辛 斌，姚振東

（1.湖南文理學(xué)院 文法學(xué)院，湖南 常德 415000，2.湖南文理學(xué)院 師范學(xué)院，湖南 常德 415000）

大學(xué)生干部是高校組織結(jié)構(gòu)中的一部分，是師生聯(lián)結(jié)的重要紐帶，是教師的得力助手，這支隊(duì)伍的作用發(fā)揮得如何，常常關(guān)系到學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，所以大學(xué)生干部的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，不僅對大學(xué)生個(gè)人健康成長至關(guān)重要，也會對高校管理的各個(gè)方面產(chǎn)生直接或間接影響。大學(xué)生干部分布在各個(gè)年級，其心理素質(zhì)在不同年級有一定差別。按常理推斷，一般認(rèn)為高年級學(xué)生干部的心理素質(zhì)比低年級的要好，但實(shí)際情況并非如此。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生干部是四個(gè)年級中出現(xiàn)心理問題最多的群體，大四學(xué)生干部比其他年級干部的耐挫能力都要差[1]。在長期調(diào)查和研究中我們發(fā)現(xiàn)，不僅僅是大四學(xué)生干部，大學(xué)高年級的學(xué)生干部都可能成為心理問題的易感人群，而且問題一旦出現(xiàn)，發(fā)生悲劇性結(jié)果的可能性也比一般學(xué)生要高。這個(gè)問題十多年前我們就進(jìn)行過研究，當(dāng)時(shí)的主要視角是全體高年級大學(xué)生[2]。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的研究者還有很多，如袁書杰就認(rèn)為：“大一時(shí)班級活動(dòng)和校園活動(dòng)較多，新生的積極性也比較高，新班委為了凝聚整個(gè)班級，也會投入大量的時(shí)間和精力去組織這些活動(dòng)，結(jié)果卻影響了自己的正常學(xué)習(xí)和日常生活，給自身帶來了很大的心理壓力?！盵3]我們統(tǒng)計(jì)國內(nèi)某普通高校2009—2020年9名輕生學(xué)生情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部5名，占輕生人數(shù)的55%，其中高年級學(xué)生干部3名，占輕生學(xué)生干部的60%。2020年下學(xué)期，筆者所在高校的一名大學(xué)生干部和本省另一所高校學(xué)生干部自殺事件相繼發(fā)生，特別是后者一度引起嚴(yán)重的社會輿情，舉國皆知。在這樣的背景下，我們更加感到了問題的緊迫性，覺得有必要將這一群體可能罹患心理疾病，甚至出現(xiàn)輕生現(xiàn)象的深層原因及問題的嚴(yán)重性和緊迫性展示出來，以提醒大學(xué)師生高度關(guān)注這一群體的心理健康狀況。

事件一：2020年9月23日清晨，某普通高校女生宿舍發(fā)生一起墜樓事件，大四女生陳某從宿舍樓頂墜樓身亡。該女生生前是班上團(tuán)支部書記，從大一開始，就一直擔(dān)任學(xué)生干部，為人善良，學(xué)習(xí)努力，工作能力比較強(qiáng)。該生假期在與同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)聊天中流露出悲觀想法，認(rèn)為大學(xué)三年，自己什么也沒有學(xué)到，有負(fù)于家庭和社會；開學(xué)后對自我的消極認(rèn)識和情緒有增無減，出現(xiàn)明顯的焦慮和抑郁情緒。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了她的異常，建議她去見心理咨詢師或者去醫(yī)院檢查。可惜的是，該生在醫(yī)院診斷為中度抑郁癥后的第三天就結(jié)束了自己的生命。女生生前留下一封長長的遺書，使我們能清晰了解她生前的心理狀態(tài)。

事件二：2020年11月2日，某211大學(xué)大三女生（林某）自縊于宿舍床邊。該生生前一直擔(dān)任學(xué)院團(tuán)委干部，由于工作繁重，身心壓力大，幾次提出辭職但未獲同意。直到2020年10月5日，該生站上高樓準(zhǔn)備自盡被發(fā)現(xiàn)后，相關(guān)教師才同意她辭職。不幸的是，該生最終還是選擇了自殺。這件事由于在網(wǎng)上不斷發(fā)酵，社會負(fù)面影響大，嚴(yán)重影響到大學(xué)的正常教學(xué)和生活秩序，成為了一起嚴(yán)重的公共事件。

