劉麗婷 李麗忠

（1. 上海工程技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院，上海 201620；2. 南昌市青山湖區(qū)人武部，江西 南昌 330000）

當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)日新月異，給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，2018年教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》，2019年頒發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》。［1］現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已是大勢所趨。作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，高校國防教育既是全民國防教育的堅實基礎(chǔ)，也是全民國防教育的先行抓手，是培養(yǎng)大學(xué)生國防意識和家國情懷的必修課。［2］在信息技術(shù)的滲透下，高校國防教育的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式等方面發(fā)生了全新變革。如何在國防教育教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，提升國防教育的實效性，值得深入研究和探討。

一、信息技術(shù)的發(fā)展對高校國防教育的影響

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為國防教育提供了先進(jìn)技術(shù)支撐，打破了傳統(tǒng)教育時空地域的界限，為國防教育環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式等方面的革新提供了有效抓手。

（一）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

信息技術(shù)為高校國防教育提供了良好的教學(xué)環(huán)境。教師利用動態(tài)化、立體化、具體化的多媒體技術(shù)，通過刺激視覺、聽覺、觸覺等多感覺通道，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行國防教育。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為國防教育營造了隨時隨地可以學(xué)習(xí)的個性化環(huán)境。例如，微博、微信、微課堂、微視頻等微型媒體終端技術(shù)構(gòu)建了碎片化、方便快捷的教育環(huán)境；虛擬現(xiàn)實技術(shù)則預(yù)設(shè)了一個逼真的情境，使學(xué)生在自覺或不自覺中接受思想、情感的教化和引導(dǎo)。

（二）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)、直播課堂、微課等逐漸融入國防教育教學(xué)模式當(dāng)中，各種交互平臺方便教師與學(xué)生進(jìn)行課上課下的信息溝通和廣泛的互動交流，解答學(xué)生在國防專業(yè)理論知識、技能訓(xùn)練實踐中遇到的疑惑和問題。這種交互過程，使得教師與學(xué)生不僅僅是簡單“教”和“學(xué)”的從屬關(guān)系，而且是一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，能夠彼此監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、共同合作、共同進(jìn)步，從“灌輸—接受”轉(zhuǎn)向“研討—合作”。［3］

（三）教學(xué)方式的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，課前，學(xué)生可以進(jìn)行個性化的線上學(xué)習(xí)，國防知識傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)得到延伸；課堂上，教師則注重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。這一方式使得學(xué)生能將知識更好地內(nèi)化于心、外化于行。多媒體教學(xué)模式集聲音、圖像、文字等多種信息方式，把國防理論知識圖文并茂、聲色動人地表達(dá)出來。在移動端App（小程序）開展課堂教學(xué)，學(xué)生可以深度參與小組討論、頭腦風(fēng)暴當(dāng)中，在互動中激發(fā)興趣，從而更好地理解所學(xué)知識。VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)則將原本枯燥的軍事理論可視化，解決傳統(tǒng)教育現(xiàn)場感、沉浸感不足的問題。

（四）教學(xué)資源的共享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和移動通信技術(shù)，深刻改變了獲取知識的方式和渠道，傳統(tǒng)的單向知識傳遞逐漸轉(zhuǎn)為多向互動。網(wǎng)絡(luò)教育、直播課堂、微課等具有現(xiàn)代化技術(shù)的教育模式逐漸融入國防教育教學(xué)模式，實現(xiàn)了資源共享。不僅各高校間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以進(jìn)行共享，而且計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠更加快捷地更新最新的軍事理論和技術(shù)供高校國防教育共享。［4］

二、當(dāng)前高校國防教育與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀分析

近年來，多媒體教學(xué)已成為高校國防教育的主要教學(xué)手段，“三通兩平臺”逐漸普及，各高校也在積極探索“慕課”教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、智慧課堂等新型國防教育教學(xué)方式。信息技術(shù)與國防教育教學(xué)融合已初見成效，然而距離新時代國防教育的要求還存在較大差距。

