張 行，沈仕潔

（華僑大學(xué)，福建廈門 361021）

虛擬仿真技術(shù)在20 世紀(jì)80 年代開始在社會生活中廣泛運用，由于虛擬仿真技術(shù)在逼真性、沉浸性和互動性上的特點和優(yōu)勢與高校實踐式教學(xué)訓(xùn)練高度契合。美國高校部分理工科專業(yè)率先把虛擬仿真技術(shù)引入大學(xué)生實踐教學(xué)設(shè)計中，通過建立虛擬仿真實驗室模擬部分學(xué)科的高危、高消耗實訓(xùn)環(huán)境，保證學(xué)生在理論教學(xué)之外盡可能提前培養(yǎng)實務(wù)能力。人文社科專業(yè)對于虛擬仿真教學(xué)的運用雖然晚于理工科專業(yè)，但是美國一些商學(xué)院首先建立金融投資虛擬仿真實驗室，通過計算機程序模擬基金管理、風(fēng)險投資等實訓(xùn)項目輔助學(xué)生提高金融業(yè)務(wù)實訓(xùn)技能。2013 年，中國教育部開始啟動虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程遴選，2014 年至2016 年選出的首批300 個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心里，人文社科類共36 個，占比為12%[1]。

模擬聯(lián)合國實訓(xùn)是人文社科專業(yè)實踐課程中少有的與虛擬仿真教學(xué)特點高度契合的教學(xué)模式，如何借鑒虛擬仿真教學(xué)的相關(guān)理念和路徑來推動模擬聯(lián)合國實踐課程的開展是一個值得探討的問題。對于國際關(guān)系專業(yè)學(xué)生來說，通過模擬聯(lián)合國等情景模擬實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和國際化思維方式的重要路徑。因此，文章以華僑大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院“國際組織學(xué)”課程教學(xué)、模擬聯(lián)合國社團(tuán)指導(dǎo)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討模擬聯(lián)合國實踐課程中運用虛擬仿真教學(xué)模式推動課堂實踐改革的路徑和效果。

一、模擬聯(lián)合國實踐與虛擬仿真教學(xué)的共通性

模擬聯(lián)合國是模仿聯(lián)合國等國際組織議事、磋商、表決方式而召開的會議，主要參與人群是青年學(xué)生。模擬聯(lián)合國活動從2001 年引入中國后在各大高校開始快速發(fā)展，目前全國各地有不少品牌性模擬聯(lián)合國活動。模擬聯(lián)合國活動倡導(dǎo)權(quán)威性和專業(yè)性，原則上盡量遵循聯(lián)合國的議事規(guī)則和程序，包括會議議題設(shè)計、會前學(xué)測準(zhǔn)備、立場文件撰寫、發(fā)言辯論、提出議案、磋商談判和投票表決等元素，對于青年學(xué)生拓展國際視野，培育協(xié)作精神，提高調(diào)查研究、對外交往、英語表達(dá)、游說辯論、談判磋商、組織協(xié)調(diào)等綜合能力提供了良好的平臺[2]。模擬聯(lián)合國不僅僅是一種學(xué)生社團(tuán)活動形式，也為國際關(guān)系、國際政治、外語等人文社科專業(yè)課程推動翻轉(zhuǎn)課堂和情景模擬教學(xué)改革提供了絕佳的探索平臺。

模擬聯(lián)合國實踐與虛擬仿真教學(xué)在人文社科專業(yè)的課堂運用中都強調(diào)改變過去傳統(tǒng)教學(xué)由教師一人“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一模式，而是通過場景還原、氛圍塑造、課堂翻轉(zhuǎn)的方式，在逼真性、沉浸性、互動性的仿真環(huán)境中激發(fā)學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合技能。

1.逼真性（場景還原）：傳統(tǒng)人文社科專業(yè)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生共情能力時的主要手段是課本文字和教師PPT 演示，這種傳統(tǒng)的方法主要停留在“二維平面”層次上，難以調(diào)動學(xué)生興趣。虛擬仿真教學(xué)則是通過場景真實還原，為學(xué)生提供真實的視聽“三維立體”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此類似，模擬聯(lián)合國實踐是建立在國際組織會議真實場景還原及真實會議議事程序的基礎(chǔ)之上的。華僑大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院打造了目前全國最先進(jìn)的模擬聯(lián)合國實驗室，其內(nèi)部構(gòu)造模仿聯(lián)合國安理會15 個成員國圓桌式會議場景，尤其突出聯(lián)合國安理會五大常任理事國的場景設(shè)置，加之聯(lián)合國193 個成員國的國旗環(huán)繞整個會場，為學(xué)生提供了全國最佳的模擬聯(lián)合國虛擬仿真場所，從硬件建設(shè)角度最大限度激發(fā)學(xué)生的共情能力。

