范經(jīng)云，汪文芳，孫鄖峰

（新疆警察學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011；喀什技師學(xué)院 思政部，新疆 喀什 844099；烏魯木齊市委 組織部，新疆 烏魯木齊 830092）

習(xí)近平總書記指出，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)就是要辦好思想政治教育，對(duì)思政教育進(jìn)行改革創(chuàng)新。思政課作為落實(shí)立德樹人的主渠道，選取合適的教學(xué)方法至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能會(huì)導(dǎo)致思政課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生的主體作用難以充分調(diào)動(dòng)，傳授的知識(shí)不能很好的被吸收和消化，影響教學(xué)效果。因此要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，推進(jìn)思政課課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)新時(shí)代思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，達(dá)到思政課教學(xué)模式改革的作用。

一、以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)

“教師講、學(xué)生聽”的思政課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多短板。在思政課堂教學(xué)中應(yīng)踐行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生充分參與課堂教學(xué)各階段，教師隨學(xué)生而動(dòng)，學(xué)生隨教師而思。思政課教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念與思路，不斷推陳出新、解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，要推動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)滲透與融合。在課堂導(dǎo)入階段，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到能吸引學(xué)生注意力，把控教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的初步認(rèn)知情況。在課堂探究學(xué)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)等積極學(xué)習(xí)的特性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主探索意識(shí)和合作意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂即將結(jié)束時(shí)，通過(guò)測(cè)試方式，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，并復(fù)習(xí)回顧。在課堂總結(jié)評(píng)價(jià)階段，形成積極主動(dòng)的反饋互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促使教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自身授課策略。堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，思政教師要做到在課堂中理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

二、以大力激發(fā)學(xué)生主體活力為前提

在思政課課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在參與度低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高和學(xué)生知識(shí)掌握情況不明確等現(xiàn)狀。那么要改變這種現(xiàn)狀，就要求在思政教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生學(xué)而有獲、學(xué)有所成，表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和自覺性，大力激發(fā)學(xué)生的主體活力。首先，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)定位，形成自己是課堂的主體意識(shí)和思維方式。在課堂學(xué)習(xí)中，積極開展自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在教師引導(dǎo)下要改變不愛發(fā)言和參與討論的習(xí)慣，大膽提出自己的見解，展開討論，展現(xiàn)自我，與教師及同伴多交流，建立和諧平等的師生和生生關(guān)系。再次，在教師引導(dǎo)下，積極配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，實(shí)施綜合性的課堂教學(xué)模式。綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，不僅會(huì)使教學(xué)結(jié)構(gòu)豐富多樣，課堂生動(dòng)活潑，而且可以從不同側(cè)面、不同角度有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，豐富完善學(xué)生的主體意識(shí)。最后，學(xué)生配合教師運(yùn)用多媒體手段并構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，變重結(jié)論為知過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，促進(jìn)其思維活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，對(duì)活動(dòng)中積極參與、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)良好的自己和同伴給出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

三、以充分體現(xiàn)教學(xué)模式載體作用為核心

課堂教學(xué)模式是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所使用的一種范示，教學(xué)方法就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，師生之間相互進(jìn)行的適當(dāng)有序聯(lián)系的活動(dòng)方式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)使用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與其中，以此來(lái)建設(shè)高效的課堂。在思政課上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要激發(fā)主體活力，都需要通過(guò)教學(xué)模式載體作用才能得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)模式的改革，切實(shí)踐行以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，著力推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新。自古以來(lái)，教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中就非常重要，“事必有法，然后可成，師舍是，則無(wú)以教，弟子舍是，則無(wú)以學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性。儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的教學(xué)方法以具有唯物主義傾向的認(rèn)識(shí)路線為基礎(chǔ)，主張“學(xué)、思、行”結(jié)合，講究“啟發(fā)誘導(dǎo)”教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“因材施教”的原則；孟子使用“自求自得”、“專心有恒“和“循序漸進(jìn)”等教學(xué)方法；荀子的“積微見著，積善成德”等；朱熹在道德教育上提出立志、居敬、存養(yǎng)、省察、力行的教學(xué)方法；到了現(xiàn)代，李秉德教授依據(jù)教學(xué)方法外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)提出了語(yǔ)言傳遞、直接感知、實(shí)際訓(xùn)練、情感陶冶、探究發(fā)現(xiàn)等五類教學(xué)方法；黃甫全教授由抽象到具體對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了原理性教學(xué)方法、技術(shù)性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法等三個(gè)層次的劃分；前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基依據(jù)馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，以教師與學(xué)生的相互作用為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)方法分為組織和進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)等三大類方法；威斯頓和格蘭頓依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為教師中心、相互作用、個(gè)體化、實(shí)踐等四大類方法。筆者認(rèn)為：對(duì)思政課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新中，可以采取以下三種課堂教學(xué)模式：

