吳亞林 李登昌 盧軍鋒

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

產(chǎn)教融合作為職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展的主流態(tài)勢(shì)，是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及技術(shù)型人才實(shí)際需求為基準(zhǔn)擬定的個(gè)性化育人模式，該模式不但對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與輸出機(jī)制具有重要推動(dòng)作用，而且也對(duì)職業(yè)院校教育管理工作生成了深刻影響。對(duì)于職業(yè)院校教育管理工作而言，在以往陳舊的思想觀念下，普遍側(cè)重于管理職能的發(fā)揮，借助把控教育進(jìn)度、管理教育行為、組織教育人員等，呈現(xiàn)出教育管理所具備的效能與價(jià)值。然而，在產(chǎn)教融合視域下，此種陳舊的管理觀念及管理模式受到較大沖擊和影響，相關(guān)工作者必須不斷創(chuàng)新與持續(xù)探索新的教育管理觀念及模式，充分順應(yīng)產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)院校育人工作的現(xiàn)實(shí)需求，從而為職業(yè)院校教育活動(dòng)有序?qū)嵤┡c教育改革提供強(qiáng)力支撐。

一、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校教育管理工作的特征

（一）產(chǎn)教融合發(fā)展觀念要求職業(yè)院校教育管理主體的多元化

在以往職業(yè)院校教育模式下，教育管理主體普遍是學(xué)校，并未切實(shí)發(fā)揮企業(yè)在職教管理層面的關(guān)鍵性作用。［1］而在產(chǎn)教融合環(huán)境下，職業(yè)院校必須最大限度發(fā)揮企業(yè)主體性。職業(yè)教育屬性在于“職”，換言之，職業(yè)教育應(yīng)呈現(xiàn)出自身職業(yè)性。職業(yè)院校教育工作要貼近且映射行業(yè)發(fā)展對(duì)教育的實(shí)際需要，推進(jìn)由企業(yè)方面領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制與以行業(yè)行政主管機(jī)構(gòu)為中心的管理制度。所以，職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合，激勵(lì)在職教師與企業(yè)師傅提高協(xié)同育人力度，把工匠精神滲透到教育管理全過程。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，學(xué)校和企業(yè)必須遵循大學(xué)生發(fā)展及成長成才的客觀規(guī)律，協(xié)同商議確定教育管理目標(biāo)、管理內(nèi)容及評(píng)估制度，生成對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求的教育管理觀念和模式。

（二）產(chǎn)教融合管理思維要求職業(yè)院校教育管理實(shí)施人本管理

伴隨現(xiàn)代人本主義育人觀念的提出和發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前教育目的、觀念與模式均生成深遠(yuǎn)且持續(xù)性的影響。［2］一直以來，人本主義觀念提倡以人為本，關(guān)注個(gè)體的價(jià)值，且尊重個(gè)體需求，并最大限度發(fā)揮個(gè)體潛質(zhì)，這一觀念為職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作指明了發(fā)展方向。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，大學(xué)生們實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生和學(xué)徒角色之間的變更。所以，職業(yè)院校教育管理工作對(duì)象應(yīng)為學(xué)生群體或者學(xué)徒。職業(yè)院校作為國家技術(shù)技能型人才培育的關(guān)鍵場(chǎng)域，其要堅(jiān)定對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行人本管理工作，把所有學(xué)生均視為具備個(gè)性以及獨(dú)立情感的個(gè)體。對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建契合學(xué)生群體多樣化需求的教育管理服務(wù)體系。

