重慶 石 莉

文言文閱讀題是高考語(yǔ)文的重點(diǎn)題型。近幾年，全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中的文言文閱讀考查角度總體保持穩(wěn)定，主要考查對(duì)文本內(nèi)容的理解概括、分析評(píng)價(jià)，對(duì)文言語(yǔ)句的翻譯、斷句，以及了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)的能力。主要包含文言斷句、古代文化知識(shí)、內(nèi)容概述分析三道客觀題，文言文翻譯題，以及在新高考卷中新增的簡(jiǎn)答題。從高考閱卷場(chǎng)中反饋的信息看，文言文閱讀題得分率不高。如何做好文言文閱讀題？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中指出，“在理解語(yǔ)言時(shí)，能從多角度、多方面獲得信息……能依據(jù)多個(gè)信息來(lái)源……能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推斷、整合出新的信息或解決問(wèn)題的策略、程序和方法”，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這給筆者的啟示是做題需要多方聯(lián)系。做文言文閱讀題時(shí)，可以重點(diǎn)聯(lián)系語(yǔ)境、試題和教材這三個(gè)方面。下面，筆者結(jié)合2021年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷、乙卷，新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷中的文言文閱讀題，進(jìn)行具體闡釋。

一、聯(lián)系語(yǔ)境，關(guān)注上下文

語(yǔ)境是語(yǔ)文的核心要素。劉勰在《文心雕龍·章句》中指出：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章，積章而成篇。篇之彪炳，章無(wú)疵也；章之明靡，句無(wú)玷也；句之清英，字不妄也。振本而末從，知一而萬(wàn)畢矣?！弊?詞)、句、章、篇之間這種互相勾連、相輔相成的特點(diǎn)，正是上下文語(yǔ)境制約的結(jié)果。做文言文閱讀題，最不可忽略的就是語(yǔ)境，尤其要借助上下文語(yǔ)境去推斷、理解，以分析文本深層次的內(nèi)涵。

全國(guó)甲卷的文言文閱讀《宋史紀(jì)事本末·契丹盟好》第12題D項(xiàng)：“在戰(zhàn)局有利的情況下，宋朝皇帝為了息戰(zhàn)，主動(dòng)提出議和，并派曹利用到契丹軍中談判，最終與契丹達(dá)成盟約?！睂?duì)應(yīng)原文，聯(lián)系語(yǔ)境“是時(shí)，故將王繼忠為契丹言和好之利，契丹以為然，遣李興議和”可知，是契丹的舊將王繼忠對(duì)契丹言說(shuō)和好的有利之處，契丹認(rèn)為合理，才派遣李興去宋朝議和。這意味著是契丹主動(dòng)議和，并非宋朝皇帝主動(dòng)議和。由此，可以判斷選項(xiàng)中“宋朝皇帝為了息戰(zhàn)，主動(dòng)提出議和”是錯(cuò)誤的。

全國(guó)乙卷的文言文閱讀《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》第11題B項(xiàng)，首先聯(lián)系上文“鄃令裴仁軌私役門(mén)夫，上怒，欲斬之”“今仁軌坐輕罪”可知，裴仁軌所犯的罪行并不大，不至于受到尸體示眾的極端處罰；再聯(lián)系下文“上悅，免仁軌死，以乾祐為侍御史”可知，如果裴仁軌犯的是滔天大罪，皇上不可能聽(tīng)到臣子勸說(shuō)就免除他的死刑。所以，B項(xiàng)中“指犯人受到死刑外加上尸體示眾的極端刑罰”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

新高考Ⅱ卷文言文閱讀《通鑒紀(jì)事本末·祖逖北伐》第11題C項(xiàng)，聯(lián)系上文“睿素?zé)o北伐之志，以逖為奮威將軍、豫州刺史，給千人廩，布三千匹，不給鎧仗，使自召募”可推斷，祖逖所率領(lǐng)的將士為自主招募而得。因此C項(xiàng)中說(shuō)“部曲”在“文中是指部隊(duì)的編制單位”是錯(cuò)誤的。

結(jié)合上下文語(yǔ)境，能夠很好地解答文言文閱讀試題，這就需要教師在日常的文言文閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)文本語(yǔ)句語(yǔ)篇的整體領(lǐng)悟能力。

二、聯(lián)系試題，貫通前后鏈

在高考有限的答題時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要充分利用試卷資源進(jìn)行答題。在文言文閱讀中，尤其要充分利用對(duì)文本內(nèi)容的分析或概述題。該題選項(xiàng)一般是按照文本順序，對(duì)原文的重要內(nèi)容進(jìn)行翻譯或概述，借助此題，可以解決某些文言詞語(yǔ)的認(rèn)讀障礙，助推文意理解，對(duì)斷句、古代文化知識(shí)、文言翻譯和簡(jiǎn)答題均有助力。