2.沉浸性（氛圍塑造）：虛擬仿真教學(xué)強調(diào)通過激發(fā)學(xué)生全部感知能力充分獲取體驗對象的全部感知，而模擬聯(lián)合國遵循聯(lián)合國的真實會議議事程序，通過會議正裝、國家牌、點名、身份扮演、議題討論、主席團(tuán)、主新聞中心、自由或有組織性磋商、辯論、投票表決、意向條、決議草案乃至?xí)鐾獾耐饨晃钑?，以高度還原的外交場合激發(fā)青年學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過扮演外交官、新聞發(fā)言人、記者等提升換位邏輯思考、主動思考的能力，新鮮真實的沉浸模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度?？傊M聯(lián)合國的議程通過與虛擬仿真教學(xué)類似的模仿路徑融合，盡可能創(chuàng)造相對真實、有效的情境，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力[3]。

3.互動性（翻轉(zhuǎn)課堂）：人文社科專業(yè)教學(xué)尤其強調(diào)人與環(huán)境、人與人之間的互動，傳統(tǒng)的授課式教學(xué)已經(jīng)難以滿足日益復(fù)雜的社會環(huán)境。尤其是隨著智能手機的普及，學(xué)生更容易與課堂外各種干擾因素“產(chǎn)生互動”，課堂上的“低頭族”現(xiàn)象越來越普遍，嚴(yán)重影響課堂效率和效果。針對這些現(xiàn)象，虛擬仿真教學(xué)則強調(diào)鼓勵學(xué)生在課堂上獲得更多更有效的互動性體驗。同樣，模擬聯(lián)合國實踐通過鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)小組以“國家利益集團(tuán)”“國家戰(zhàn)略對手”的形式圍繞議題展開立場文件、主題辯論和議案表決的互動，并且在互動中加深理解真實國際間的國際利益、國家實力、外交技巧和談判術(shù)語，以“我的課堂我做主”的翻轉(zhuǎn)模式推動學(xué)生的國際政治知識建構(gòu)，這與虛擬仿真教學(xué)模式的互動性特征是相同的[4]。

二、模擬聯(lián)合國實踐教學(xué)的課堂設(shè)計和啟示

華僑大學(xué)的模擬聯(lián)合國實踐課程并非單一的會議模擬，而是由硬件場地建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生社團(tuán)和賽事活動等元素共同組成的實踐課程體系建設(shè)。

具體來講，場地建設(shè)是指華僑大學(xué)模擬聯(lián)合國實驗室的會場。會場的視頻跟蹤系統(tǒng)、投票表決系統(tǒng)及同聲傳譯系統(tǒng)都為模擬聯(lián)合國的實踐教學(xué)提供了優(yōu)越的硬件條件；課程設(shè)置方面，模擬聯(lián)合國實踐教學(xué)依托專業(yè)核心課程“國際組織學(xué)”、專業(yè)選修課程“非政府組織”等課程群，結(jié)合國際組織的理論授課、專家講座和國際會議程序教學(xué)，為模擬聯(lián)合國“第二課堂”的開展提供了課程體系基礎(chǔ)；學(xué)生社團(tuán)方面，華僑大學(xué)在國際關(guān)系學(xué)院模擬聯(lián)合國活動的基礎(chǔ)上，在2016 年配套建設(shè)了全校性學(xué)生社團(tuán)“承志模擬聯(lián)合國協(xié)會”，協(xié)會面向全校學(xué)生開放，目前協(xié)會非國際關(guān)系專業(yè)會員占到50%以上，而且其中不乏理工科專業(yè)學(xué)生的參與，為模擬聯(lián)合國實踐的多元互動性提供了良好的多學(xué)科背景；賽事活動方面，華僑大學(xué)分別在2018 年6 月、2018 年11 月、2019 年5 月和2020 年5月舉辦了4 屆“承志模擬聯(lián)合國大會”，除第四屆大會因為疫情影響而限于校內(nèi)會員參與外，前3 屆大會都吸引了全國各地的模擬聯(lián)合國學(xué)生參與。與此同時，大會的參與度與學(xué)生專業(yè)核心課程、選修課程的學(xué)分掛鉤，促進(jìn)了學(xué)生參與實踐活動的投入程度。