（三）產(chǎn)教融合育人特征要求職業(yè)院校教育管理情境的復(fù)雜化

就產(chǎn)教融合的字面順序而言，“產(chǎn)”字在前，而“教”字在后，因此，在以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的教育管理工作中，產(chǎn)業(yè)為第一主體，不僅是人才的主要需求者，亦是人才的重要培養(yǎng)者。［3］而職業(yè)院校教育工作作為橫跨經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的教育，該特征決定著職業(yè)教育管理工作情境具有復(fù)雜化屬性?；趪覍用鎸?duì)于教育現(xiàn)代化發(fā)展提出的要求，職業(yè)院校既要遵從教育客觀規(guī)律培育具備豐富知識(shí)與過硬技術(shù)手段的人才，也要基于生產(chǎn)、管理及服務(wù)一線，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育高水平技能技術(shù)人才。伴隨新工藝及新技術(shù)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)的普及運(yùn)用，不管職業(yè)院校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施如何仿真，亦無法代替以工作場(chǎng)所為背景的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)院校教育管理工作情境既涵蓋學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也涵蓋工作情境。唯有創(chuàng)設(shè)與實(shí)際崗位技能充分對(duì)接的職業(yè)情境和氛圍，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生們職業(yè)技能與素養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校教育管理工作存在的問題

（一）教育管理觀念的滯后性

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校教育管理工作不能只是局限在校園管理層面，同時(shí)還要充分考慮應(yīng)如何為校企合作與產(chǎn)教融合等戰(zhàn)略的實(shí)行奠定良好基礎(chǔ)，且提供一定服務(wù)支持?；谶@一視角而言，現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)院校教育管理工作存在顯著的觀念滯后問題。并且，多數(shù)職業(yè)院校所開展的教育管理工作往往只針對(duì)學(xué)校本身，并未考慮為產(chǎn)教融合與校企合作等發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)行提供完善的教育管理服務(wù)，且對(duì)該項(xiàng)工作的思考與探索亦有所不足。具體來說，部分職業(yè)院校對(duì)于產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)涵與外延缺乏科學(xué)認(rèn)知，與此用時(shí)針對(duì)教育管理工作的創(chuàng)新和改革通常也停滯在表面層次，缺乏深入性，多數(shù)教育管理方法與相關(guān)制度并不具備較強(qiáng)的可操作性。這些問題的存在，均對(duì)職業(yè)院校教育管理工作在產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。［4］

（二）產(chǎn)教融合體系的不完善

就當(dāng)前職業(yè)院校教育管理工作現(xiàn)狀而言，盡管國內(nèi)職業(yè)教育政策文件已經(jīng)充分肯定產(chǎn)教融合和校企合作的可行性，同時(shí)也明確認(rèn)知二者存在和實(shí)施的重要價(jià)值與意義，但是依舊缺乏完善的實(shí)施指導(dǎo)與有關(guān)配套支撐。該問題導(dǎo)致現(xiàn)階段部分職業(yè)院校尚未建設(shè)規(guī)范化、全面化以及系統(tǒng)化的產(chǎn)教融合模式實(shí)踐機(jī)制。另外，職業(yè)院校針對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理層面亦未建設(shè)相對(duì)完善和健全的監(jiān)督管理規(guī)范機(jī)制，且部分職業(yè)院校內(nèi)外部均為構(gòu)建相關(guān)部門與機(jī)構(gòu)，以此來對(duì)于產(chǎn)教融合具體教育質(zhì)量加以評(píng)估預(yù)測(cè)，依舊憑借教師和企業(yè)有關(guān)管理者的反饋信息來評(píng)估學(xué)生群體具體學(xué)習(xí)狀況，而此種評(píng)估方法和模式無法全面有效地映射學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

