董明

（蘇州市工業(yè)園區(qū)車(chē)坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育信息化2.0”的持續(xù)推進(jìn)，一些智能教育軟件浮現(xiàn)在大眾眼前，易加學(xué)院和希沃白板應(yīng)運(yùn)而生?！耙准訉W(xué)院”是蘇州工業(yè)園區(qū)在“易加互動(dòng)”平臺(tái)基礎(chǔ)上推出的一款智慧教育樞紐平臺(tái)。它致力于打造“教智融合”變革新體系，促進(jìn)教師“智慧教”、學(xué)生“個(gè)性學(xué)”。平臺(tái)同步備課中的前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行提供了有力保障，其大數(shù)據(jù)分析為教師提供了諸多便利。而希沃白板的出現(xiàn)帶給翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)限生機(jī)，學(xué)生在游戲化教學(xué)中成長(zhǎng)，師生間的交互在學(xué)科工具的應(yīng)用下不斷增強(qiáng)。

筆者以蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元第2 課時(shí)“認(rèn)識(shí)厘米”一課教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何應(yīng)用上述智能教育軟件助力小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

一、前學(xué)：有效引導(dǎo)，自學(xué)知識(shí)

（一）發(fā)布微云課，開(kāi)展自學(xué)

學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中，是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)，而微云課則是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利開(kāi)展的重要資源，易加學(xué)院中有幾千節(jié)微云課資源。課前，教師可以參考易加學(xué)院豐富的教學(xué)資源，將課本的重點(diǎn)知識(shí)錄制成微云課，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)易加學(xué)院同步備課發(fā)布微云課，學(xué)生可以利用手機(jī)、平板或電腦隨時(shí)打開(kāi)易加學(xué)院網(wǎng)頁(yè)或APP進(jìn)行觀看，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，非常便捷，遇到問(wèn)題還可以反復(fù)觀看微云課自主解決，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

還以“認(rèn)識(shí)厘米”一課為例，體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者針對(duì)這一內(nèi)容錄制了微云課。在課前筆者通過(guò)易加學(xué)院發(fā)布微云課“阿福的新衣”，借助老師傅和小徒弟賣(mài)衣服用自己的一拃量尺寸出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么都是一拃量出來(lái)的長(zhǎng)度結(jié)果卻不一樣呢？在這樣的情境中學(xué)生會(huì)自發(fā)地思考，從而體會(huì)到建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。接著再引出本節(jié)課的長(zhǎng)度單位“厘米”，學(xué)生在觀看微云課過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)建立起對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”的理解。

（二）編制任務(wù)單，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

如果預(yù)習(xí)部分只是觀看微云課，學(xué)生可能走神分心，為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，更好地了解學(xué)生的學(xué)情，在同步備課前學(xué)發(fā)布微云課的基礎(chǔ)上，筆者還同時(shí)編制了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明晰觀看微云課時(shí)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)和問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“認(rèn)識(shí)厘米”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，節(jié)選以下部分：

通過(guò)觀看微云課，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：知道什么是一拃、一庹、一步，能用身體展示出來(lái)；

任務(wù)二：找一找生活中長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體（每人帶一種到課堂展示）；

任務(wù)三：使用1 厘米的小棒測(cè)量橡皮的長(zhǎng)度；

任務(wù)四：在直尺上找出1 厘米，并用直尺測(cè)量書(shū)本上的線段長(zhǎng)度（測(cè)量時(shí)用“先……再……”的句子說(shuō)說(shuō)你是怎樣測(cè)量的）。

學(xué)生一邊觀看微云課一邊捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，在自主完成任務(wù)單時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)多次觀看微云課，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。在學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，可以通過(guò)易加學(xué)院平臺(tái)進(jìn)行上傳，教師端可以檢查批改，了解學(xué)生課前自學(xué)的情況，并總結(jié)出共性問(wèn)題作為課堂上的教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)一釋疑。

“前學(xué)”通過(guò)觀看微視頻、自主思考、借助任務(wù)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生邊觀看微云課邊借助任務(wù)單學(xué)會(huì)捕捉重點(diǎn)信息，通過(guò)自己的努力完成自學(xué)任務(wù)單，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。教師在易加后臺(tái)能夠進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，學(xué)生獲得了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。在此過(guò)程中學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)、提出并自主解決問(wèn)題，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展微討論，自主反思

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段觀看微云課完成任務(wù)單后，對(duì)本課的知識(shí)已經(jīng)有了基本的架構(gòu)，但仍有部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)存在困惑，此時(shí)教師無(wú)法一一進(jìn)行解答，同時(shí)也有部分學(xué)生只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)沒(méi)有自己的思考。于是，筆者在易加學(xué)院平臺(tái)上還發(fā)布了微討論，引導(dǎo)學(xué)生自主討論反思。筆者設(shè)計(jì)了以下的微討論：