2021年全國(guó)甲卷第10題文言斷句題，初讀選項(xiàng)，B項(xiàng)和C項(xiàng)似乎都說(shuō)得通，但聯(lián)系第12題A項(xiàng)中的“契丹軍隊(duì)南侵宋朝，面對(duì)強(qiáng)敵，寇準(zhǔn)堅(jiān)決反對(duì)退避內(nèi)地，提出應(yīng)當(dāng)嚴(yán)懲主張避戰(zhàn)的大臣，并力促皇上御駕親征”可知，主張避戰(zhàn)的大臣，在前文中指的是王欽若和陳堯叟。10題B項(xiàng)“九月/契丹大舉入寇/時(shí)以虜寇深入/中外震駭/召群臣問(wèn)方略/王欽若/臨江人請(qǐng)幸金陵/陳堯叟/閬州人請(qǐng)幸成都/”斷句后，意為臨江和閬州這兩個(gè)地方的人分別主張避戰(zhàn)，明顯與文意不符；而C項(xiàng)“九月/契丹大舉入寇/時(shí)以虜寇深入/中外震駭/召群臣問(wèn)方略/王欽若/臨江人/請(qǐng)幸金陵/陳堯叟/閬州人/請(qǐng)幸成都/”，可理解為對(duì)王欽若和陳堯叟分別進(jìn)行籍貫介紹后，又分別指出他們的避戰(zhàn)想法，與文意相符。因此，借助第12題對(duì)文本的內(nèi)容概述，有助于判斷第10題的文言斷句題。

2021年全國(guó)乙卷第11題B項(xiàng)對(duì)“抵極刑”的分析，可以聯(lián)系第12題B項(xiàng)來(lái)理解：“裴仁軌因私事使喚門(mén)夫，唐太宗要處死他，李乾祐說(shuō)法律為皇帝與天下共有，不可輕罪重判；太宗免去仁軌死罪，以乾祐為侍御史。”該項(xiàng)相當(dāng)于對(duì)部分原文進(jìn)行了翻譯?！耙蛩绞率箚鹃T(mén)夫”“不可輕罪重判”，說(shuō)明裴仁軌犯的是“輕罪”。如此“輕罪”，太宗也不至于要將其尸體示眾。因此，第11題B項(xiàng)中“抵極刑指犯人受到死刑外加上尸體示眾的極端刑罰”的表述不當(dāng)，特別是“外加上尸體示眾的極端刑罰”就不符合文意。

2021年新高考Ⅱ卷第14題“文中說(shuō)到‘邊境之間，稍得休息’，具體原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”。原因可以在上文語(yǔ)境中尋找，信息搜索范圍是“大興三年”到“邊境之間，稍得休息”之間，恰好第12題的B項(xiàng)和C項(xiàng)對(duì)這段信息區(qū)間的內(nèi)容有所概述，B項(xiàng)“祖逖北伐，先在譙城遭石虎圍攻，幸得桓宣解救；后鎮(zhèn)雍丘，屢次派兵邀擊后趙軍隊(duì)，使后趙疆土日益縮??；又為攻取河北而練兵積谷，與后趙相持”，C項(xiàng)“大興三年秋，朝廷任命祖逖為鎮(zhèn)西將軍。祖逖與將士同甘共苦，嚴(yán)于律己，廣施恩惠，勉勵(lì)督促農(nóng)桑，安撫接納新來(lái)歸附的人，不論貴賤都加以禮遇”。做題時(shí)，將這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合、概括，就可以得到第14題的答案。概括B項(xiàng)，可得“祖逖多次攔擊后趙軍隊(duì)取勝，使后趙疆土縮小”，于是，后趙王石勒不得不向祖逖示好，要求通使及互市；概括C項(xiàng)，可得“祖逖加封鎮(zhèn)西將軍后，與將士們同甘共苦，嚴(yán)于律已，廣施恩惠，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，安撫接納新來(lái)歸附的人，不論貴賤都加以禮遇”這一原因。借助內(nèi)容概述題，有助于得出簡(jiǎn)答題的部分答案。

三、聯(lián)系教材，找準(zhǔn)知識(shí)源

高考對(duì)文言文閱讀的考查，雖然文本素材選自課外，但對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式等知識(shí)的積累都來(lái)源于對(duì)教材的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教材中的文言文時(shí)，要注意積累文言詞語(yǔ)、句式等知識(shí)，這樣才有助于理解課外文言文；解答文言文閱讀題時(shí)，也要努力聯(lián)系教材中所學(xué)的文言文相關(guān)知識(shí)，從教材中找到知識(shí)的源頭，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答相關(guān)試題，舉一反三，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)遷移。