（三）企業(yè)層面的積極性較低

就本質(zhì)上而言，產(chǎn)教融合是以市場(chǎng)和企業(yè)的具體需求為基準(zhǔn)而建設(shè)的新型教育模式。但是在具體實(shí)踐中，因?yàn)椴糠致殬I(yè)院校教育及科研能力亟待提高，所以其難以融合企業(yè)具體需求來有效調(diào)整自身教育和管理體系，這也導(dǎo)致職業(yè)院校對(duì)行業(yè)企業(yè)提供的幫助并未達(dá)到理想效果，尤其是在院校幫助企業(yè)內(nèi)部員工進(jìn)行繼續(xù)教育活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槠浣逃Ｊ胶徒逃齼?nèi)容難以切實(shí)與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要融合，難以達(dá)到使企業(yè)滿意的效果，而這也導(dǎo)致產(chǎn)教融合中通常只是職業(yè)院校單方面獲得利益，企業(yè)方面通常付出諸多卻得不到回報(bào)，從而造成企業(yè)配合產(chǎn)教融合的積極性降低，更甚至不愿與職業(yè)院校進(jìn)行合作。一般來說，生成此種問題的根本原因在于：一方面，職業(yè)院校師資力量不足。職業(yè)院校中擁有過硬實(shí)踐能力且具備豐富知識(shí)與先進(jìn)技能的教師數(shù)量較少，導(dǎo)致教師對(duì)于大學(xué)生和企業(yè)職工無法進(jìn)行契合企業(yè)日后發(fā)展需要的教育及指導(dǎo)。另一方面，技術(shù)設(shè)備建設(shè)問題。就職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀而言，多數(shù)教育設(shè)備設(shè)施事實(shí)上相對(duì)企業(yè)內(nèi)部設(shè)備設(shè)施來說，存在明顯落后問題，此種問題極易造成學(xué)校教育滯后，難以緊跟時(shí)代和企業(yè)發(fā)展腳步。除此之外，教育內(nèi)容滯后。與職業(yè)院校教育設(shè)備設(shè)施問題相同，其在教育內(nèi)容設(shè)置層面亦存在脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的問題。這些因素均造成企業(yè)對(duì)職業(yè)院校依賴性降低，雙方難以建立黏性較強(qiáng)的合作基礎(chǔ)，盡管雙方進(jìn)行合作，合作范疇亦存在局限性，通常只是院校單方受益，這對(duì)企業(yè)而言并沒有合作的必要性。［5］

三、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校教育管理工作的創(chuàng)新策略

（一）重視教育管理觀念的更新，發(fā)揮教育科研優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)院校要高度重視教育管理觀念的更新，打破傳統(tǒng)大而全的學(xué)科建設(shè)理念，重視發(fā)揮職業(yè)院校教育及科研優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)的多樣化需求為導(dǎo)向，積極建設(shè)骨干專業(yè)和高水平專業(yè)，踐行以點(diǎn)帶面的發(fā)展戰(zhàn)略，從而不斷推動(dòng)自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的有效提高。對(duì)此，職業(yè)院校一方面要在專業(yè)學(xué)科建設(shè)中，遵循高標(biāo)準(zhǔn)起步原則，組織有關(guān)工作者針對(duì)自身專業(yè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行全面調(diào)查和研究，確保自身專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程設(shè)置最大限度呈現(xiàn)出先進(jìn)性與超前性。在專業(yè)建設(shè)與專業(yè)設(shè)置中，學(xué)校要立足當(dāng)下，并且還應(yīng)具備一定前瞻性，規(guī)避專業(yè)建設(shè)與設(shè)置產(chǎn)生滯后性問題。另一方面，職業(yè)院校要確保自身專業(yè)課程設(shè)置有著較強(qiáng)的銜接性，同時(shí)專業(yè)建設(shè)亦要具有為產(chǎn)教融合、校企合作等模式服務(wù)的傾向，主動(dòng)積極對(duì)接相關(guān)企業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而確保產(chǎn)教融合與校企合作可以順利進(jìn)行。