這兩名大學(xué)生干部的自殺主要是心理疾病所致，她們自殺前都已經(jīng)處于抑郁癥或抑郁癥性問題狀態(tài)。一個(gè)人產(chǎn)生心理疾病其實(shí)是多種因素促成的，如遺傳、家庭、社會的影響以及個(gè)體人格特征等。這兩名大學(xué)生自殺前，表現(xiàn)都很優(yōu)秀，前者從大一開始就擔(dān)任團(tuán)組織主要干部，學(xué)院、班級大大小小的事情她都參與，是工作積極分子；后者大一參加社團(tuán)組織，負(fù)責(zé)多方面工作，大二擔(dān)任部長，工作非常負(fù)責(zé)，大三又被老師委以重任。從了解到的情況可知，造成她們輕生的主要原因都與工作壓力有關(guān)。對于一名大學(xué)生干部來說，免不了要承受一些學(xué)習(xí)和工作的壓力，但是沒有處理好二者的關(guān)系就可能造成心理困擾。分析這兩名大學(xué)生干部情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)之外的工作任務(wù)花費(fèi)了他們大量的時(shí)間和精力，造成學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足，與班級、同寢室同學(xué)交往明顯減少，在出現(xiàn)心理問題后又沒有及時(shí)求助或獲得應(yīng)有的幫助，她們的自殺是各種因素綜合導(dǎo)致的。

2019年，筆者接待來訪大學(xué)生128名，其中擔(dān)任學(xué)生干部的59名，占來訪者的46%，高年級學(xué)生干部13名，占來訪學(xué)生干部的22%。分析13名來訪者咨詢情況發(fā)現(xiàn)，其中7名有很明顯的抑郁、強(qiáng)迫、焦慮等較嚴(yán)重的心理障礙表現(xiàn)。這個(gè)現(xiàn)象使我們感到震驚，于是我們組織部分學(xué)生干部進(jìn)行座談，又得到這樣的信息：第一，低年級時(shí)干部要做大量的工作，有許多活動(dòng)要參與，到了高年級負(fù)責(zé)任的干部仍然擔(dān)負(fù)重任，工作占用了大量的學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間；第二，到了高年級，一部分干部確實(shí)存在內(nèi)心焦慮，由于面子觀念重，不想落后于人，讓師生看不起，所以在學(xué)習(xí)和交往上投入大量精力，試圖彌補(bǔ)以前的缺陷；第三，學(xué)生干部高年級時(shí)如果獲得的成果沒有達(dá)到自己的預(yù)期，勞動(dòng)沒有得到師生的尊重和賞識，容易對自己產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知和情緒；第四，礙于面子，產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生干部一般不愿意求助輔導(dǎo)員或心理咨詢師。我們對近些年心理咨詢中符合以上特征的個(gè)案進(jìn)行研究，特別是對曾經(jīng)出現(xiàn)過抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等神經(jīng)癥性問題的來訪者的咨詢資料進(jìn)行認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)這類大學(xué)生干部心理障礙背后具有一些共性的深層心理特征。

一、人際沖突呈現(xiàn)的深層心理表征

人際關(guān)系是影響心理健康的重要因素，也是心理健康的重要指標(biāo)，造成部分高年級大學(xué)生干部嚴(yán)重心理障礙的重要因素與人際沖突相關(guān)。高年級大學(xué)生干部人際沖突的深層心理原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）價(jià)值條件化特征突出，往往忽視個(gè)體內(nèi)心的真正需求

價(jià)值條件化是來訪者中心治療理論的核心概念，是指一個(gè)人從小為了獲得他人的關(guān)注和照顧，逐漸形成一種以他人好惡為自己好惡、以他人評價(jià)為自己評價(jià)的信念，并以此作為個(gè)體行動(dòng)的動(dòng)因，從而忽視個(gè)人真正的內(nèi)在需要[4]。當(dāng)個(gè)體年齡增長，社會適應(yīng)面越來越寬時(shí)，個(gè)體內(nèi)在的本體需要強(qiáng)烈起來，此時(shí)價(jià)值條件化與自我本體需要之間就會產(chǎn)生沖突，這種沖突往往成為個(gè)體心理障礙的重要原因之一。

