沈盛梁|浙江省紹興市柯橋區(qū)教體局教師發(fā)展中心

隨著新課程與新高考改革的持續(xù)推進與深化，“選課走班”在普通高中全面實施。為填補由此帶來的生物學(xué)科師資缺口，紹興市柯橋區(qū)普通高中近幾年引進了不少青年教師。如何使青年教師順利完成角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)講臺，是保障和提升生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何使青年教師的教學(xué)能力成功進階，關(guān)乎柯橋區(qū)普通高中的高質(zhì)量發(fā)展和生物學(xué)科教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。因此，對高中生物青年教師的課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀進行歸因分析，對高中生物青年教師課堂教學(xué)能力的進階策略進行探索，既是滿足高中生物青年教師自身職業(yè)發(fā)展的需要，也是普通高中和區(qū)教師發(fā)展中心打造高素質(zhì)、專業(yè)化創(chuàng)新型生物教師隊伍的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)能力的概念內(nèi)涵

課堂教學(xué)能力是指教師運用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則進行教學(xué)設(shè)計、組織實施課內(nèi)外教學(xué)活動，并對教學(xué)效果進行測量和評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，達成教學(xué)目標(biāo)的能力。課堂教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力三部分。它可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練來掌握，并且在教學(xué)實踐中得到鞏固、提高與發(fā)展。

二、高中生物青年教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀

為厘清柯橋區(qū)高中生物青年教師的課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀，我們開展了高中生物青年教師教學(xué)能力問卷調(diào)查、課堂教學(xué)調(diào)研、課堂教學(xué)評比與展示等活動。

（一）教師專業(yè)化程度高

學(xué)科專業(yè)知識是教師課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。有研究指出，隨著教師學(xué)歷提升和專業(yè)化程度提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)出逐步增長的態(tài)勢，提高教師學(xué)歷和專業(yè)化程度對促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了明顯的正向作用。對柯橋區(qū)高中生物青年教師學(xué)科專業(yè)相關(guān)性和學(xué)歷水平的調(diào)查結(jié)果顯示，生物學(xué)科青年教師群體的學(xué)歷普遍較高，全部具有本科及以上學(xué)歷，近一半為碩士研究生，且均為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)科專業(yè)化程度高，專業(yè)知識扎實。

（二）專業(yè)發(fā)展意愿強烈

對高中生物青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，僅35.9%的青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀非常滿意，5.88%的青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀比較滿意，其余教師對自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不太滿意或很不滿意。另外，一項針對專業(yè)二次成長意愿的調(diào)查結(jié)果顯示，100%的青年教師都期望在專業(yè)上有二次成長，反映出高中生物青年教師的專業(yè)發(fā)展意愿非常強烈。

（三）課堂教學(xué)能力存在不足

在課堂教學(xué)調(diào)研、課堂教學(xué)評比與展示等活動中，柯橋區(qū)高中生物青年教師教學(xué)能力不足的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.理解和處理教材的能力不足

教師課堂教學(xué)的責(zé)任，在于把教材中學(xué)科知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生既能高效、火熱地進行思考，又比較容易接受。因此，教師必須清楚所任教學(xué)科的內(nèi)容體系和教材框架，分析教材單元內(nèi)容之間的聯(lián)系與次序，把握教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，了解每堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景和在學(xué)科體系中的地位。而在教學(xué)實踐中，青年教師們大都忽略了對這些問題的思考，把每堂課的教學(xué)內(nèi)容獨立進行處理，未能從單元整體視角處理教材，導(dǎo)致教學(xué)的碎片化。

2.動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的能力不足

課堂教學(xué)是學(xué)生在校的基本組成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生的生命成長與長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并獲得豐富的情感體驗。我們在課堂教學(xué)調(diào)研和評比展示活動中發(fā)現(xiàn)，青年教師普遍存在機械執(zhí)行教學(xué)設(shè)計、排斥學(xué)生個性思考、漠視學(xué)生創(chuàng)新性提問等不利于課堂教學(xué)內(nèi)容動態(tài)生成的行為。這體現(xiàn)了青年教師把控課堂生成的能力不足。

