教學(xué)中，則更加強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生碎片化、淺層化的教學(xué)現(xiàn)狀。基于此，深度學(xué)習(xí)理念的重要性逐漸突顯出來。為此，筆者對深度學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理分析，并立足于初中語文閱讀教學(xué)實踐展開了研究。而本文將結(jié)合筆者在研究中產(chǎn)生的認(rèn)識，具體闡述初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并思考如何在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下有效組織初中語文閱讀教學(xué)。

深度學(xué)習(xí)；初中語文；閱讀教學(xué)

在社會競爭日益激烈的背景下，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。而為了順應(yīng)這一要求，教師需要充分思考如何培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識創(chuàng)新能力。而深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理念，有利于彌補(bǔ)機(jī)械、被動的淺層學(xué)習(xí)的缺陷。在初中語文課程中，深度學(xué)習(xí)理念有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)容，并將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要指出的是，深度學(xué)習(xí)并非否定和排斥淺層學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，并結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)手段。這樣能夠逐步優(yōu)化教學(xué)過程，使閱讀教學(xué)更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從實際情況來看，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，依然存在一些亟待解決的問題。這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了閱讀效果的提升。具體來講，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)習(xí)意識缺乏主動。主動學(xué)習(xí)意識是幫助學(xué)生有效獲取知識并形成語文能力的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力仍處于發(fā)展過程中，其自制力較差，并且尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，甚至使閱讀成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。長此以往，必然會抑制學(xué)生的思維活力。

第二，學(xué)習(xí)過程缺乏體驗。語文文本中蘊(yùn)含著豐富的情感要素，這意味著在閱讀中需要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。但是，在實際的教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)的組織方法是比較單一的，導(dǎo)致學(xué)生只能接受比較枯燥的知識內(nèi)容，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生不利影響。

第三，學(xué)習(xí)過程缺乏發(fā)現(xiàn)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師依然在沿用“灌輸式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生更習(xí)慣進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生被告訴的多，主動發(fā)現(xiàn)的少。毋庸置疑，這種被動接受的學(xué)習(xí)方式必然難以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解。

第四，學(xué)習(xí)過后缺乏應(yīng)用?！芭e一反三”是學(xué)習(xí)過程中的重點，而“舉一反三”的過程實際上就是知識遷移應(yīng)用的過程。但是在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀過程往往存在一定的局限性，課堂教學(xué)的完成即意味著閱讀活動的結(jié)束，所以導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏深入地反思。

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀意愿

激發(fā)學(xué)生閱讀熱情是提升閱讀效果的起點。尤其是在深度閱讀中，更需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的意愿。因此，在閱讀教學(xué)起始階段，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此改變文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而增強(qiáng)閱讀活動的趣味性。同時，相對于單一的文字內(nèi)容，情境化的閱讀材料可以給學(xué)生提供直觀性的指導(dǎo)。這樣更加有利于促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

以《智取生辰綱》為例。這篇課文的故事情節(jié)出自《水滸傳》，盡管學(xué)生了解與原著有關(guān)的文學(xué)常識，但很多學(xué)生并沒有閱讀過原文內(nèi)容。所以對于選文，學(xué)生并沒有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者在教學(xué)中播放了一段多媒體視頻，以此進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。具體來講，這段視頻出自1998年版的電視劇《水滸傳》，在這部經(jīng)典的電視劇中，通過演員精湛的演技將故事內(nèi)容完整地呈現(xiàn)了出來，并且直觀呈現(xiàn)了小說中的環(huán)境背景。毋庸置疑，影視劇是學(xué)生非常喜歡和易于接受的內(nèi)容，所以能夠充分吸引學(xué)生的注意力。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣化的，所以教師需要合理選擇，以此來促進(jìn)深度閱讀的開展。

（二）多元切入，品味文本語言

每一篇文本都蘊(yùn)含了作者的情感，而作者的思想表達(dá)主要是通過語言符號實現(xiàn)的。也就是說，文本中的語言不但需要符合科學(xué)、規(guī)范的表達(dá)原則，更蘊(yùn)含著作者獨特的思想。尤其是在文學(xué)作品當(dāng)中，作業(yè)更需要通過語言進(jìn)行情景的描繪、情感的抒發(fā)、人物的塑造以及感悟的表達(dá)。因此，在初中語文深度閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度切入文本，以此幫助學(xué)生進(jìn)行語言品味，這也是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的重要步驟。

在語言審美活動中，教師們可以從以下幾個方面著手：第一，替換對比，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的精準(zhǔn)美。在一些經(jīng)典的文本中都蘊(yùn)含著精巧的字詞與精妙的句段，而這些內(nèi)容都是文本中的點睛之筆，沉淀著作者的情感與用意。以《天凈沙·秋思》為例。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生將文中的“昏”和“瘦”兩個字進(jìn)行替換，從而在對比朗讀中感受這兩個字中蘊(yùn)含的情感。替換字詞的方法可以使學(xué)生更加直觀地感受原文的表達(dá)效果，領(lǐng)悟語言的魅力。第二，發(fā)生想象，感受語言意韻的美。借助想象可以將語言營造的畫面進(jìn)行還原，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，從而實現(xiàn)和作者的深層對話，并體會其中深刻的情味。為此，教師可以借助想象填補(bǔ)畫面或者延續(xù)結(jié)尾，從而將作者的創(chuàng)作意圖盡可能地還原出來。而在想象還原的過程中，學(xué)生既需要注重表達(dá)的準(zhǔn)確性，也需要進(jìn)行語言的審美創(chuàng)造，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。

