□ 張麗敏 設(shè)計(jì) 鄔芳琴 評(píng)析

【教材分析】

《有你，真好》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作。從三年級(jí)開(kāi)始，以寫(xiě)人為內(nèi)容的習(xí)作多次出現(xiàn)。以往的習(xí)作要求學(xué)生能結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。本單元習(xí)作在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。

本單元習(xí)作與閱讀緊密關(guān)聯(lián)?！渡倌觊c土》《我的伯父魯迅先生》兩篇課文，除了通過(guò)具體事例表現(xiàn)出人物特點(diǎn)外，都借助場(chǎng)景描寫(xiě)表達(dá)了主觀情感。要引導(dǎo)學(xué)生試著把相關(guān)寫(xiě)作方法遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

所謂“有你，真好”，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、思考身邊令人感動(dòng)的事件。其中，“你”是本次習(xí)作的對(duì)象。要求學(xué)生寫(xiě)出“你”的“好”，表達(dá)自己的真摯情感。寫(xiě)好本次習(xí)作，關(guān)鍵是幫助學(xué)生打開(kāi)選材思路，捕捉典型事例中的具體場(chǎng)景，喚醒內(nèi)在情感，并將情感融入具體場(chǎng)景的描述中。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本單元課文寫(xiě)人的方法，基于選材單，確定筆下的“你”和體現(xiàn)“真好”的典型事例。

2.遷移運(yùn)用本單元課文“在場(chǎng)景描寫(xiě)中融入情感”的方法，把印象深刻的場(chǎng)景寫(xiě)具體。

3.聚焦評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，交流修改習(xí)作中的場(chǎng)景描寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：打開(kāi)思路選材，捕捉典型事例中的具體場(chǎng)景，并圍繞標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)評(píng)改，表達(dá)真情實(shí)感。

難點(diǎn)：聯(lián)系課文中典型的場(chǎng)景描寫(xiě)，運(yùn)用細(xì)致描寫(xiě)、融入內(nèi)心活動(dòng)等方法把場(chǎng)景寫(xiě)具體，表達(dá)真摯的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：自主研讀習(xí)作教材，按照要求填寫(xiě)選材單（如表1）。

表1

教師：課前梳理學(xué)生的選材單。

【教學(xué)過(guò)程】

一、梳理課前選材單，選擇一人，確定典型事例

1.聯(lián)系本單元課文，提出習(xí)作要求。

導(dǎo)入：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)第八單元，走近了魯迅先生。請(qǐng)你選擇印象最深刻的一點(diǎn)跟大家交流。

預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得魯迅先生是一個(gè)幽默風(fēng)趣、勇于斗爭(zhēng)的人。

預(yù)設(shè)2：魯迅先生給我印象最深的是他甘于奉獻(xiàn)的精神。

小結(jié)：一樁樁、一件件小事都彰顯著魯迅先生的人格魅力，無(wú)論是當(dāng)時(shí)的人們，還是現(xiàn)在的我們，都深切地感受到：有魯迅先生，真好！

揭題：本次習(xí)作我們要走近身邊的人，去感受他們的“好”。（板書(shū)課題）看到題目中的“你”，同學(xué)們想到哪些人呢？請(qǐng)看你們的選材單——

2.交流課前選材單，拓展選材與構(gòu)思思路。

（1）教師統(tǒng)計(jì)并呈現(xiàn)學(xué)生課前選材單中出現(xiàn)的寫(xiě)作對(duì)象。

小結(jié)：大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的是身邊熟悉的人，有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)了只知道他們職業(yè)的陌生人。

（2）歸類“好”的典型事例。

教師呈現(xiàn)三張選材單（內(nèi)容略），讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)1：三張選材單都寫(xiě)了身邊最熟悉的人。

預(yù)設(shè)2：第一張用一件事表現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的一個(gè)“好”，第二張用兩件事表現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的一個(gè)“好”，第三張用三件事表現(xiàn)媽媽的三個(gè)“好”。

小結(jié)：構(gòu)思形式可以多樣，有“一事一好”“幾事一好”，也有“幾事幾好”，無(wú)論是哪一種形式，都能體現(xiàn)“真好”這個(gè)中心意思。（板書(shū)：一事一好、幾事一好、幾事幾好）