討論1：總結(jié)一下你自學(xué)到了什么知識(shí)？

討論2：自學(xué)時(shí)你遇到了什么問(wèn)題？（可以是自己不懂的問(wèn)題，也可以是自己懂但是還想問(wèn)大家的問(wèn)題）

學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)困惑或反思發(fā)布到微討論中與同學(xué)共享，生生討論的過(guò)程也是加深知識(shí)理解的過(guò)程。一些個(gè)性化的問(wèn)題教師可直接在易加學(xué)院平臺(tái)上進(jìn)行答疑。而根據(jù)學(xué)生的討論情況和平臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析，得出的共性問(wèn)題則可以在課堂上統(tǒng)一講解。依據(jù)易加學(xué)院平臺(tái)，在課前教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方向，以學(xué)定教，為以后構(gòu)建學(xué)時(shí)的高效課堂打下基礎(chǔ)。

二、共學(xué)：探索實(shí)踐，內(nèi)化知識(shí)

（一）利用希沃游戲，檢測(cè)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而在課前通過(guò)易加學(xué)院的大數(shù)據(jù)分析，教師已經(jīng)大致掌握了學(xué)生的自學(xué)情況及存在的問(wèn)題；另一個(gè)關(guān)鍵因素是對(duì)課前任務(wù)單的檢測(cè)，借此更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的自學(xué)情況并進(jìn)行指導(dǎo)。筆者針對(duì)小學(xué)生年齡小、易分心的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，希沃游戲音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)富有童趣，能最大限度吸引學(xué)生興趣，同時(shí)希沃白板可展現(xiàn)錯(cuò)題，供所有學(xué)生一起糾正。

以“認(rèn)識(shí)厘米”共學(xué)檢測(cè)為例，筆者設(shè)計(jì)了4 個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：量一量，書(shū)本的長(zhǎng)度大約是（ ）厘米；

問(wèn)題2：從刻度0 至刻度3 是（ ）厘米；

問(wèn)題3：從刻度3 至刻度8 是（ ）厘米；

筆者先讓學(xué)生自行完成，教師巡視統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題。同時(shí)為了增強(qiáng)互動(dòng)性，筆者利用希沃白板中的抽簽小應(yīng)用，隨機(jī)抽取不同小組的兩名學(xué)生上臺(tái)比拼。雖然不是每個(gè)人都能夠上臺(tái)，但游戲時(shí)以小組為單位進(jìn)行對(duì)抗，兩位同學(xué)在上面比拼，觀戰(zhàn)的學(xué)生主動(dòng)給同組隊(duì)員出謀劃策，課堂氣氛輕松有趣。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果良好，但部分學(xué)生對(duì)于線段長(zhǎng)度的估計(jì)有困難?；跈z測(cè)結(jié)果，筆者微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，縮短“量一量”的活動(dòng)時(shí)間，將后面“估一估”的活動(dòng)時(shí)間增加，突破難點(diǎn)。

（二）小組合作探究，理解知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)放到了課前，這時(shí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，相對(duì)于傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的方式，小組合作、自主探究這些方式更符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。而易加學(xué)院和希沃白板這樣的智慧教學(xué)平臺(tái)有效地結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)，平臺(tái)上的教學(xué)小工具如倒計(jì)時(shí)、分組點(diǎn)評(píng)、拍照投影展示等有效增強(qiáng)師生間的交互性，輔助學(xué)生以小組為單位進(jìn)行高效合作。

以“認(rèn)識(shí)厘米”一課的合作探究活動(dòng)為例，課前筆者在易加學(xué)院發(fā)布了自學(xué)任務(wù)單，學(xué)生上傳后臺(tái)自動(dòng)收集分析了每個(gè)數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)分析，筆者將班級(jí)36 名學(xué)生按星級(jí)從一星至四星進(jìn)行劃分，以4 人為一組，分為9組，每組里一至四星各一名，這樣的分組能大大提高學(xué)生的積極性，更有利于不同能力學(xué)生的發(fā)展。筆者在課堂上設(shè)計(jì)了多個(gè)小組合作活動(dòng)：

活動(dòng)1：分享生活中的1 厘米；

活動(dòng)2：用小棒造尺；

活動(dòng)3：量一量；

活動(dòng)4：估一估。

在進(jìn)行每一個(gè)小組合作探究活動(dòng)時(shí)，筆者利用易加學(xué)院中的倒計(jì)時(shí)功能，有效控制每項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)課堂檢測(cè)的結(jié)果，筆者將活動(dòng)1 和活動(dòng)2 充分放手，設(shè)置倒計(jì)時(shí)5 分鐘供學(xué)生自由交流；活動(dòng)3“量一量”倒計(jì)時(shí)設(shè)為2 分鐘，而活動(dòng)4“估一估”由于學(xué)生出錯(cuò)率稍高，將倒計(jì)時(shí)設(shè)為4 分鐘，學(xué)生先組內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，再由組長(zhǎng)搜集解決不了的問(wèn)題，向其他小組請(qǐng)求幫助，仍解決不了的問(wèn)題可以向教師求助。

同時(shí)，為了更好地解惑拓展、突破重難點(diǎn)知識(shí)，筆者利用希沃白板拍照上傳投影的功能，實(shí)時(shí)上傳各組學(xué)生作品進(jìn)行對(duì)比，利用希沃白板手寫(xiě)功能邊批注邊講解，效果非常好。在此過(guò)程中，筆者還利用易加學(xué)院分組點(diǎn)評(píng)功能為小組作品打分，并為合作度好的小組加分。在這樣的合作探究活動(dòng)中，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主地解決問(wèn)題，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解也更為深刻。