（一）對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一種課堂教學(xué)改革新模式，把課堂時(shí)間一半分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生討論交流。教師花一半課堂時(shí)間講授知識(shí)點(diǎn)，另一半課堂時(shí)間學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收和討論，在討論中實(shí)施“亮考幫”活動(dòng)。“亮”就是亮閃閃，學(xué)生自己會(huì)的內(nèi)容在討論期間盡情的展示，“考”就是考考你，學(xué)生自己會(huì)但認(rèn)為同伴可能不會(huì)的，對(duì)同伴進(jìn)行提問(wèn)，相互交流答疑，“幫”就是幫幫我，學(xué)生自己不會(huì)或感覺掌握不牢的內(nèi)容詢問(wèn)同伴和教師。通過(guò)這些課堂實(shí)踐完成了教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)，增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生盡量參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如講授形勢(shì)政策課激揚(yáng)新時(shí)代愛國(guó)主義的磅礴力量專題時(shí)，教師用一半的課堂時(shí)間講授完該專題基本內(nèi)容：愛國(guó)主義是中華民族精神的核心、新時(shí)代愛國(guó)主義的鮮明主題、做新時(shí)代愛國(guó)主義最堅(jiān)定的弘揚(yáng)者和實(shí)踐者，另一半課堂時(shí)間交給學(xué)生以從古至今愛國(guó)仁人志士的感人故事為內(nèi)容，通過(guò)實(shí)施“考亮幫”活動(dòng)展開討論，通過(guò)討論回答新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣弘揚(yáng)和踐行愛國(guó)主義精神，激揚(yáng)新時(shí)代愛國(guó)主義的磅礴力量。思政課實(shí)施“對(duì)分課堂”，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的情感認(rèn)同，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性和完整性，又完善思政課教學(xué)管理制度，保障教學(xué)改革順利推進(jìn)，對(duì)提升高校思政課實(shí)效性具有借鑒意義。該模式不足就是需要學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，要求教師課前制作知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻并上傳，學(xué)生根據(jù)教師視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成觀看學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流、解決問(wèn)題和完成檢測(cè)。這種教學(xué)形態(tài)，符合以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。其課堂實(shí)踐中，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和總結(jié)評(píng)價(jià)都需要良好的硬件和信息技術(shù)的支持。課前，教師發(fā)放學(xué)習(xí)材料給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)自我構(gòu)建。課中，實(shí)施課前測(cè)試，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，教師及時(shí)了解學(xué)情，通過(guò)課堂對(duì)話和討論做出調(diào)整，與學(xué)生進(jìn)行良好的討論互動(dòng)和發(fā)言。課后，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，師生可根據(jù)自己的思考留言，所有人都可以互相看到其他人發(fā)言內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在考評(píng)中，也更重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)更加多元化。例如講授形勢(shì)政策課不忘初心使命、推進(jìn)自我革命專題時(shí)，教師課前借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將與專題相關(guān)視頻上傳并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：自我革命的含義？我們的黨怎樣推進(jìn)自我革命？課中教師通過(guò)檢測(cè)、討論對(duì)話的方式開展導(dǎo)向性指引達(dá)到教學(xué)目標(biāo)尤其是實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)使青年學(xué)子明理、增信、崇德、力行。課后通過(guò)測(cè)試及班級(jí)即時(shí)通訊工具開展互動(dòng)。此課堂教學(xué)模式易于改變目前教學(xué)的弊端，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性。教師能因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方便復(fù)習(xí)和檢測(cè)，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，可不斷反復(fù)看，方便記憶，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)教育均衡。該模式存在問(wèn)題就是教師的精力有限，無(wú)法都顧及到所有學(xué)生，缺乏自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生效果會(huì)受影響，對(duì)教學(xué)設(shè)備要求較高，適用范圍也會(huì)受限。

（三）混合教學(xué)課堂

混合教學(xué)課堂模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性教學(xué)模式。這種模式不僅包含兩種及以上教學(xué)形式的混合（如講授式、討論式、研究式、案例式、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等），還包括各種教學(xué)策略等的深層次交互融合。課堂實(shí)踐中，教師精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教法和問(wèn)題，可加入符合所學(xué)內(nèi)容學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨托〗M收集案例等。通過(guò)師生共同收集整理課程資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，教師對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講述。在教師引導(dǎo)下，開展課堂研討、交流、答疑和總結(jié)。這種在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的混合模式，使師生之間、生生之間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成交互式教學(xué)。例如在講授形勢(shì)政策課共同構(gòu)建人與自然生命共同體專題時(shí)，課前發(fā)布任務(wù)全班分組收集全球環(huán)境治理面臨挑戰(zhàn)、人與自然生命共同體的案例及資料，課中教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)、依托超星學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程資源、開展研討交流，課后發(fā)布測(cè)試及作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合與補(bǔ)充的方式達(dá)到理解生命共同體的深刻內(nèi)涵，人人爭(zhēng)做生態(tài)環(huán)境保護(hù)行動(dòng)派的教學(xué)目標(biāo)。這種模式符合新時(shí)代發(fā)展的需求和中國(guó)高等教育的改革趨勢(shì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去理性批判、去探索問(wèn)題，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，先自學(xué)再討論的模式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)有效提問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)等方面有著非常重要的作用。此外，其也促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)與利用，提高教學(xué)質(zhì)量，而采用任務(wù)上傳和在線測(cè)評(píng)的方式，課堂反饋即時(shí)完成，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)便捷準(zhǔn)確而詳實(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。但由于其對(duì)教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)的要求較高，因此操作門檻有更多限制。

這些課堂教學(xué)模式在思政課中運(yùn)用，切實(shí)起到提高學(xué)生積極性、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、提高學(xué)生能力素養(yǎng)的作用。古有孔子因材施教，現(xiàn)有陳鶴琴“活教育”，陶行知“生活即教育”的“教學(xué)做合一”，外有夸美紐斯直觀教學(xué)，裴斯泰洛齊初等學(xué)校各科教學(xué)法，昆西教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法等。在思政課堂教學(xué)模式改革中，立足思政課的政治屬性，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，切實(shí)推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新。