預(yù)設(shè)3：寫(xiě)媽媽真好，角度可以不同，既寫(xiě)了媽媽對(duì)“我”的關(guān)心，也寫(xiě)了媽媽對(duì)“我”的管教，還寫(xiě)了媽媽的行為對(duì)“我”的影響。

小結(jié)：不同的人群、不同的事例呈現(xiàn)出不同“好”的內(nèi)涵。

3.學(xué)生根據(jù)以上交流修改自己的事例。

二、聯(lián)系課文寫(xiě)場(chǎng)景，從讀學(xué)寫(xiě)，突破難點(diǎn)

1.喚醒回憶，試寫(xiě)場(chǎng)景。

過(guò)渡：“有你，真好”是一句溫暖的話。凝視著這句話，那人、那事都已浮現(xiàn)在我們眼前了。那么，這些事中，哪個(gè)場(chǎng)景最打動(dòng)你呢？結(jié)合你選擇的典型事例，回憶印象最深刻的那個(gè)場(chǎng)景，把它寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：場(chǎng)景）

學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作大約10分鐘。

2.交流場(chǎng)景，從讀學(xué)寫(xiě)。

（1）出示典型片段，集體點(diǎn)評(píng)。

商場(chǎng)很熱鬧，表演臺(tái)下更是聚集了很多人，大家不斷鼓掌，不斷歡呼。我的心情越來(lái)越緊張，手心、額頭直冒汗。媽媽似乎感覺(jué)到了我的異樣，拍拍我的肩，摸摸我的頭，溫柔地對(duì)我說(shuō)：“兒子，不要緊張，一會(huì)兒大聲唱就好了，媽媽給你鼓掌！”“好……好吧！”我答道。

（2）強(qiáng)調(diào)“細(xì)致描寫(xiě)”的方法。

預(yù)設(shè)1：媽媽的動(dòng)作和語(yǔ)言寫(xiě)得很細(xì)致，感受到媽媽給予“我”信心。

預(yù)設(shè)2：描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的環(huán)境非常熱鬧，更加突出“我”當(dāng)時(shí)十分緊張。

小結(jié)：細(xì)致的人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，能夠把場(chǎng)景寫(xiě)具體。（板書(shū)：人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)……）

（3）回顧課文，遷移“融入內(nèi)心活動(dòng)”的方法。

引導(dǎo)：本單元課文場(chǎng)景中也有很多細(xì)致的描寫(xiě)，作者把想表達(dá)的情感都隱藏在這樣的描寫(xiě)中。自主回憶一下。

預(yù)設(shè)1：《少年閏土》看瓜刺猹的場(chǎng)景描寫(xiě)中，有體現(xiàn)“我”內(nèi)心想法的句子，可以看出“我”孤陋寡聞，閏土見(jiàn)多識(shí)廣，也可以看出作者對(duì)自由的向往。

預(yù)設(shè)2：《我的伯父魯迅先生》救助黃包車(chē)夫的場(chǎng)景描寫(xiě)中，也有體現(xiàn)“我”內(nèi)心想法的句子，從“我”的視角感受到伯父對(duì)勞苦大眾的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。

教師相機(jī)出示相關(guān)段落。

過(guò)渡：在場(chǎng)景中融入內(nèi)心活動(dòng)，能直接表達(dá)情感。（板書(shū)：融入內(nèi)心活動(dòng)）來(lái)看五年級(jí)上冊(cè)第六單元課文的場(chǎng)景描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者是如何表達(dá)情感的。

教師出示《父愛(ài)之舟》中描寫(xiě)逛廟會(huì)的段落。學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)1：寫(xiě)了很多廟會(huì)的熱鬧場(chǎng)景，更顯示出父親的一無(wú)所有。

預(yù)設(shè)2：這里有一處描寫(xiě)內(nèi)心活動(dòng)的句子，顯示出父親的貧窮，不能為孩子買(mǎi)這買(mǎi)那。但后來(lái)父親還是竭盡所能滿足“我”的愿望，更襯托出父愛(ài)的深沉。