（二）實(shí)施校企雙方高質(zhì)量合作，推進(jìn)協(xié)同配合育人

在產(chǎn)教融合過程中，校企雙方要秉持自愿互利的基本原則展開合作辦學(xué)，并維持合作環(huán)境氛圍的活力與輕松，校企雙方要互相吸引且互相獲利。［6］在合作辦學(xué)中，雙方還應(yīng)秉持信任與誠信態(tài)度實(shí)施各項(xiàng)工作，促進(jìn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)順利開展與有序銜接。首先，職業(yè)院校要優(yōu)選目標(biāo)企業(yè)單位，積極爭(zhēng)取雙方合作。職業(yè)院校在探尋合作企業(yè)過程中，應(yīng)仔細(xì)甄別，并且對(duì)企業(yè)公眾形象、行業(yè)地位以及信用度等要素實(shí)施綜合性考量，明確企業(yè)內(nèi)部主要生產(chǎn)和運(yùn)營模式，包括研發(fā)及投入生產(chǎn)等模式，判斷企業(yè)管理水平與技術(shù)水準(zhǔn)是否位于行業(yè)前茅。對(duì)此，職業(yè)院校要盡量選擇與大中型企業(yè)進(jìn)行合作。這部分企業(yè)在運(yùn)營觀念、人員能力及管理架構(gòu)等層面均具備較強(qiáng)實(shí)力，可以為學(xué)生提供寬廣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。而在與中小型企業(yè)合作辦學(xué)層面，要規(guī)避資質(zhì)與信用度低的企業(yè)單位參與進(jìn)來，其運(yùn)營目光相對(duì)短淺，且對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)缺乏重視，難以與學(xué)校方面持續(xù)合作。并且，合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均需要持續(xù)與穩(wěn)定的訓(xùn)練，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)與教育。在此方面，大中型企業(yè)于長期穩(wěn)定性層面具備天然優(yōu)勢(shì)。學(xué)校在明確專業(yè)契合與發(fā)展方向一致的企業(yè)后，要盡快進(jìn)行交流與銜接，通過有力手段與策略吸引企業(yè)積極參加合作項(xiàng)目的審核與考察工作中，為對(duì)方留下良好的形象。其次，規(guī)范雙方合作辦學(xué)的權(quán)利與義務(wù)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)協(xié)議簽署過程中，要明確雙方權(quán)利與職責(zé)，確定各種糾紛和矛盾的具體解決方法，規(guī)避由于協(xié)議內(nèi)容陳述與權(quán)責(zé)模糊而致使后期問題無法處理解決的現(xiàn)象出現(xiàn)。合作協(xié)議的簽署只是產(chǎn)教融合的開端，在日后合作過程當(dāng)中應(yīng)重視強(qiáng)化雙方黏性，激發(fā)企業(yè)合作主觀能動(dòng)性，不斷鞏固校企合作關(guān)系，使實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以長期平穩(wěn)地運(yùn)行。學(xué)校應(yīng)以雙方利益共同點(diǎn)為核心，探索雙方在義務(wù)與權(quán)益之間的均衡點(diǎn)。一般而言，企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校的要求，普遍體現(xiàn)在其能夠在技術(shù)研發(fā)、理論知識(shí)教育與技能培訓(xùn)等層面提供專業(yè)職稱，真正為企業(yè)輸出大量?jī)?yōu)秀人才。而職業(yè)院校則期望企業(yè)在參與產(chǎn)教融合后，可以提升院校知名度，加強(qiáng)院校影響力與覆蓋面，使學(xué)校培育的學(xué)生可以在企業(yè)內(nèi)有良好口碑，同時(shí)學(xué)生通過企業(yè)實(shí)習(xí)能夠提高自身綜合素養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)。