當(dāng)價(jià)值條件化特征比較突出的學(xué)生進(jìn)入高校后，可能延續(xù)中學(xué)時(shí)期看重學(xué)生干部職位的行為模式，這些學(xué)生在中學(xué)大多都是師生看重的班干部，到了大學(xué)自然對擔(dān)任干部之職更為向往。輔導(dǎo)員與高年級學(xué)生干部在選擇繼任干部時(shí)往往都會參考他們在中學(xué)時(shí)的個(gè)人表現(xiàn)，有干部經(jīng)歷的學(xué)生更受重視。這些大學(xué)生在低年級一旦成為學(xué)生干部，工作特別投入，試圖通過自己的努力取得工作成就，以此獲得師生的肯定和贊賞。這樣就更容易強(qiáng)化個(gè)體的價(jià)值條件化，個(gè)體內(nèi)在的一些本體需要就會相對被忽視，如個(gè)體自然性的需求、與人類深層精神相關(guān)的真善美的追求、與世界建立平等互動(dòng)的同一性體驗(yàn)的需求等往往很難從內(nèi)心擴(kuò)展出來。這類學(xué)生干部到了高年級，一旦面臨即將走上社會舞臺時(shí)的各種壓力，如個(gè)體職業(yè)定向沖突、復(fù)雜人際互動(dòng)、經(jīng)濟(jì)壓力等具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)情形時(shí)，個(gè)體獨(dú)立性需要和創(chuàng)造性、精神性需要等都未能滿足，自我意識還不完整的他們便會感覺到內(nèi)心特別沖突與焦慮，在一定的挫折與打擊下很容易出現(xiàn)心理障礙。在陳某的遺書中，就有這樣的文字：“真的很丟臉，能力不足，簡單的事情完成不好，我太差勁了，我根本不是你們的驕傲，我是你們的恥辱?！边@些話是寫給她的父母也是寫給學(xué)校師生的，因?yàn)樗验L長的遺書寫在手機(jī)備忘錄里，知道別人會看到這些文字。從大量文字中可以看到她特別在意別人的看法，因?yàn)樽约簾o能而對不起他人，所以高度自責(zé)甚至自罪。由此可見，這些有心理問題的大學(xué)生干部，在工作和學(xué)習(xí)中特別在意別人的看法和態(tài)度，嚴(yán)重的甚至達(dá)到了以他人意志為自己意志的地步，一旦自己感覺做得不好，就羞愧難當(dāng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抑郁等消極心態(tài)，嚴(yán)重的甚至失去生存的動(dòng)力。

（二）自我面具的包裹，加深了人格同一性危機(jī)和孤獨(dú)感

根據(jù)艾利克森人格發(fā)展八階段論，大學(xué)階段的年輕人正處于剛剛經(jīng)歷了“同一性對角色混亂”的青春期到“親密對孤獨(dú)”的成年早期階段。對于中國大學(xué)生來說，他們的青春期是在應(yīng)試教育階段度過的，在長期繁重的學(xué)習(xí)壓力下，社會活動(dòng)空間狹窄，人際互動(dòng)相對單調(diào)，所以中國學(xué)生展現(xiàn)同一性矛盾的時(shí)期普遍滯后。在心理咨詢中我們發(fā)現(xiàn)，同一性延遲、混亂和拒斥現(xiàn)象在大量低年級大學(xué)生中表現(xiàn)突出，進(jìn)入高年級后，他們立即面臨“親密對孤獨(dú)”的矛盾局面，所以這些大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)人格擴(kuò)展似乎總是落后于其自然年齡階段，這也是中國應(yīng)試教育特征突出與人生觀教育缺乏所造成的消極后果之一。艾利克森把成年早期關(guān)于“親密對孤獨(dú)”的矛盾沖突現(xiàn)象主要定位在異性間的愛情關(guān)系上，我們認(rèn)為這一矛盾現(xiàn)象可以擴(kuò)展為所有同齡人之間的深層關(guān)系上，這一階段的大學(xué)生在同性和異性間都試圖建立穩(wěn)固而深刻的朋友關(guān)系。

