張 倩

教育部高校學生司統(tǒng)計數據顯示：2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模909萬，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預計1076萬人［1］。高校畢業(yè)生大幅增加，就業(yè)形式復雜嚴峻。為緩解就業(yè)壓力，統(tǒng)籌落實黨中央、國務院“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”的任務，最大限度減少疫情的影響，實現(xiàn)高校畢業(yè)生充分高質量就業(yè)，教育部于2021年籌劃、啟動了教育部供需對接育人項目［2］。黃岡師范學院新聞與傳播學院國家級一流專業(yè)廣播電視編導專業(yè)［3］，第一批立項了定向人才培養(yǎng)、實習基地、人力資源提升等3個類別7個項目。在促進人才供需有效對接的時代背景下，傳媒專業(yè)群的教學正在積極面向“講好中國故事，傳播好中國聲音”等戰(zhàn)略需求，主動對接全球方興未艾的第四次教育革命［4］，培養(yǎng)能夠適應數字智能技術的發(fā)展要求，引領未來傳媒發(fā)展方向的應用型傳媒人才。

一、踐行“五維一體”教學改革

課程是傳媒人才培養(yǎng)的核心要素和重要載體。適應時代變革，構建科學、前沿的課程教學體系，是實現(xiàn)高質量傳媒人才培養(yǎng)的重要支撐。2019年，十九屆中央政治局第十二次集體學習時，重點討論了全媒體時代和媒體融合發(fā)展等議題，為媒體變革和傳媒人才培養(yǎng)指明了方向。習近平主持會議時強調“在信息生產領域，也要進行供給側結構性改革，通過理念、內容、形式、方法、手段等創(chuàng)新，全面提升輿論引導的能力和水平”。［5］順應媒體發(fā)展進程，探索供需對接育人的新范式，是時代賦予高校傳媒教師的新命題。基于此，本文提出了以傳媒應用型人才培養(yǎng)為主體，以“培養(yǎng)理念”“教學能力”“課程建設”“教學方式”“評價機制”等為維度的“五維一體”供需對接育人路徑。并以OBE人才培養(yǎng)理念為指導，以畢業(yè)生的充分就業(yè)為主導，反向推進教學改革，全面對接傳媒行業(yè)需求。

《紀錄片創(chuàng)作》是傳媒專業(yè)的必修課程，在本科教學中占有重要地位。自2003年開課以來，本課程團隊積極探索以“學生為中心”“產出為導向”“項目為驅動”的線上線下混合式教學理念，加快推進課程改革與媒體轉型的深度融合。2021年，課程入選超星集團“示范教學包”。目前，該“示范教學包”已被國內25所高校引用，開設班級53個，一學期在線學習學生數突破1100余人［6］。

二、堅定產出導向的培養(yǎng)理念

供需對接育人要求高校充分了解行業(yè)的發(fā)展前景與動態(tài)，分析和研判人才的供需現(xiàn)狀及用人需求，以用人單位的質量反饋為參考，調整人才培養(yǎng)理念。

OBE（Outcomes Based Education）是以產出反饋反向推進教學改革的人才培養(yǎng)理念。即以產出為導向，以明確的教學目標為驅動，以學生的個性化學習動機、需求和發(fā)展為中心，以多元的教學手段和科學的教學效果評價、反饋機制為保障的，致力提升學生的學習成功率的人才培養(yǎng)理念。目前該理論在專業(yè)和課程建設、評估，教學設計與實施等層面，有廣泛應用?；诖?，《紀錄片創(chuàng)作》課程遵循傳媒高等教育、教學規(guī)律，融媒體、短視頻等行業(yè)發(fā)展趨勢，尊重高校傳媒人才的個性差異與學習成長規(guī)律的基礎上，及時調整了課程培養(yǎng)理念，明確了供需對接育人目標。即以掌握紀錄片的創(chuàng)作理念、模式等為中心的知識目標；以提升紀錄片的選題、拍攝、制作以及作品轉化等為中心的能力產出目標；以堅守紀錄精神，不懈追求真理為中心的情感態(tài)度目標。為了實現(xiàn)培養(yǎng)求真、務實、有擔當和作為的紀錄片創(chuàng)作人才的目標，課程以行業(yè)需求為導向，以實際項目、專業(yè)競賽為驅動，積極、主動地從紀錄片創(chuàng)作理論知識，實踐創(chuàng)作創(chuàng)新能力，影視綜合素質等方面有機對接用人單位需求，鍛造一批“政治堅定－基礎扎實－能力過硬－行業(yè)緊缺”的高素質紀錄片創(chuàng)作人才。