多元素課堂體系設(shè)計成功與否的根本在于回歸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬聯(lián)合國實踐教學(xué)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論的方式設(shè)計多個國際政治議題，由學(xué)生在課后通過投票軟件確定下周討論議題，并且通過抽簽的方式選取大會主席助理、各國國家代表、國際組織代表、主新聞中心和志愿者等角色。學(xué)生通過課后小組會議的形式協(xié)作收集背景資料，提前撰寫立場文件、決議草案等工作文件，并且通過聊天軟件分享到班級群，方便其他“利益集團(tuán)”國家代表提前知悉各自立場，有利于課堂上辯論和磋商的開展。除此之外，模擬聯(lián)合國活動運用聯(lián)合國的工作語言能有效鍛煉學(xué)生綜合運用多語言的能力[5]。因此，教師會鼓勵學(xué)生使用全英文，甚至是其他聯(lián)合國工作語言和正式聯(lián)合國工作文件格式撰寫這些文件，語言環(huán)境的虛擬仿真能夠更大限度地還原場景效應(yīng)。

合適的主題選擇是模擬聯(lián)合國實踐達(dá)到虛擬仿真效果最為重要的因素之一，太過于共識性的主題由于缺乏爭議度往往無法在會場形成互動效果，過于偏僻晦澀的主題同樣難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。從課堂效果來看，一些有爭議性的熱點話題往往更加受學(xué)生歡迎，如歐盟難民會議、聯(lián)合國安理會改革會議、聯(lián)合國教科文組織遺產(chǎn)保護(hù)會議、人權(quán)理事會會議，以及重大歷史事件多邊談判模擬會議等都有不錯的效果。如果學(xué)生已經(jīng)普遍掌握模擬聯(lián)合國規(guī)則的情況下可以嘗試“雙重代表”“多會場聯(lián)動”等機制，從而進(jìn)一步仿真還原國際政治的復(fù)雜利益體系。

華僑大學(xué)模擬聯(lián)合國實踐課程在推動虛擬仿真教學(xué)方法運用的過程中，形成了兩個獨具特色的優(yōu)勢，有助于仿真還原國際組織會議的“國際化”特征。

第一，最大化利用豐富的境外生資源。華僑大學(xué)國際關(guān)系事務(wù)與國際關(guān)系專業(yè)本科生中境外生比例超過50%，境外生來自于馬來西亞、菲律賓、日本、西班牙、泰國等國家，學(xué)生文化背景和語言工具的多元化是其他高校模聯(lián)實踐單一文化背景所不具備的優(yōu)勢。境外生擔(dān)任本國代表能夠更加調(diào)動學(xué)生參與積極性，也能有效帶動中國學(xué)生的熱情，對于課堂效果起到了良好的推動作用。

第二，堅持國際組織人才培養(yǎng)方案。華僑大學(xué)國際關(guān)系事務(wù)與國際關(guān)系專業(yè)開設(shè)了“國際公務(wù)員實驗班”，在“國際組織”“外事談判”“外交禮儀”等課程的基礎(chǔ)上，堅持邀請有豐富國際組織經(jīng)驗的校外專家面對面向?qū)W生講授國際組織運作的一線經(jīng)驗，包括原中國駐聯(lián)合國或世界衛(wèi)生組織退休官員、重要國際組織駐華代表或中國原駐各國大使等。這些專家的國際組織經(jīng)驗對于學(xué)生進(jìn)一步感知“沉浸式”模擬聯(lián)合國會議有非常大的幫助。

三、模擬聯(lián)合國虛擬仿真教學(xué)實踐的挑戰(zhàn)與思考

運用虛擬仿真教學(xué)在推動模擬聯(lián)合國實踐課程逼真性、沉浸性、互動性的同時，高度還原的場景要求也給特殊狀況下的模擬聯(lián)合國實踐教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在目前全球疫情背景下，模擬聯(lián)合國的虛擬仿真教學(xué)探索遇到了不少難題。