大學(xué)生要克服同一性與孤獨(dú)感的危機(jī)，就要有安全而踏實(shí)的內(nèi)心世界，然后才能敢于突破自己的人格面具，讓彼此的心靈相互接近。這種人格面具，是一個(gè)人由外在評價(jià)和自我覺知而形成的一系列由自尊感、自我效能感和自我調(diào)控等組成的一種表層的自我意識，也是一種展現(xiàn)自我、區(qū)別于周圍群體的自我觀念。我們在長期的心理咨詢實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人與人之間要建立良好的人際關(guān)系，就要在充分體驗(yàn)同一性實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上突破這一人格面具，與他人進(jìn)行深層心理聯(lián)接，以此建立自然和諧的人際關(guān)系。就是說一個(gè)人想與他人發(fā)展親密關(guān)系，就要突破自己的人格面具，勇敢地展現(xiàn)自己的真實(shí)面貌并接納他人，對于年輕情侶是這樣，對于想與周圍人建立親密關(guān)系的大學(xué)生同樣如此。

但是由于大學(xué)生干部從低年級開始就多了一個(gè)干部角色，其人格中多了一層引以為自尊自豪的干部面具，與周圍同齡人特別是普通同學(xué)之間就可能出現(xiàn)隔閡。人們常常忽視大學(xué)生“干部”面具的影響。中國人潛意識中官本位意識對人格的影響是很大的，“學(xué)而優(yōu)則仕”深入人心，從小學(xué)階段孩子們對各類干部身份的追求與向往即可見一斑。正是因?yàn)槟承┐髮W(xué)生干部內(nèi)心不容易突破這層“干部”人格面具，不愿意冒著沖擊內(nèi)心世界的風(fēng)險(xiǎn)去和他人建立自然親密的關(guān)系，所以他們不容易與他人建立親密關(guān)系。當(dāng)他們進(jìn)入高年級面臨工作、學(xué)習(xí)壓力以及畢業(yè)季的各種考驗(yàn)時(shí)感覺特別孤獨(dú)，時(shí)時(shí)后悔、自責(zé)，感覺到不受他人重視，剩下的只是一具行尸走肉般的軀體，很容易悲觀絕望。如陳某在遺書中所言：“我對不起我的室友們，她們一直都很照顧我，而我好像總是跟她們格格不入，一直以來都是這樣，我真的是個(gè)很失敗的人，情商也低，學(xué)習(xí)成績也很差，我真的很失敗，社會的敗類?！薄拔艺娴暮懿顒牛恢币詠矶紱]有跟你們溝通過，我很后悔?！薄拔艺娴臎]有臉面對大家（大家對我的評價(jià)可能都是負(fù)面的，確實(shí)自己根本沒有跟他們?nèi)贤ㄟ^，一直活在自己的世界里）?！标惸吃谶z書中對自己有一定的分析，只是她對自己的認(rèn)識并不清晰，她在括號中還特別注明，認(rèn)為別人對她的評價(jià)可能是負(fù)面的。我們從她的遺書中看到，陳某由于把自己的外殼包裹得太緊，不敢開放自己與周圍人建立自然平等的關(guān)系，所以她不理解別人的看法，別人對她也只是敬而遠(yuǎn)之。當(dāng)然我們不能完全將其自我封閉歸結(jié)為干部角色，但是干部角色強(qiáng)化了其人格面具，與周圍人沒有建立良好的親密關(guān)系，是形成其心理障礙的原因之一。

（三）工作意義感的缺失，激發(fā)各種沖突性陰影，造成自我與本體、自我與他人的隔閡

榮格分析心理學(xué)認(rèn)為，陰影指潛藏在潛意識中的一種人格原型，是“人格中的陰暗面，它是人身上惡的一面”，“是被壓抑的消極感情”[5]。在心理咨詢實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人如果不得不長期從事那些比較空虛乏味的工作，這些工作難以滿足自我本體中求真求善求美等需要，而且自己的勞動(dòng)得不到他人尊重的話，個(gè)體內(nèi)心的惡即陰影很容易投射出來，造成自我與本體、自我與他人的嚴(yán)重分裂，從而出現(xiàn)心理障礙。