三、雙管齊下，提升實踐教學能力

在教師教育教學能力提升方面，應該堅持“引進來”和“走出去”相結合的策略。在“引進來”方面，一是重點從校企合作的企業(yè)中，選聘融媒體基礎理論知識扎實，實踐操作經驗豐富，而且有較高傳媒教學能力的專業(yè)技術人才，擔任學院的兼職教師、客座教授等。如“十三五”期間，學院聘請了湖北衛(wèi)視、經濟日報、科技日報等12位媒體一線人員為兼職教授、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和校外班主任。邀請多名校外專家學者和業(yè)界精英開展學術講座100余場。另一方面，建立“校友職業(yè)導師”制。邀請優(yōu)秀校友從創(chuàng)業(yè)、考研、考公務員等方面，分享奮斗過程中積累的寶貴經驗，充分調動在校生與優(yōu)秀畢業(yè)生的與“學緣”親近感，幫助在校學生建立專業(yè)自信，了解行業(yè)動態(tài)和合理規(guī)劃職業(yè)。

在“走出去”方面，致力自主培養(yǎng)“雙師型”教師。定期選派青年教師到省、市級媒體，或者其他有行業(yè)影響力的新媒體機構等媒體第一戰(zhàn)線，開展掛職鍛煉。鼓勵教師積極轉型，通過線上、線下的傳媒前沿課程的學習、進修、實訓、培訓等獲得職業(yè)資格證、結業(yè)證等。教學團隊成員通過參加教育部供需對接育人（定向人才培養(yǎng)）項目，學習短視頻和直播模式下數字媒體內容生產和營銷相關方面的知識，并將其應用到微紀錄片的選題策劃、生產與傳播等實踐創(chuàng)作相關章節(jié)的教學中。通過參加企業(yè)舉辦的師資培訓等活動，相對缺乏傳媒實戰(zhàn)經驗的教師，能夠更加深入地了解當下媒體的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，知曉媒體行業(yè)的內容生產標準、邏輯和就業(yè)前景，對于教師實踐、實操教學能力的提升，胥有裨益。

四、迭代更新，優(yōu)化課程質量

2018年，教育部高校教育工作會議上首次提出了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”金課程標準［7］，對高校本科課程建設、教育教學質量提升提出明確的要求?；诖?，傳媒課程建設時，重點通過“老課程轉化”“新課程共建”和“優(yōu)質課程引入”等方式，提升校企協(xié)同育人課程的質量。

（一）促進老課程轉化

由于教師的行業(yè)認知、教材的更迭速度相對滯后等原因，一些課程的內容相對老化，與行業(yè)需求存在鴻溝。盡管微紀錄片創(chuàng)作方興未艾，《紀錄片創(chuàng)作》課程的教材仍然以傳統(tǒng)紀錄片創(chuàng)作為主，缺乏獨立的微紀錄片創(chuàng)作的專門教材。從本質上講，微紀錄片是傳統(tǒng)紀錄片的亞類型［8］，存在著家族相似性。但隨著時代的發(fā)展，二者在創(chuàng)作理念、創(chuàng)作方法等方面的差異，愈發(fā)明顯。因此，以傳統(tǒng)紀錄片的相關創(chuàng)作理論指導微紀錄片的實踐創(chuàng)作，實質上是存在理論和實踐，人才培養(yǎng)和行業(yè)需求脫節(jié)的問題。在教學過程中，教師團隊通過教學培訓，搜集、整理、研究大量的微紀錄片相關的期刊論文，豐富微紀錄片相關理論知識；通過帶領同學們進行實踐調研、參加競賽、參與企業(yè)項目，了解微紀錄片的行業(yè)生產標準、創(chuàng)作方法及職業(yè)需求，促進課程向微紀錄片教育教學轉型。

（二）積極共建新課程

以現(xiàn)有課程為依托，由企業(yè)和校內導師共同研發(fā)、設計、優(yōu)化課程。長久以來，一線教師自身實踐經驗匱乏，教學時局限于向學生們展示、剖析作品，而采、編、制作等作品生產過程在教學中長期處于缺席的狀態(tài)。而一線從業(yè)人員可以將具備思想性、前瞻性、示范性的作品采編、創(chuàng)作案例嵌入到課程教學設計中，為學生真實體驗紀錄片創(chuàng)作前線復雜的情境和過程開辟窗口。高校教師理論基礎扎實、教學經驗豐富。企業(yè)從業(yè)人員實戰(zhàn)技能強、了解行業(yè)前沿動態(tài)。二者各有千秋，協(xié)同創(chuàng)新，共建課程，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這對于扎實提高學生理論水平和實操技能，為企業(yè)輸送更具適配性的人才，有重要作用。因此，傳媒專業(yè)教學中，教師可以圍繞明確的教學目標和具體的教學任務，將優(yōu)質的課程資源，典型性實踐案例，針對性地嵌入到專業(yè)課程和教學設計中，不斷提升、完善實踐反哺教學的常態(tài)化機制。