3.對教學(xué)進行反思總結(jié)的意識和能力不足

教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)實踐中，批判性考察自我的行為，可引發(fā)教師對自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考。探究和解決教育教學(xué)實踐中存在的各種問題，能加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識與理解，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，并作出更理想、更有效、更合理的教學(xué)決定，提升其教學(xué)的有效性。在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，生物青年教師的備課筆記中很少有課后反思，長期堅持的一位也沒有。同時，在每學(xué)年的教學(xué)論文評比中，青年教師的參與度也不高，獲獎比例更低。這些都反映出青年教師對教學(xué)進行反思和總結(jié)的意識與能力不足。

4.篩選和整合教學(xué)資源的能力不足

新課程倡導(dǎo)教學(xué)與社會、科技以及生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這要求教師主動、創(chuàng)造性地開發(fā)、利用和整合校內(nèi)外一切可用的課程資源，包括實驗室、圖書館、實踐基地、工廠企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源等，為實施新課程提供良好的課程資源支持。教學(xué)實踐中，青年教師的課程資源意識普遍不強，課程資源開發(fā)利用和整合水平較低，大都還處于“教教材”的狀態(tài)。

5.對學(xué)情的把握能力不足

課堂教學(xué)需要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握學(xué)生已有的知識技能素養(yǎng)和情感心理發(fā)展水平，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)，從而充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)，青年教師大都缺少學(xué)情分析意識，很少研究學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等客觀情況。經(jīng)常以教師自身對知識的理解認(rèn)識為起點進行教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)效益低下，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況。

6.對教學(xué)的評價能力不足

新課程強調(diào)“教、學(xué)、評一致性”，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，系統(tǒng)收集教與學(xué)的多方面信息資料，認(rèn)真進行專業(yè)測評，并及時作出準(zhǔn)確的評價。課堂教學(xué)評價具有檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進程等作用，是課堂教學(xué)的有機組成部分。在教學(xué)實踐中，青年教師大都通過結(jié)論性的“是非對錯”評價學(xué)生的課堂行為，缺少形成性、激勵性評價，也很少關(guān)注學(xué)生的個體與個性差異。這體現(xiàn)了青年教師課堂教學(xué)評價能力不足的問題。

三、影響高中生物青年教師課堂教學(xué)能力進階的歸因分析

（一）師范教育的滯后及非師范生的入職

不少研究指出，師范教育的改革落后于基礎(chǔ)教育改革?？傮w上，師范院校的教學(xué)模式仍較單一，即以學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)知識傳授為主，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，對學(xué)生的評價在內(nèi)容和方法上也比較傳統(tǒng)——以紙筆考試為主，不利于其課堂教學(xué)能力的提高。此外，非師范生入職學(xué)校，由于其缺乏教師教學(xué)的相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，只能通過參考自己作為學(xué)生時經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)理念和方法落后。

（二）學(xué)校、社會對教師的評價單一且功利

在全社會高度關(guān)注高考升學(xué)的大背景下，學(xué)校對教師的評價仍然以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。在實踐中，采用講授向?qū)W生單向輸入大量知識的課堂教學(xué)仍是取得良好考試成績的最有效方法。因此，青年教師會很自然地注重結(jié)果性評價，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種能力的培養(yǎng)與情感的激勵，拋棄新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念。

（三）自身教學(xué)經(jīng)驗不足

教學(xué)經(jīng)驗是教師在教學(xué)實踐中，對教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)與整合等各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所形成的規(guī)律性方法的總結(jié)。青年教師從教時間相對較短，對課堂教學(xué)沒有足夠的認(rèn)識與積累，且經(jīng)驗不足。

（四）缺乏有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。合理清晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對青年教師教學(xué)能力的進階極其重要。教師應(yīng)在不同的階段制訂不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以提高青年教師的職業(yè)成就感和專業(yè)發(fā)展效率，使青年教師淡定從容地追尋教育夢想，從而實現(xiàn)人生價值。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高中生物青年教師雖然有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿，但缺乏明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更無專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展缺乏計劃性與目標(biāo)性，降低了專業(yè)發(fā)展的效率。同時，青年教師的專業(yè)發(fā)展缺乏理性指導(dǎo)，具有一定的盲目性，也比較狹隘、短視，多數(shù)以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)，不能很好地服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和國家的教育發(fā)展需要。