在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利用交互軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)既方便又多元。筆者利用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，班級(jí)優(yōu)化大師可以導(dǎo)入學(xué)生名單和學(xué)生頭像，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生善于合作，則在白板上點(diǎn)擊頭像選擇“合作小達(dá)人”加一分，加分時(shí)軟件中還會(huì)發(fā)出表?yè)P(yáng)的音效，不僅被表?yè)P(yáng)的學(xué)生很激動(dòng)，其他學(xué)生的熱情也更高了，舉手更積極了。

在這樣的合作探究活動(dòng)中，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主地解決問(wèn)題，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解也更深刻。

（三）命題活動(dòng)展示，內(nèi)化知識(shí)

內(nèi)化知識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂將大部分時(shí)間都花在翻轉(zhuǎn)課堂模式能帶給學(xué)生更充足的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)。而相對(duì)于重復(fù)的練習(xí)鞏固知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你來(lái)做命題人”這樣新穎的練習(xí)活動(dòng)。教師給出幾個(gè)出題方向，各個(gè)小組根據(jù)探究活動(dòng)時(shí)的積分進(jìn)行“競(jìng)拍”，接著小組合作出題并給出參考答案，完成命題后推舉一名成員上臺(tái)展示交流題目。

展示交流環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂上幾乎都是由優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言展示，一些能力較差的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)言，于是筆者設(shè)計(jì)了這樣的加分規(guī)則：“小組安排四星學(xué)生交流則加分較少，以此類(lèi)推如果安排一星學(xué)生進(jìn)行交流，則給予更多的加分。當(dāng)一個(gè)小組展示完題目后，其他小組‘競(jìng)拍’答題，成功后獲得相應(yīng)題目的積分。其余小組提出疑問(wèn)或進(jìn)行補(bǔ)充也可以獲得相應(yīng)的加分。”如果學(xué)生想要獲得更多的加分，優(yōu)秀的學(xué)生就需要盡可能地輔助一星學(xué)生，其余小組交流環(huán)節(jié)為了質(zhì)疑或補(bǔ)充也會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)、分析問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)有幾位學(xué)生傾聽(tīng)得特別認(rèn)真時(shí)，教師不需要走到電腦旁進(jìn)行操作，可以直接在手機(jī)軟件上多選這幾位學(xué)生的頭像，點(diǎn)擊“傾聽(tīng)小能手”加一分，這時(shí)希沃白板也會(huì)與手機(jī)同步加分，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這樣特殊的練習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能充分參與出題解題，并能積極有效地開(kāi)展合作，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，知識(shí)在這樣有趣開(kāi)放的“命題人”活動(dòng)中自然而然地內(nèi)化了。

三、延學(xué)：鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)

要想使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到更好的效果，不僅要注重課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)，課后的鞏固拓展也十分重要。生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活場(chǎng)景中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用能力，基于知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，筆者在課后發(fā)布了拓展實(shí)踐性作業(yè)，并發(fā)布親子討論話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期性的探究學(xué)習(xí)。

以“認(rèn)識(shí)厘米”延學(xué)部分為例，筆者在易加學(xué)院延學(xué)平臺(tái)發(fā)布了兩個(gè)任務(wù)型親子討論話題：

討論1：請(qǐng)你親自買(mǎi)種子（如綠豆、黃豆等），種植一株植物，每周觀察你所種植的植物有什么變化？同時(shí)比一比后一周的長(zhǎng)度比前一周的長(zhǎng)度相差幾厘米？將你記錄下的結(jié)果發(fā)布在討論中。

討論2：結(jié)合觀察到的植物生長(zhǎng)情況和記錄的數(shù)據(jù)，你能提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？

在這個(gè)長(zhǎng)期性的拓展實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生和家長(zhǎng)每周實(shí)時(shí)更新上傳討論結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)星打分，并附以星級(jí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要想獲得全部的星星，就需要持之以恒地努力。

筆者不僅在課堂上利用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在課后筆者也利用這一交互軟件制定了加分規(guī)則，如堅(jiān)持每周更新數(shù)據(jù)，每周可獲得“堅(jiān)持小能手”加一分，再如每周參與延學(xué)討論，每周可獲得“交流小能手”加一分。這種長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師這一交互軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)積分，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，逐步引導(dǎo)學(xué)生從監(jiān)督學(xué)習(xí)走向自發(fā)學(xué)習(xí)。

同時(shí)在平臺(tái)上教師可以一對(duì)一地解答學(xué)生的疑問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。借助易加學(xué)院這一智慧平臺(tái)發(fā)布親子討論話題，學(xué)生將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到生活中，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，將翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮到了最大。

綜上所述，單一的教與學(xué)模式已成為過(guò)去式，先學(xué)后教、以學(xué)定教的高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸成為一線教師的選擇。智慧教育的時(shí)代正在緩緩開(kāi)啟，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)新型課堂模式的構(gòu)建。