宋 洋

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266100）

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，職業(yè)教育的改革已成為我國社會大眾所關(guān)注的重要問題之一。在我國經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)發(fā)展的過程中，人才需求的格局也發(fā)生了變化，職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制逐漸不能滿足市場對人才的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會的不同領(lǐng)域緊密結(jié)合，促進(jìn)技術(shù)發(fā)展，提高經(jīng)營效率，進(jìn)行組織革新，增強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新能力，提高其生產(chǎn)力水平，形成更為廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。［1］在這一背景下，職業(yè)院校應(yīng)按照自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的特色學(xué)科與所處的區(qū)域條件，積極探索有效的人才培養(yǎng)路徑，向社會提供具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育目標(biāo)建設(shè)存在的不足

職業(yè)教育目標(biāo)是職業(yè)院校對所要培育的人才應(yīng)具備的能力與水平的整體要求，換言之，就是解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。職業(yè)院校必須對所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有的思想、意識、知識、素質(zhì)等方面提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）職業(yè)教育理念落后于社會發(fā)展需求

教育理念可以指引教育實(shí)踐的方向，對于人才培養(yǎng)模式起著重要的基礎(chǔ)性作用。在域外發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造力，教育理念也是以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為中心的。而與國外相較，我國在職業(yè)教育中主張以人為本的時(shí)間并不長。目前各職業(yè)院校雖然強(qiáng)調(diào)要在教育教學(xué)中確立學(xué)生的主體性，但由于既往教育模式的影響，這一理念并沒有得到真正落實(shí)，學(xué)生在職業(yè)教育中的主動性和積極性并沒有得到發(fā)揮。由于應(yīng)試教育在我國長期占據(jù)優(yōu)勢，對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)一直沒有受到重視，職業(yè)院校的教學(xué)中也是以引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的答案作為目標(biāo)，重視理論而忽略實(shí)踐，造成學(xué)生缺少創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，建立職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)改變過去基于應(yīng)試教育理念的教育模式。過去的應(yīng)試教育實(shí)行的是各個(gè)專業(yè)各自為政，以專業(yè)教育為中心，重視理論而忽略實(shí)踐，教師在課堂上以“滿堂灌”為主，很少有師生之間的交流與互動，學(xué)校考評學(xué)生也主要通過考試成績。在我國職業(yè)教育改革的進(jìn)程中，各職業(yè)院校對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式開展了富有自身特色的創(chuàng)新，也取得了一定效果。但由于過去的應(yīng)試教育觀念仍然根植于不少學(xué)校管理人員的心中，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生仍然以具備應(yīng)試教育能力為主，缺少實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力缺乏。如果在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中繼續(xù)采用此種落伍的教育觀念，將阻礙對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的培育。而且，在這樣的理念下實(shí)施的辦學(xué)模式?jīng)]有學(xué)校自身的特色，不能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，所培育的人才難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，這樣就失去了職業(yè)教育本應(yīng)具有的意義。

（三）人才專業(yè)知識體系架構(gòu)不合理

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并非互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)簡單的拼接，而是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，將傳統(tǒng)行業(yè)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生新的業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠更高效地促進(jìn)資源配置的優(yōu)化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用在其他領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［2］但從目前來看，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)還是以專業(yè)課程的教育作為主要內(nèi)容，按照自己原來制訂的各專業(yè)培養(yǎng)方案，對學(xué)生實(shí)施專業(yè)教育。而單一的專業(yè)教育在人才知識結(jié)構(gòu)方面的要求存在較大欠缺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，職業(yè)院校要對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，不能簡單地在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中增加幾門相關(guān)的課程就了事，而應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)方案與課程體系的各個(gè)方面都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的觀念。然而，當(dāng)前職業(yè)院校對人才培育的理解仍然存在誤區(qū)，并沒有把人才能力多元化的思想貫徹到現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中。職業(yè)院校為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所設(shè)置的課程體系與各個(gè)院系原有專業(yè)課程之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)互相獨(dú)立的狀況，不能實(shí)現(xiàn)二者之間的融合。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中學(xué)到的知識與在專業(yè)教育中所學(xué)到的知識無法融會貫通，在未來的工作實(shí)踐中難以共同發(fā)揮作用。

（四）未能突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校是否關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動，直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提升。當(dāng)前，雖然大多數(shù)職業(yè)院校對大學(xué)生的社會實(shí)踐工作予以高度關(guān)注，不斷推動校內(nèi)學(xué)生開展實(shí)踐活動，也采取了不少激勵政策，但在軟硬件條件建設(shè)上并沒有投入太多資源。學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目不能獲得外在環(huán)境和條件的支持，對學(xué)生參加實(shí)踐活動的熱情造成了消極影響。在實(shí)踐平臺方面，我國各職業(yè)院校差別很大，如校外基地建設(shè)數(shù)量上，最多的院校有數(shù)百個(gè)，而少的則只有二三十個(gè)，顯示出職業(yè)院校實(shí)踐體系建設(shè)校際間的不均衡性。而且，一些實(shí)踐教學(xué)基地多建于區(qū)域外的企業(yè)，考慮到時(shí)間成本教學(xué)成本、管理成本及建設(shè)成本等因素，各基地的利用率、專業(yè)覆蓋面值得商榷。實(shí)踐平臺的缺失，也是職業(yè)院校學(xué)生綜合能力難以提升的原因之一。少數(shù)積極參與實(shí)踐的學(xué)生面臨著缺乏實(shí)踐平臺的實(shí)際困難。因而，職業(yè)院校要想做好人才培育的基礎(chǔ)性工作，就必須搭建實(shí)踐平臺，為學(xué)生實(shí)踐提供基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造良好的環(huán)境。［3］