四、高中生物青年教師課堂教學(xué)能力的進階策略探索

（一）加強入職培訓(xùn)

入職培訓(xùn)屬于青年教師任教前的基本技能培訓(xùn)，是青年教師教學(xué)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。入職培訓(xùn)的好壞將直接影響青年教師對教師職業(yè)的認(rèn)識和后階段教學(xué)能力的進階。入職培訓(xùn)除相關(guān)的教師規(guī)范和師德師風(fēng)培訓(xùn)外，還應(yīng)提供大量的實踐性內(nèi)容，即通過觀摩、學(xué)習(xí)和體會優(yōu)秀生物教師的課堂教學(xué)，提高其教學(xué)能力。對非師范畢業(yè)的青年教師，還應(yīng)增加教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以提升其適應(yīng)教師崗位的能力。

（二）改革教師評價制度

在當(dāng)前的評價制度下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式仍然會為迎合應(yīng)試教育而受到限制，進而阻礙教師教學(xué)能力的進階。其工作的積極性會受到一定程度的打擊，職業(yè)幸福感也隨之降低。改革教師的評價制度，以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為教師評價的核心內(nèi)容，將會極大地促進教師主觀能動性的發(fā)揮，促進青年教師積極主動地參與新課程改革與試驗，以全面提升課堂教學(xué)能力。

（三）設(shè)計有效的教師進修制度

教師進修是教師教學(xué)能力進階的有力保障。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師進修內(nèi)容不能很好地滿足教師的發(fā)展需要，且教師的參訓(xùn)積極性不高，大都為了應(yīng)付，培訓(xùn)效果非常有限。設(shè)計有效的教師進修制度，對教師進行全方位、菜單式的分層培訓(xùn)，可最大限度地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情。此外，改革教師培訓(xùn)的方式，采用參與式的培訓(xùn)方法，可有效結(jié)合教師的已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮其發(fā)展?jié)摿ΑＴO(shè)計針對性強的培訓(xùn)內(nèi)容，如新課程教學(xué)理念、學(xué)科新增知識、新教材使用及編排意圖等，可有效提升教師的課堂教學(xué)能力和培訓(xùn)獲得感。

（四）實施“青藍(lán)工程”，落實校本研修

青年教師充滿工作熱情，但缺乏實際工作經(jīng)驗，亟需導(dǎo)師的指導(dǎo)和點撥。學(xué)校及區(qū)域?qū)嵤扒嗨{(lán)工程”，進行師徒結(jié)對，雙方簽訂協(xié)議，約定責(zé)任和義務(wù)，共同發(fā)展，可使青年教師學(xué)有榜樣、教有指導(dǎo)、育有垂范。師徒通過教學(xué)案例分析、磨課、研課、教學(xué)反思等校本研修活動，共同解決教育教學(xué)困惑，有助于提高青年教師的課堂教學(xué)能力。

（五）制訂教學(xué)能力進階規(guī)劃

青年教師學(xué)歷層次高、學(xué)科專業(yè)知識扎實、知識面廣，精力充沛，接受新事物的能力也強。但他們對教師的工作性質(zhì)和特點往往缺乏深入了解，對教育教學(xué)規(guī)律也缺少認(rèn)識和研究。因此，其在專業(yè)發(fā)展上常常會感到迷茫，缺少方向。為青年教師制訂個案式“教學(xué)能力進階規(guī)劃”和職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，設(shè)置明晰可行的理論修養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和科研成果目標(biāo)，可引導(dǎo)青年教師明確發(fā)展方向，堅定工作信心，以有效促進教學(xué)能力進階。

（六）加強科研引領(lǐng)

教育科研是認(rèn)識教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、解決教育發(fā)展過程中某一階段或某一領(lǐng)域理論和實際問題的創(chuàng)造性活動。從根本上講，教育問題的解決、教學(xué)能力的進階要依靠教育科研。隨著新課程實施的逐步深入，教師已不再僅僅是課程的解釋者，更是課程的參與者、建構(gòu)者和開發(fā)者。在這一進程中，青年教師會遇到比上一代教師更多的實際和理論問題。只有把教育科研和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，通過科研改進教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇課程資源和教法、學(xué)法，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教育科研也可使青年教師的實踐經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)教育教學(xué)，實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的進階。