五、多元教學方法，激發(fā)學生學習動力

美國著名的課程專家奧恩斯坦（Allan C.Ornstein）認為，課程實施是致力于改變學習者個體知識、行為、態(tài)度的“做”的過程［9］。這個過程中需要根據學生的特征、章節(jié)的內容差異以及教學目標導向等，靈活地選用教學方法。為此，本課程在教學方法上，積極探索“以學生為中心”，以“產出為導向”“以項目為驅動”的線上線下混合式的多元教學方法，具體教學方法如下：

（一）任務教學法

每周上課前在超星平臺上，發(fā)布一周學習任務清單。具體包括學習內容、學習的重點和難點、學習進程和目標要求等。學生通過查閱文獻、觀看案例、調查分析等完成思考，并且?guī)е鴨栴}進入課堂。課上通過小組討論、調研成果匯報等方式，開展思維碰撞。

（二）情境教學法

在選題階段，召開“紀錄片提案會”。每小組按照紀錄片提案的基本要求，完成并以PPT的方式匯報紀錄片方案。其他小組作為“投資人”提出問題和修改意見，并最終確定投資對象。每個小組選定一部紀錄片作為投資對象，予以課程積分獎勵，以此激勵同學們精益求精地提升選題質量。在紀錄片修改完善環(huán)節(jié)，召開“紀錄片評審會”。分小組展示紀錄片作品，并按照評分標準打分并提出修改意見，幫助學生提升紀錄片作品的質量。

（三）項目教學法

鼓勵學生積極參賽，以賽促學。每學期初，學生通過教師提供和自主尋找兩種渠道，結合自身能專業(yè)興趣、產出目標及競賽難度等確定參賽項目，并圍繞競賽要求，完成紀錄片作品創(chuàng)作。之后，將推進學生進入實習基地，如深圳市樂有家控股集團有限公司、北京安博大成教育科技有限責任公司山東創(chuàng)合匯文化發(fā)展有限公司等供需對接育人實習基地，參與企業(yè)項目，進一步鍛煉和提升學生的專業(yè)能力、就業(yè)能力、社會適應和社會服務能力，進一步提升人才培養(yǎng)質量，提升傳媒專業(yè)服務地域經濟、文化發(fā)展與傳播的能力。

六、建立多維、及時、精準的課程評價機制

本課程在設定課程評價標準時，首先拓展了課程的成績考核維度。具體評價構成包括：線上微課（25%）、線上章節(jié)測試（10%）、線上討論（5%）、成果（30%）、出勤和課堂表現(xiàn)（10%）、考試（20%）。線上微課主要講授基本知識點，章節(jié)測試注重檢驗學生的知識掌握情況。線上討論和課下的成果考核，重點培養(yǎng)和考查學生的思辨能力和實踐創(chuàng)作能力。出勤和課堂表現(xiàn)主要是圍繞學生學習過程的評價?！都o錄片創(chuàng)作》課程注重學生的成果產出能力和質量的考察，所以重點設置了成果的考察比重，以此激發(fā)學生實踐積極性，鍛煉學生的紀錄片創(chuàng)作能力。其次，充分借助超星、學銀等教育平臺的后臺數據，如視頻的反芻率，單元的測試的正確率，學生的討論熱度等，及時掌握學生的學習效果等情況。同時，學生也能夠及時地了解自身的學習進度及效果等。借助大數據技術的詳細記錄、即時反饋，提升教師教學的精準度，驅動學生的積極性、主動性。

七、結論

鑒于當下人才供需相對失衡，就業(yè)形式復雜嚴峻等境況，本文提出了以OBE理念為指導，以畢業(yè)生的充分就業(yè)反向推進教學改革的“五維一體”教育教學體系。在保障學生的理論和實踐等媒體素養(yǎng)綜合有效提升的前提下，教學向實踐、應用能力培養(yǎng)方向調整和傾斜，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和用人需求的有機對接。本文倡導的“五維一體”教育教學體系，在《紀錄片創(chuàng)作》課程教學實施過程中，通過競賽和項目等賦能，學生的成果產出質量有明顯提升。但是該課程體系運行時間較短，與用人需求的有機對接和深度融合仍處于探索階段，需要持續(xù)推進和完善。