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育目標(biāo)的重塑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析社會需求，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，從各個(gè)方面提升他們的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使這些學(xué)生能夠掌握專業(yè)素養(yǎng)，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的綜合能力，從而滿足我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才的需求。

（一）職業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)以社會需求為根本導(dǎo)向

隨著社會和企業(yè)對人才需求的多樣化和具體化，用人單位對人才的專業(yè)能力和崗位創(chuàng)新能力有較高的期望，而當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才往往不能滿足用人單位的具體要求，難以實(shí)現(xiàn)與崗位的特點(diǎn)緊密結(jié)合。雖然職業(yè)院校的畢業(yè)生具有一定的專業(yè)能力，但他們在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域的能力不足。努力建設(shè)素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，是職業(yè)教育目標(biāo)改革的重點(diǎn)。但大多數(shù)職業(yè)院校在這一方面做得不夠，即使觀念有所轉(zhuǎn)變，但仍未形成與市場相契合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，客觀上拖延了人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。

相比過去的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采用個(gè)性化教育的手段，追求高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新的人才培養(yǎng)模式主要還是依托職業(yè)院校教育，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和能力特點(diǎn)制定差異化的教學(xué)方法、教學(xué)形式，從而挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及社會實(shí)踐能力，更好地匹配職業(yè)院校的教學(xué)宗旨。新的人才培養(yǎng)模式要突出高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)踐人才培養(yǎng)的教育理念，追求懂技術(shù)、善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會、具備創(chuàng)新、組織溝通能力的高素質(zhì)人才輸出。

從人才培育的目標(biāo)出發(fā)，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的定位方面應(yīng)當(dāng)從我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求出發(fā)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有一定的專業(yè)知識，并了解管理學(xué)的理論與手段，從而能夠適應(yīng)社會需求，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。鑒于此，本文認(rèn)為，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從下列方面明確自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

第一，厚基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)具有就業(yè)所需的專業(yè)知識，以及淵博的知識與完備的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校不僅要注重提升學(xué)生的專業(yè)能力，而且還要強(qiáng)化文理科的通識教育，為深入學(xué)習(xí)本專業(yè)打下基礎(chǔ)，即學(xué)校要確立科學(xué)教育與人文教育并重的理念。第二，寬口徑，即“通識教育和專業(yè)教育結(jié)合”模式，是指以基礎(chǔ)平臺為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)院校各專業(yè)的招生情況進(jìn)行通識教育，以學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要為基礎(chǔ)開展專業(yè)教育，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力的人才。第三，強(qiáng)能力，指職業(yè)院校的學(xué)生在各行各業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)應(yīng)具備的各種能力，包括組織管理能力、營銷管理能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力、財(cái)務(wù)管理能力和創(chuàng)新能力。［4］第四，高素質(zhì)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生同時(shí)具備高尚的思想道德品質(zhì)與人文素質(zhì)，同時(shí)身心健康。

（二）職業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)完善人才培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的總體模式是以實(shí)用技能型人才為基礎(chǔ)，通過招生、教學(xué)、實(shí)踐、管理、服務(wù)和就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)，為社會提供合格的專業(yè)技能人才。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育模式的構(gòu)建需要在一般模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和突破，并采取一些新的方法。職業(yè)院校新的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)提倡根據(jù)社會的需求和各類企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，訓(xùn)練在實(shí)踐和技術(shù)方面的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才；強(qiáng)調(diào)各種資源的整合，加強(qiáng)下設(shè)各學(xué)院以及各部門的服務(wù)管理職能，優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，更新人才培養(yǎng)模式;圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系和課程評價(jià)體系建設(shè)［5］；高度重視人才培養(yǎng)的招生機(jī)制和就業(yè)方案的設(shè)計(jì)和制作。要走校企合作辦學(xué)的道路，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，重視提高學(xué)生的實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，努力從根本上改變重理論、輕實(shí)踐的職業(yè)教育現(xiàn)狀，努力提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率。這些都是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主題。