大學(xué)生干部是高校管理中的重要力量，大量的組織及管理工作需要他們?nèi)ネ瓿?，但是由于一些消極官場作風(fēng)的影響，部分干部逐漸脫離群眾，只專注于上級的要求，更有少數(shù)修養(yǎng)差的干部甚至出現(xiàn)“官威”等不良作風(fēng)，使普通學(xué)生對學(xué)生干部產(chǎn)生一種下意識的反感與疏離。此外，當(dāng)代大學(xué)生干部所從事的活動(dòng)中，有些是一種傳統(tǒng)要求或者習(xí)慣性行為，陳陳相因，唯活動(dòng)而活動(dòng)，唯會議而會議，唯培訓(xùn)而培訓(xùn)，所以普通大學(xué)生參與的熱情不高，一些學(xué)生干部本身對要求開展的部分活動(dòng)也提不起興趣。“活動(dòng)留痕”現(xiàn)象在大學(xué)生的會議與活動(dòng)中也出現(xiàn)了，如有些班會活動(dòng)（特別是高年級）基本上是蜻蜓點(diǎn)水，幾個(gè)干部到教室，黑板上寫幾個(gè)大字，然后合幾張影，事情就算了結(jié)。高校有不少活動(dòng)主要是學(xué)生干部在做，完成這些工作，花費(fèi)了他們大量精力不說，還得不到普通同學(xué)的理解和支持。以上種種情況容易使學(xué)生干部內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的自責(zé)、自卑和憤懣情緒，這些內(nèi)心強(qiáng)大的消極情緒，常常以“陰影”形式向他人和自我投射，造成深層心理沖突，“其內(nèi)在陰影的報(bào)復(fù)性張揚(yáng)給這些大學(xué)生的整個(gè)生命過程涂上了一層灰色調(diào)”[6]，這些被激發(fā)出來的陰影，一旦指向自己，就會造成自我與本體的分離，讓自我意識與本體中求真求善求美的內(nèi)心體驗(yàn)難以關(guān)聯(lián)，各種負(fù)面態(tài)度與體驗(yàn)在人格中積累，逐漸形成抑郁、焦慮等消極心態(tài)；陰影一旦投射于他人，學(xué)生干部潛意識中就容易與周圍同學(xué)產(chǎn)生隔閡，而當(dāng)這些學(xué)生干部出現(xiàn)困難或者心理問題時(shí)，很難得到身邊同學(xué)的幫助，其內(nèi)心更感孤獨(dú)。

陳某在遺書中就有這方面的表述：“我對不起我的室友們，他們一直都很照顧我，而我好像總是跟他們格格不入，一直以來都是這樣，我真的是個(gè)很失敗的人，情商也低，學(xué)習(xí)成績也很差，我真的很失敗，社會的敗類?！币幻麅?yōu)秀的大學(xué)生干部如此消極地看待自己，可能是很多人都沒有想到的。筆者曾與陳某寢室同學(xué)進(jìn)行過深度交流，這些同學(xué)都說，陳某是一名工作負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)也不錯(cuò)的干部，只是不知道為什么，她和同學(xué)相處很少講心里話，寢室同學(xué)對她真的了解不多。我們分析，陳某平時(shí)忙于工作，高年級時(shí)又急于補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，自低年級以來形成的對普通同學(xué)的不信任不理解，使其內(nèi)心和同學(xué)之間形成了一定的隔閡，所以大家盡管朝夕相處，但形同路人。這種“熟悉的陌生”使陳某倍感孤獨(dú)。當(dāng)她意識到事務(wù)太多、壓力太大，需要舒緩身心時(shí)，身邊卻沒有良好的支持系統(tǒng)去幫助她。同時(shí)陳某內(nèi)心的陰影也在自我意識中慢慢擴(kuò)張，對自己產(chǎn)生了嚴(yán)重的否定情緒，并導(dǎo)致抑郁癥的發(fā)生，最終釀成悲劇。

二、學(xué)業(yè)失衡導(dǎo)致的深度焦慮與空乏

部分高年級大學(xué)生干部沒有調(diào)整好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，工作占用學(xué)習(xí)時(shí)間太多往往使其難以獲得知識的深度沉潛和綜合融匯的內(nèi)心體驗(yàn)，一旦面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作等需要知識綜合運(yùn)用時(shí)，學(xué)業(yè)失衡帶來的壓力常常會在內(nèi)心深處制造后悔、自責(zé)、空虛等嚴(yán)重負(fù)面情緒。這是因?qū)W習(xí)問題而造成心理障礙的重要原因。