2021年全國(guó)甲卷第13題第(1)小題：“每縱游騎剽掠，小不利輒引去，徜徉無(wú)斗志?！标P(guān)鍵詞“每”可依據(jù)《項(xiàng)脊軒志》“嫗每謂余曰”和《答司馬諫議書(shū)》“而議事每不合”，譯為“常?！?；“剽掠”可依據(jù)《阿房宮賦》“剽掠其人”，譯為“搶劫、掠奪”；“輒”可依據(jù)《促織》“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”“一鳴輒躍去”譯為“就”。由此，這個(gè)句子就可以順利翻譯為：常?？v使游動(dòng)騎兵搶劫掠奪，稍稍失利就撤退，來(lái)回游蕩沒(méi)有斗志。

第(2)小題：“若欲貨財(cái)，漢以玉帛賜單于，有故事，宜許之。”關(guān)鍵詞“故事”，聯(lián)系課文《六國(guó)論》中的“下而從六國(guó)破亡之故事”可知，“故事”是“舊事、先例”之意；“許”，聯(lián)系《燭之武退秦師》中的“許之”“許君焦、瑕”和《齊桓晉文之事》中的“則王許之乎”，可譯為“認(rèn)可、答應(yīng)”；“宜”聯(lián)系《蘇武傳》中的“宜皆降之”和《六國(guó)論》中的“至于顛覆，理固宜然”，譯為“應(yīng)當(dāng)、應(yīng)該”。以此可推知整句翻譯為：如果想要貨物錢(qián)財(cái)，漢朝曾賜給匈奴單于玉帛，有先例，應(yīng)當(dāng)答應(yīng)他們。

2021年全國(guó)乙卷第13題第(2)小題：“皆令門(mén)下覆視，有據(jù)法當(dāng)死而情可矜者，錄狀以聞?！标P(guān)鍵詞語(yǔ)“矜”，聯(lián)系課文《陳情表》中的“凡在故老，猶蒙矜育”和“愿陛下矜憫愚誠(chéng)”可知，“矜”是“同情、憐憫”之意；“以聞”，聯(lián)系《陳情表》中的最后一句“謹(jǐn)拜表以聞”，可譯為“上報(bào)朝廷”或“使朝廷或皇上聽(tīng)聞此事”；“狀”，聯(lián)系《蘇武傳》中“恐前語(yǔ)發(fā)，以狀語(yǔ)武”，譯為“情狀、情況”。這樣整個(gè)句子的翻譯也水到渠成：都讓門(mén)下省復(fù)核查驗(yàn)，有依據(jù)法令應(yīng)判死刑而情由值得憐憫的人，記錄下情形上報(bào)朝廷。

2021年新高考Ⅱ卷第13題第(1)小題：“逖不報(bào)書(shū)，而聽(tīng)其互市，收利十倍?！标P(guān)鍵詞“報(bào)”，聯(lián)系《答司馬諫議書(shū)》中“故略上報(bào)”，譯為“回復(fù)”；此句中的“聽(tīng)”，聯(lián)系課文《陳情表》中“聽(tīng)臣微志”，翻譯為“準(zhǔn)許、成全”。所以此句可翻譯為：祖逖不回信，但聽(tīng)任雙方互通貿(mào)易，獲取十倍的利益。

2021年新高考Ⅰ卷第13題第(2)小題：“君惡聞其過(guò)則忠化為佞，君樂(lè)聞直言則佞化為忠?！标P(guān)鍵詞“惡”，聯(lián)系《人皆有不忍人之心》中的“非惡其聲而然也”和《〈老子〉四章》中的“曰余食贅行，物或惡之”，譯為“厭惡”；“樂(lè)”聯(lián)系課文《蘇武傳》中的“雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂(lè)之”，譯為“喜愛(ài)、愿意”；“過(guò)”聯(lián)系課文《勸學(xué)》中的“則知明而行無(wú)過(guò)矣”和《燭之武退秦師》中的“是寡人之過(guò)也”，譯為“過(guò)錯(cuò)”。所以此句可翻譯為：君主厭惡聽(tīng)到自己的過(guò)錯(cuò)，忠臣就會(huì)變?yōu)樨?；君主喜?ài)聽(tīng)到正直的言論，佞臣就會(huì)變成忠臣。

綜上所述，聯(lián)系語(yǔ)境、試題、教材，有助于解答文言文閱讀題。解答試題需要的是綜合能力，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、歷史知識(shí)和課外積累，結(jié)合語(yǔ)感和方法技巧進(jìn)行解題。因此，多管齊下，注重落實(shí)，強(qiáng)化積累，文言文閱讀答題能力一定會(huì)有所提升。

[注]本文系重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆(2021—2023年)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題“高質(zhì)量教育體系下高中語(yǔ)文教師自主發(fā)展的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：XH2021A182)階段成果。