引導(dǎo)：回顧之前的習(xí)作片段，請(qǐng)大家提提修改建議。

預(yù)設(shè)1：補(bǔ)充媽媽鼓勵(lì)之后“我”的內(nèi)心感受與心中想法。

預(yù)設(shè)2：還可以聯(lián)想媽媽平時(shí)對(duì)“我”的種種肯定，表達(dá)“我”對(duì)媽媽的感激之情。

小結(jié)：我們今天寫(xiě)《有你，真好》，就可以像這樣，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)體現(xiàn)他的“好”，在場(chǎng)景中融入內(nèi)心活動(dòng)，突出他的“好”。寫(xiě)的時(shí)候，可以假想這個(gè)“你”就在眼前，你在用文字與他對(duì)話。

3.出示標(biāo)準(zhǔn)（如表2），自主修改。

表2

三、圍繞標(biāo)準(zhǔn)共評(píng)改，互動(dòng)交流，表達(dá)真情

1.自己讀，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)完成自評(píng)。

2.同桌互讀，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)完成互評(píng)。

3.全班交流，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)展示評(píng)。

片段1：環(huán)境描寫(xiě)能較好地表達(dá)情感。

片段2：人物描寫(xiě)比較細(xì)致具體。

片段3：場(chǎng)景中融入內(nèi)心活動(dòng)，能真實(shí)表達(dá)作者情感。

結(jié)課：同學(xué)們用自己的筆觸，通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)凸顯了他人的好，融入了自己的內(nèi)心想法，也讓讀者深深感受到他人的好。我們看到平凡人、平凡事中的溫暖，更感受到這世間的美好無(wú)處不在。

【教學(xué)評(píng)析】

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)情和教材的編排特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)的核心內(nèi)容，重視從讀學(xué)寫(xiě)，將習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)方式應(yīng)用于習(xí)作實(shí)踐中，突破表達(dá)上的難點(diǎn)，提高表達(dá)的質(zhì)量。本教學(xué)設(shè)計(jì)突出以下三個(gè)特點(diǎn)。

一是深讀教材，明教學(xué)之核。從教材的編排來(lái)看，學(xué)生已有過(guò)多次寫(xiě)人的寫(xiě)作體驗(yàn)，基本能結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。本單元《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文在表達(dá)上都是通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)場(chǎng)景描寫(xiě)表達(dá)主觀情感。本次習(xí)作，教材通過(guò)四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作對(duì)象，要求通過(guò)事情，回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，表達(dá)自己的真摯情感?；趯?duì)教材的整體解讀，教師將核心目標(biāo)定為：遷移運(yùn)用本單元課文“在場(chǎng)景描寫(xiě)中融入情感”的方法，把印象深刻的場(chǎng)景寫(xiě)具體。

二是研讀文本，破表達(dá)之難。為破選材之難，課前教師布置學(xué)生自主閱讀教材，聯(lián)系《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，自主完成選材單，打開(kāi)記憶的閥門(mén)。之后通過(guò)課堂交流，總結(jié)提煉出“一事一好、幾事一好、幾事幾好”三種不同構(gòu)思形式，豐富選材，拓寬思路。為了讓學(xué)生將自己的情感融入具體的場(chǎng)景中，教師引導(dǎo)他們自主勾連本組課文中描寫(xiě)場(chǎng)景的片段，幫助學(xué)生明確不僅要有各種細(xì)致的描寫(xiě)，還可以融入自己的想法。此設(shè)計(jì)聚焦典型片段，探究表達(dá)奧秘，從而突破習(xí)作難點(diǎn)。

三是聯(lián)讀評(píng)價(jià)，提真情之質(zhì)。在學(xué)生寫(xiě)完并自讀最打動(dòng)自己的場(chǎng)景描寫(xiě)后，教師組織學(xué)生根據(jù)兩個(gè)維度“細(xì)致描寫(xiě)體現(xiàn)好，融入內(nèi)心突出好”進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。課堂中運(yùn)用好詞句處圈一圈、感動(dòng)之處讀一讀、不足之處問(wèn)一問(wèn)等策略，點(diǎn)評(píng)典型的場(chǎng)景描寫(xiě)，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確修改的重點(diǎn)。此設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程高度融合，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改的目的，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)方式，寫(xiě)出真情實(shí)感。

另外，教師在日常教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生閱讀教材的情況。很多學(xué)生的審題能力欠佳。教師需要讓習(xí)作教學(xué)回到原初，讓學(xué)生去讀教材，看學(xué)生真實(shí)的閱讀情況再加以指導(dǎo)引領(lǐng)。