（三）完善專業(yè)學(xué)科的遴選工作，滿足企業(yè)發(fā)展需求

一方面，構(gòu)建行業(yè)前景評(píng)估及分析機(jī)制。各職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格遵循國務(wù)院有關(guān)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展所提出的建議和意見，職業(yè)教育應(yīng)全面服從為國家社會(huì)發(fā)展及人才戰(zhàn)略踐行大局而服務(wù)的要求，積極構(gòu)建行業(yè)前景分析和預(yù)測(cè)的工作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期組織研討會(huì)議，帶動(dòng)學(xué)校教職工、企業(yè)管理層、家長與學(xué)生等主體實(shí)施座談商討，分析與研究校企雙方日后發(fā)展途徑，最終確定順應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)需要且契合職業(yè)院校整體育人戰(zhàn)略目標(biāo)的精品專業(yè)學(xué)科。雙方應(yīng)著重考慮未來各行業(yè)領(lǐng)域業(yè)態(tài)變革狀況，以及對(duì)于勞動(dòng)力的整體需求量與需求結(jié)構(gòu)，明確不同層次工作者的經(jīng)濟(jì)收入和國家宏觀政策等層面。在此過程中，校企雙方要重視將產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)與教育工作內(nèi)容充分融合。與此同時(shí)，基于教育主管部門針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課程的評(píng)估結(jié)果與調(diào)整意見，融合社會(huì)具體需求，適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)體系。該項(xiàng)工作應(yīng)審慎實(shí)施，充分征求教育主管部門、學(xué)生、企業(yè)及家長等多方主體意見，選擇發(fā)展形勢(shì)較佳且各方面普遍認(rèn)同的與我國朝陽產(chǎn)業(yè)充分對(duì)口的專業(yè)學(xué)科，集中各方優(yōu)勢(shì)力量加以建設(shè)，并且提高行業(yè)專業(yè)人才教育培養(yǎng)力度。另一方面，應(yīng)與現(xiàn)階段職業(yè)院校具體辦學(xué)狀況充分吻合。學(xué)校要組織具有豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師與專業(yè)能力過硬的專家學(xué)者針對(duì)企業(yè)、職業(yè)院校綜合狀況和實(shí)際需要展開全方位分析，全面考量專業(yè)學(xué)科建設(shè)對(duì)于經(jīng)費(fèi)、師資與平臺(tái)建設(shè)等層面的需求，基于現(xiàn)階段職業(yè)院校綜合實(shí)力選擇優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，深度了解當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域人才層次與技術(shù)層次，規(guī)避專業(yè)層次過高而與院校實(shí)力脫節(jié)的問題出現(xiàn)，導(dǎo)致院校難以有序開展產(chǎn)教融合建設(shè)。另外，在確定實(shí)訓(xùn)條件層面，要按照院校教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，切忌將標(biāo)準(zhǔn)指定得過高，超出院校承受能力，導(dǎo)致成本投入過多，造成資源 浪費(fèi)。［7］

（四）重視教師人才的培養(yǎng)工作，塑造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

一般來說，是否具備優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教育管理工作能否高效進(jìn)行具有直接影響，并且亦決定著職業(yè)院校教育創(chuàng)新的成敗。因此，職業(yè)院校應(yīng)重視教師人才的選拔培養(yǎng)，塑造可以匹配產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)該團(tuán)隊(duì)而言，其中的教師成員既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論，也要具備較強(qiáng)的實(shí)操能力。另外，教師既要引導(dǎo)廣大學(xué)生高效率學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)新知識(shí)和新技術(shù)，也要具有融合新知識(shí)與新技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)、設(shè)計(jì)等工作的實(shí)踐能力。然而，若想塑造這樣一支優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，職業(yè)院校應(yīng)從下述幾點(diǎn)進(jìn)行突破：一方面，校企雙方要合作構(gòu)建完善的資源共享共建機(jī)制，讓教師可以有效且及時(shí)了解、掌握合作企業(yè)在技術(shù)層面的新動(dòng)態(tài)。另一方面，建設(shè)由企業(yè)一線技工與職業(yè)院校優(yōu)秀教師構(gòu)成的教育隊(duì)伍，如此一來可以使職業(yè)院校教師擁有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解與掌握現(xiàn)階段企業(yè)擁有與迫切需求的先進(jìn)技術(shù)手段，從而有針對(duì)性地實(shí)施教育工作，真正培養(yǎng)出契合企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要的專業(yè)人才。除此之外，對(duì)于原有相對(duì)傳統(tǒng)陳舊的教師入職章程要加以改良與創(chuàng)新，應(yīng)積極主動(dòng)招錄掌握新知識(shí)與新技術(shù)的專業(yè)人才，切實(shí)提升職業(yè)院校師資團(tuán)隊(duì)整體水平。

四、結(jié)語

目前國家層面對(duì)于產(chǎn)教融合的發(fā)展提供了大力支撐，這對(duì)職業(yè)院校而言不僅是新的發(fā)展契機(jī)，更是全新挑戰(zhàn)。職業(yè)院校只有持續(xù)創(chuàng)新與探索，才能找尋契合學(xué)校發(fā)展方向的教育管理觀念及模式，進(jìn)而對(duì)于以產(chǎn)教融合為核心的教育模式與管理模式加以更新和改善，促進(jìn)院校教育質(zhì)量持續(xù)提高，同時(shí)不斷提升學(xué)生們整體素養(yǎng)，為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展輸出更多合格人才。