（三）自主閱讀，促進(jìn)意義建構(gòu)

“以學(xué)生為主體”是深度學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個突出問題就是教師一直沿用單一的“灌輸式”教學(xué)模式，而這種被動接受的學(xué)習(xí)方式無疑會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)避免教學(xué)活動中的“一言堂”，而是需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。同時，教師還可以利用問題的形式對學(xué)生進(jìn)行一定的點撥，使學(xué)生的能動性得到充分的發(fā)揮。

以《故鄉(xiāng)》第二課時為例。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，筆者通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本意義的建構(gòu)：（1）這篇課文中描寫的主要人物有哪些？采用了怎樣的人物刻畫手法？（2）為什么楊二嫂、閏土的變化會這么大？（3）“我”在文中的情緒變化是怎樣的？（4）“我”在文中是一個非常重要的人物，但是文中的“我”并不等同于作者，那么“我”在文中是一個怎樣的角色呢？這些問題可以給學(xué)生深入理解文本提供一定的線索。因此，學(xué)生依據(jù)文本對問題展開了思考與探究，在形成自己的獨特想法之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了討論與交流，以此使學(xué)生交換了自己的思路。最終，通過這一過程，充分鍛煉了學(xué)生的探究能力，并擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識。相對于教師的直接講授，學(xué)生在自主思考與交流討論中無疑可以進(jìn)行更加深入的探究與思考，從而對文本形成更加深刻的印象。

（四）對比賞析，整合文本信息

大量的教學(xué)實踐研究證明，傳統(tǒng)的單篇閱讀容易使學(xué)生的思維受到一定的抑制。在單篇閱讀中，文本的容量是有限的，無法使學(xué)生整合信息的能力得到有效的鍛煉。因此，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行文本的聯(lián)動，通過文本組合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本的對比閱讀和賞析。通過這一過程，能夠使學(xué)生在文本信息的全面處理中得到思維能力的鍛煉。

通常來講，深度閱讀中的文本組合方式主要包括以下幾種：第一，現(xiàn)行的語文教材采用了主題式的編寫方法，即將主題相似的文本放在同一個單元中，這也給文本的組合提供了一定的便利。以《春》《濟(jì)南的春天》這組文章為例。從文本內(nèi)容來看，作者都通過對景物的描寫進(jìn)行了情感的抒發(fā)，具有寫景抒情散文的共同特征。因此，對比閱讀這組文章有利于幫助學(xué)生掌握寫景抒情散文的一般表現(xiàn)方法。第二，聯(lián)動文本，對比不同風(fēng)格文本。毋庸置疑，不同體裁的文本特點均存在較明顯的差異。通過對比的方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握不同特征文本的閱讀方法，從而提高其閱讀能力。第三，對比同一作者的不同文本。以《孔乙己》為例。結(jié)合這篇課文，可以引入幾篇相關(guān)的文本。同時，教師可以利用議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的思考，比如可以設(shè)置這樣一個問題：“魯迅描寫的底層人物有怎樣的共同之處？為什么？”總之，在深度閱讀中，合理組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀是極其必要的。

（五）豐富活動，優(yōu)化閱讀體驗

深度閱讀十分重視學(xué)生的閱讀體驗。為了深入挖掘文本中的情感要素，需要調(diào)整以往單一的文本閱讀方法，組織豐富的閱讀活動。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀和思考，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官。

在閱讀活動的組織過程中，編演劇本是一種極具語文特色的活動形式。尤其是隨著課后服務(wù)模式在義務(wù)教育學(xué)校的推廣，更是給編演劇本活動提供了廣闊的空間。以《皇帝的新裝》為例。這是一篇故事性很強(qiáng)的童話，文中包含皇帝、騙子、大臣、小男孩等具有特色的人物。從內(nèi)容來看，這篇文章十分適合用于劇本的改編。為此，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章自主設(shè)計劇本，以此創(chuàng)作戲劇性的語言。學(xué)生可以站在角色的角度進(jìn)行思考和行動，并在特定的情境中進(jìn)行對話。這樣能夠?qū)⒐适聝?nèi)容轉(zhuǎn)化為一種具體的情境，從而加深學(xué)生對故事的印象。同時，也可以使學(xué)生的口語交際能力得到有效的鍛煉。

（六）拓展閱讀，感悟傳統(tǒng)文化

新課標(biāo)明確指出要在語文課程中引導(dǎo)學(xué)生吸收古今中外的優(yōu)秀文化，以此提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的成長。毋庸置疑，缺少文化潤澤的語文閱讀必然會脫離語言文字的根本，容易使學(xué)生在機(jī)械行為的應(yīng)答與訓(xùn)練中走向淺薄。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀目標(biāo)進(jìn)行拓展，深入挖掘文本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素。利用這種方式，更加有利于充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的育人功能。