第一，由于大量境外生無法及時返校，以及國外專家來校講座頻次降低，雖然也多次嘗試通過“云會議”的方式展開線上模擬聯(lián)合國教學(xué)和會議模擬，但是線上會議對于虛擬仿真教學(xué)與模擬聯(lián)合國實踐的融合帶來了巨大的困難，尤其是缺少境外生線下面對面的場景還原，大大延緩了華僑大學(xué)模擬聯(lián)合國仿真教學(xué)的實踐改革進(jìn)展。在疫情背景下，還需要進(jìn)行創(chuàng)新性改革來克服目前面臨的問題。

第二，缺乏現(xiàn)場仿真教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生投入會議模擬、集中會議注意力和主題辯論環(huán)節(jié)的效果大大降低，雖然課堂教學(xué)和模擬聯(lián)合國會議盡量通過完善電子國家牌、制作虛擬場景LOGO、增加辯論互動環(huán)節(jié)等方式進(jìn)行補救，但是總體效果仍然與線下實踐教學(xué)有一定差距。

針對全球疫情背景下，無法保證所有學(xué)生都能夠及時回歸線下課堂的情況，相關(guān)機構(gòu)和高校繼續(xù)通過教學(xué)實踐改革發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢的同時彌補不足之處就顯得尤為重要。

首先，中國聯(lián)合國協(xié)會作為全國高校模擬聯(lián)合國活動開展的重要指導(dǎo)機構(gòu)，有必要研究制定線上模擬聯(lián)合國會議的規(guī)范和流程，例如，出版《中國模擬聯(lián)合國大會線上會議手冊》，或者組織拍攝線上視頻指導(dǎo)高校學(xué)生如何開展線上模擬聯(lián)合國會議，通過公眾號等平臺傳播線上會議的經(jīng)驗，不必拘泥于線下傳統(tǒng)的會議流程，盡最大可能保證線上會議的場景還原和會議仿真效果，使更多學(xué)生尤其是境外生能夠繼續(xù)享受模擬聯(lián)合國虛擬仿真的學(xué)習(xí)樂趣。

其次，高校作為大學(xué)生模擬聯(lián)合國活動的重要管理者，尤其是已經(jīng)開展模擬聯(lián)合國實踐教學(xué)和學(xué)生活動的高等院校，有必要打開思路推動專業(yè)課實踐教學(xué)與全校性學(xué)生活動的緊密結(jié)合。目前，部分高校的模擬聯(lián)合國實踐教學(xué)主要是以國際關(guān)系專業(yè)、外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐課為主，這些高校的模擬聯(lián)合國會議虛擬仿真軟硬件設(shè)備只有相關(guān)專業(yè)學(xué)生才能使用。事實上，模擬聯(lián)合國絕對不是字面意義上對于聯(lián)合國會務(wù)的簡單模擬，而是要求學(xué)生綜合掌握政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)知識，以及邏輯辯論、談判外事禮儀等綜合能力，吸收不同專業(yè)背景的學(xué)生參與模擬聯(lián)合國活動，甚至通識選修課教學(xué)可能是未來高校模擬聯(lián)合國教學(xué)改革的一個重要方向。因此，各高校應(yīng)該盡快開放實踐教學(xué)資源，通過開設(shè)全校通識選修課，或者把全校學(xué)生社團(tuán)引入課堂教學(xué)的方式推廣模擬聯(lián)合國教學(xué)模式，鼓勵更多理工科專業(yè)學(xué)生嘗試參與模擬聯(lián)合國活動，加快不同專業(yè)學(xué)生之間的交流和互動，從而助力各高校培養(yǎng)擁有國際化視野、國際化思維人才的步伐。

最后，國際化人才培養(yǎng)尤其注重語言環(huán)境的仿真模擬，模擬聯(lián)合國在運用虛擬仿真教學(xué)方法推動國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中不可能避開對于語言環(huán)境真實還原的討論。目前，部分高校由外語院系主導(dǎo)的模擬聯(lián)合國教學(xué)基本做到了國際語言溝通和跨文化交際的情景模擬，但是更多高校的模擬聯(lián)合國實踐教學(xué)由于專業(yè)局限還沒有發(fā)展到這個階段。因此，各高校需要在教學(xué)改革中思考如何打破院系界限和專業(yè)差異，引入更多非外語專業(yè)師生參與到模擬聯(lián)合國實踐教學(xué)的設(shè)計中，推動模擬聯(lián)合國虛擬仿真教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。