大學(xué)生的主要職責(zé)是學(xué)習(xí)，從知識到技能再到能力，為人生打下扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。大學(xué)學(xué)習(xí)是需要圍繞專業(yè)知識進(jìn)行長程思考和深度沉潛的，這樣才能夠獲得較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基本功。大學(xué)學(xué)習(xí)是教師教學(xué)為輔，學(xué)生自學(xué)為主，這一點(diǎn)與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)是完全不同的。高校課堂教學(xué)只是為大學(xué)生提供基本知識架構(gòu)、獨(dú)特思維視角、創(chuàng)造性的啟示和方法論指導(dǎo)，大量的知識要靠學(xué)生在課余吸收，與知識相關(guān)的遷移能力要在課后練習(xí)和思維沉潛中獲得提高，以此達(dá)到知識技能融匯貫通和靈活運(yùn)用的目的。因此高校學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，科學(xué)合理地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，在課余閱讀大量的參考書和文獻(xiàn)資料，擴(kuò)大并補(bǔ)充課堂知識，并且圍繞知識進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和深度思考，以此打下扎實(shí)的專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)。

但是由于部分低年級學(xué)生干部沒有學(xué)會科學(xué)支配自己的課余時(shí)間，將大量空閑時(shí)間花在非學(xué)習(xí)活動(dòng)上，學(xué)習(xí)只停留在教師課堂所講的那點(diǎn)有限知識上，更多更深的知識則缺少及時(shí)補(bǔ)充與體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度和廣度嚴(yán)重不足。更糟糕的是有些低年級學(xué)生干部甚至在有限的課堂學(xué)習(xí)上都打了折扣。比如，高校公共必修課或選修課上常常有學(xué)生干部請假，有時(shí)甚至是學(xué)生干部的大面積請假，理由大多與參加培訓(xùn)、活動(dòng)、會議等有關(guān)。教師們對這種情況感到很無奈。試想這些忙于參加各種活動(dòng)、培訓(xùn)與會議的大學(xué)生，他們有多少時(shí)間思考與鞏固自己的專業(yè)知識？有多少時(shí)間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度沉潛？到了高年級需要較高的智慧技能和知識貯備去迎接各種挑戰(zhàn)時(shí)，個(gè)體貧乏的智能空間只會充斥各種消極的情緒，甚至導(dǎo)致心理障礙。陳某在遺書中就很清楚地表達(dá)了自己學(xué)習(xí)不扎實(shí)，從而在高年級感覺內(nèi)心空虛的情況：“大學(xué)這幾年我什么也沒學(xué)會，都是我自己造成的，跟學(xué)校真的沒有關(guān)系”，“我現(xiàn)在的窘?jīng)r都是我自己一手造成，跟其他人沒有任何關(guān)系”。雖然學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)規(guī)劃是自己做的，擔(dān)任干部也是自愿的，時(shí)間也由自我支配，學(xué)習(xí)得好與不好，主要責(zé)任在自己，但是學(xué)校就完全沒有責(zé)任嗎？學(xué)校的每一個(gè)相關(guān)管理部門是否都應(yīng)該反思：每一項(xiàng)活動(dòng)的舉行到底有多少意義？學(xué)校如何加強(qiáng)對大學(xué)新生尤其是學(xué)生干部人生規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)和貼心服務(wù)？

三、“超相”人格導(dǎo)引的自我意識混亂

大學(xué)生干部大多有比較突出的“超相”人格，當(dāng)工作、學(xué)業(yè)與人際關(guān)系等方面壓力太大、處于失控狀態(tài)、自我形象嚴(yán)重受損時(shí)，心理障礙甚至極端行為很容易發(fā)生。

多年的心理咨詢實(shí)踐告訴我們，所有心理問題都有人格基礎(chǔ)。部分高年級大學(xué)生干部出現(xiàn)心理障礙的根本原因在于他們的人格。每個(gè)人都有不同于他人的人格特征，我們在心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生從小形成的獨(dú)特人格對其心態(tài)產(chǎn)生了重要影響，大學(xué)生干部大都有一種比較突出的人格特征，我們稱其為“超相”人格。