（三）職業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

第一，職業(yè)院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部相關(guān)資源的公開共享。要對全校各院系、各部門的資源加以整合，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)站、培養(yǎng)基地等現(xiàn)有設(shè)施場所，在目前已有的平臺上構(gòu)建全校資源信息平臺，盡快推進(jìn)和保障全校的資源向所有在校學(xué)生開放。引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生自主自發(fā)地開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)指導(dǎo)的教師可以將耗費(fèi)的時(shí)間轉(zhuǎn)化為上課學(xué)時(shí)，具體的時(shí)間轉(zhuǎn)換比例按照學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定操作。教務(wù)處對學(xué)生與教師之間的合作互動建立制度，并定期開展評估工作，而院系則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室，促成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)。

第二，職業(yè)院校要不斷豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，借助資源建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、實(shí)踐基地以及小微企業(yè)孵化的場所。在校內(nèi)建設(shè)的場所不應(yīng)僅具有形式上的意義，學(xué)校還應(yīng)保障其真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功能，具體來說，包括下面內(nèi)容：① 為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的平臺，使學(xué)生能夠在校內(nèi)就與企業(yè)實(shí)現(xiàn)對接，掌握企業(yè)組建、管理以及運(yùn)營的全部過程；② 為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想的平臺，目前，不少學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望，但沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會與場所，學(xué)校要為他們提供這些資源，可以使學(xué)生在校內(nèi)就開展工作；③ 利用這些場所吸引和學(xué)校專業(yè)相近的高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)駐，向?qū)W生提供和這些企業(yè)合作的機(jī)遇，并提高職業(yè)院?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化率，這對學(xué)校而言是一舉兩得。而且，學(xué)校還能夠利用企業(yè)資源為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)。

第三，對校內(nèi)學(xué)生組織的實(shí)踐性社團(tuán)加以扶持，并以此為依托，推動學(xué)生項(xiàng)目的開展，強(qiáng)化職業(yè)教育的效果。對學(xué)生實(shí)踐性社團(tuán)提供經(jīng)費(fèi)上的補(bǔ)助和場所設(shè)施的支持。對于目前已經(jīng)設(shè)立的實(shí)踐性社團(tuán)，要引導(dǎo)他們開展有一定規(guī)模的活動，擴(kuò)大自身影響力，以激勵更多的校內(nèi)學(xué)生參加到實(shí)踐活動中來。對于實(shí)踐性社團(tuán)，學(xué)校除了提供資源上的支持外，不應(yīng)過多地加以干涉，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生自我管理社團(tuán)的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的自治，充分調(diào)動學(xué)生參加實(shí)踐活動的積極性和主動性，使學(xué)生實(shí)踐性社團(tuán)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，對職業(yè)院校的人才培育做出貢獻(xiàn)。

（四）職業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)貫徹校內(nèi)外合作培養(yǎng)人才的思路

我國各職業(yè)院校應(yīng)完善學(xué)校與外部合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制。要采取多管齊下的方式，探索和建立涉及各方參與的協(xié)作教育新機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)、互利共贏的合作。第一，職業(yè)院校之間應(yīng)當(dāng)組建合作聯(lián)盟，相互合作，彼此承認(rèn)學(xué)分，逐步推進(jìn)教學(xué)一體化，共享各個(gè)學(xué)校的特色教學(xué)資源，提升人才培養(yǎng)的效果與水平。［6］第二，職業(yè)院校還要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行銜接，為企業(yè)提供員工再培訓(xùn)的渠道。同時(shí)，還要提高不同行業(yè)的企業(yè)在職業(yè)院校人才培育、課程體系建設(shè)、教學(xué)效果評價(jià)等方面的參與程度，以消除職業(yè)院校在教學(xué)方面的閉門造車的現(xiàn)象，能夠適應(yīng)市場和企業(yè)的發(fā)展需求。鼓勵學(xué)生在校期間參加各種類型的志愿者活動、現(xiàn)場實(shí)踐活動以及其他與職業(yè)相關(guān)的教育實(shí)踐活動。第三，職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)與地方政府深入合作，利用政府部門的資源，建立不同專業(yè)的實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新服務(wù)基地等，將學(xué)生的實(shí)踐活動納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，并明確形式、內(nèi)容、方式、學(xué)時(shí)、考核等內(nèi)容，建立參與實(shí)踐活動學(xué)生的自主管理機(jī)制，提供適當(dāng)?shù)馁Y金。第四，職業(yè)院校應(yīng)選擇具有行業(yè)或地區(qū)代表性的科研機(jī)構(gòu)，建立合作機(jī)制，協(xié)調(diào)雙方資源，制訂有針對性的培訓(xùn)方案，在一個(gè)或多個(gè)優(yōu)勢專業(yè)開展聯(lián)合培訓(xùn)，探索培養(yǎng)高層次人才的新模式。［7］

三、結(jié)語

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)院校，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，找出職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)，針對職業(yè)教育階段實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的不足，尋找自己的專業(yè)特色和區(qū)域優(yōu)勢，探索科學(xué)合理的教育目標(biāo)，進(jìn)一步完善職業(yè)院校課程體系，促進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的多元化，提高職業(yè)教育質(zhì)量，使培育的人才在我國人才結(jié)構(gòu)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，有效填補(bǔ)人才缺口和不足，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。