為了深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟，最直接的方式就是組織主題教學(xué)。具體來講，專題化的深度閱讀其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，學(xué)生圍繞專題可以通過相關(guān)的閱讀獲得整體的閱讀經(jīng)驗與情感經(jīng)驗。另一方面，在專題閱讀當(dāng)中，學(xué)生始終是閱讀的主體，這可以使閱讀活動的深度得到有效的保障。如古詩詞中的酒文化是一種重要的文化現(xiàn)象。為此，筆者以“初中古詩文‘酒文化’意蘊(yùn)探尋”為主題組織學(xué)生進(jìn)行了閱讀活動。在這次活動中，學(xué)生可以自主搜集含有“酒”字或者隱含“酒”的詩文。接著，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中整理和感知酒在詩文中的意味。最后，開展分組閱讀與合作學(xué)習(xí)，并自主整理綜合酒文化的認(rèn)知。通過這次活動，學(xué)生整理出了“酒之愁”和“酒之樂”這兩個部分，從而使學(xué)生明白了在中華傳統(tǒng)文化中，酒是一種超越其物質(zhì)意義的事物。即古詩文中的酒不僅僅是指飲酒，更多是一種情懷的展現(xiàn)。

（七）讀寫結(jié)合，促進(jìn)知識應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種重要的教學(xué)原則。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是一種吸收，而寫作則是一種表達(dá)的過程。在深度閱讀視角下，文本閱讀的結(jié)束不是終點。運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，可以進(jìn)一步對閱讀活動進(jìn)行延伸，使學(xué)生在寫作中對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展性的思考。這不但可以拓展閱讀活動的深度，而且能夠促進(jìn)知識的應(yīng)用。

以《背影》為例。引導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀之后，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考了幾個問題：“文中描寫了很多關(guān)于父親的情節(jié)，但為什么要對父親買橘子這件小事進(jìn)行詳細(xì)的描寫呢？作者是如何將父親買橘子這一場景變成一幅特寫畫面的？你是否可以利用這樣的方法對生活中自己印象深刻的小事進(jìn)行詳細(xì)的描寫呢？”然后，筆者鼓勵學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行了寫作活動。通過這一過程，使學(xué)生對文本有了更加深入的理解，并鍛煉了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。除引導(dǎo)學(xué)生在寫作中思考原文的寫作方法之外，還可以學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)、取材等方法，或者可以在閱讀中進(jìn)行寫作素材的搜集。總之，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用對于閱讀深度的拓展會產(chǎn)生十分積極的影響。

（八）組織實踐，溝通現(xiàn)實世界

從學(xué)科特點來看，語文課程與現(xiàn)實生活之間存在極其密切的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著豐富的語文知識，同時，學(xué)生在閱讀中獲取的知識對于學(xué)生的生活具有重要的指導(dǎo)意義。為此，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行生活實踐，并給學(xué)生提供更加開放的閱讀思考空間。在此基礎(chǔ)上，也可以在生活背景下充分體會語文知識的現(xiàn)實意義。

以《蘇州園林》為例。這篇課文重點介紹了中國古典園林的建筑。毋庸置疑，中國建筑文化極具特色，并且類型十分豐富，所以每個地區(qū)都有本地特色的建筑。為此，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行了課外實踐，對本地標(biāo)志性的建筑或者民居結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。在觀察過程中，學(xué)生要依據(jù)課文中對建筑結(jié)構(gòu)的描寫方法，記錄自己的觀察重點。最終，利用這種方式，不但使學(xué)生對文本進(jìn)行了反思，而且在實踐中加深了學(xué)生的感悟。

三、結(jié)語

綜上，在新時期的初中語文閱讀教學(xué)中，深度閱讀是一種極其重要的組織方法。從教學(xué)內(nèi)容來看，由于語文課程是動態(tài)復(fù)雜的，所以在深度閱讀的組織過程中，既要關(guān)注深度學(xué)習(xí)的普遍特點，也要了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，要明確具體的教學(xué)原則和教學(xué)步驟。同時，隨著學(xué)生的發(fā)展變化，還需要及時對教學(xué)策略加以改進(jìn)與調(diào)整。唯有如此，才能保障深度閱讀教學(xué)的實效性，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[1] 林明月.深度學(xué)習(xí)視野下初中語文閱讀教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計[J].散文百家,2020(35):75-76.

[2] 王樂菲.淺析深度學(xué)習(xí)下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2020(24):116.

[3] 龔穎麗.基于深度學(xué)習(xí)理論的初中語文閱讀文本細(xì)讀探究[J].文存閱刊,2020(32):118.

[4] 宋磊.淺析深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航,2020(4):33-33.

[5] 劉新梅.初中語文深度閱讀教學(xué)策略研究[J].散文百家,2020(16):146.

G632

A

1002-7661(2022)29-0126-03