所謂“超相”人格就是指個(gè)體在環(huán)境的長期影響下逐漸形成的一種內(nèi)在人格特質(zhì)，長期追求“與眾不同、能獲得他人的贊賞甚至嘆服、具有沉浸在想象中的滿足感”[7]。對于大學(xué)生來說，每個(gè)人都或多或少具有一定的“超相”人格特征?！俺唷碧卣鞣浅Ｍ怀龅拇髮W(xué)生，往往進(jìn)取心更強(qiáng)，在群體中出類拔萃的愿望更突出，進(jìn)入大學(xué)后這類學(xué)生更容易選擇擔(dān)任學(xué)生干部。這些學(xué)生干部“一般表現(xiàn)為純潔、堅(jiān)毅、勇敢、自我約束且與人為善，內(nèi)心對自我形象有完美的預(yù)設(shè)，也時(shí)時(shí)擔(dān)心自我形象會被自己或他人破壞，因此特別突出的是進(jìn)取心可能比一般人更強(qiáng)，而內(nèi)心的焦慮程度比一般學(xué)生更高。”[7]特別是當(dāng)生活與工作遇到重大打擊，自己的形象受到嚴(yán)重?fù)p害時(shí)，他們就會對自己產(chǎn)生強(qiáng)大的自責(zé)、自罪等負(fù)面態(tài)度，嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)輕生行為。

前面案例中的林某，就是一名進(jìn)取心很強(qiáng)、具有典型“超相”人格特征的大學(xué)生干部。她非?？粗刈约旱墓ぷ?，常常從晚上忙到第二天凌晨1點(diǎn)甚至3點(diǎn)，就連與姐姐一起出去玩，吃飯時(shí)也在電腦上忙團(tuán)委的事，即便如此努力勤勉，工作仍經(jīng)常受到上級的催促。由于工作壓力實(shí)在太大，完全超過了她的承受極限，她開始選擇逃避。當(dāng)她終于因?yàn)橐淮握驹诟邩巧系妮p生舉動(dòng)受到關(guān)注，上級同意了她的辭職請求后，林某內(nèi)心肯定是復(fù)雜而沖突的，因?yàn)樽约簾o奈地放棄了一個(gè)表達(dá)“超相”人格追求的團(tuán)委副書記職務(wù)?？上У氖撬那榫w沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)，其上級將她自愿辭職說成是落選，這可能是壓垮她的最后一根稻草?！俺唷比烁裾呤欠浅Ｔ谝馑嗽u價(jià)的，特別是自己比較看重的人。“落選”一說使林某感覺到了老師同學(xué)對自己的失望甚至憤懣之情，但是自己又無能為力，這些都導(dǎo)致了她自我意識的混亂。對一名人生正處于艱難情形之中的“超相”人格者來說，其生存意志是非常薄弱的，任何一種有損個(gè)體形象的事情都可能是致命的。

高年級大學(xué)生干部是高校中一個(gè)比較特殊的群體，大部分成員的心理與行為表現(xiàn)比較健康，只是其中部分成員因種種原因出現(xiàn)心理障礙的可能性比較高，而且一旦出現(xiàn)心理問題，其危險(xiǎn)性往往比一般學(xué)生更大。這是由于他們的“超相”特征明顯，過于重視臉面，不容易向他人求助；其干部身份在某種程度上掩飾了他們的心理問題，對身邊的師生來說，曾經(jīng)活躍的、關(guān)心別人的干部不可能會有如此嚴(yán)重的心理障礙，別人難以發(fā)現(xiàn)他們的問題。當(dāng)這些學(xué)生干部的心理危機(jī)表現(xiàn)出來時(shí)，往往已是悲劇形成之時(shí)，學(xué)校已經(jīng)失去了最佳的幫助時(shí)機(jī)，所以他們的心理狀況應(yīng)該引起高校師生的高度重視。學(xué)校不僅要了解和研究他們，還要從各個(gè)方面幫助他們，建設(shè)切實(shí)有效的管理和教育機(jī)制引導(dǎo)他們健康成長。