（一）高校教師對信息化教學(xué)的內(nèi)涵存在認(rèn)知偏差

雖然絕大部分教師認(rèn)識到了信息技術(shù)與國防教育教學(xué)融合的必要性和可行性，也體驗到課堂教學(xué)效果的提升，但是對其內(nèi)涵存在認(rèn)知偏差。有的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合就是利用計算機(jī)輔助教學(xué)，對信息化教學(xué)的認(rèn)識還停留在感官上的“高大上”，在教學(xué)關(guān)系和教學(xué)方式并沒有進(jìn)行相應(yīng)的變革。有的教師認(rèn)為信息技術(shù)手段多多益善，偏重技術(shù)而偏離教學(xué)主線和內(nèi)容。這些認(rèn)知偏差極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對國防教育的內(nèi)容認(rèn)同感不強(qiáng)，接受度不高，降低了國防教育的實效性。

（二）高校信息化教學(xué)資源還較短缺

信息技術(shù)與新時代國防教育融合的突出矛盾是缺少優(yōu)質(zhì)的國防教育教學(xué)資源。一方面，統(tǒng)編教材中信息技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭內(nèi)容更新較慢，教學(xué)素材跟不上時代發(fā)展。另一方面，由于受經(jīng)費(fèi)限制，信息化教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)水平參差不齊，不能為學(xué)生提供良好的課堂實踐訓(xùn)練環(huán)境。例如，盡管有的學(xué)校對虛擬現(xiàn)實教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但是普及率還不高，虛擬現(xiàn)實教學(xué)硬件設(shè)施廣泛應(yīng)用還有困難。有的學(xué)校雖然投入了大量的硬件設(shè)備，但是沒有搭建高效、適用性強(qiáng)的軟件平臺，軟件建設(shè)力度不足，硬件設(shè)施作用不能得到充分發(fā)揮。

（三）高校教師信息化教學(xué)能力有待提高

首先，高校教師并沒有在實際教學(xué)中普遍實現(xiàn)個性化教學(xué)、自主式教學(xué)、智慧教學(xué)等，教育能力有待提高。有的教師在多媒體教學(xué)中僅僅使用PPT（幻燈片）展示教學(xué)內(nèi)容，使得原本很鮮活的國家安全形勢問題、國防戰(zhàn)略問題變得枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生上課的抬頭率下降。其次，高校教師沒有充分把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于軍事理論教學(xué)，有的教師只是將文字、視頻資料簡單擴(kuò)充后搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，僅僅實現(xiàn)了客觀上的互聯(lián)網(wǎng)教育，無法充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真正效益。總之，教師利用信息技術(shù)組織教學(xué)的能力未能全面滿足學(xué)生的需求，這從客觀上削弱了信息技術(shù)與國防教育教學(xué)融合的實效性。

三、信息技術(shù)與高校國防教育的融合路徑

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不是簡單地借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而應(yīng)通過提升教師信息化教學(xué)能力，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，變革教學(xué)關(guān)系，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體”相結(jié)合，融入國防教育教學(xué)全過程。信息技術(shù)與國防教育的深度融合需從這一本質(zhì)與內(nèi)涵去尋找切入點(diǎn)。

（一）教師轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)能力

國防教育具有較強(qiáng)的政治性，這一特點(diǎn)使得教師本身的素質(zhì)仍是決定國防教育教學(xué)效果的重要因素。只有提高教師的素質(zhì)才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，否則再多的技術(shù)、裝備只會流于形式，起不到應(yīng)有的作用。首先，教師要轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念，以國防教育內(nèi)容為內(nèi)核，以信息化技術(shù)為載體，全面提升學(xué)生的參與性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。其次，要改善國防教育教師結(jié)構(gòu)組成，引進(jìn)更多年輕的、專業(yè)的專職教師，建立一支專職為主、專、兼結(jié)合的高素質(zhì)國防教育教師隊伍。最后，要加大信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)實踐能力。信息化環(huán)境下的國防教育對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要增強(qiáng)信息化教學(xué)意識，并提高信息化教學(xué)技能，從傳統(tǒng)的知識灌輸者向指引者角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。此外，要建立信息化素養(yǎng)的評價體系。把計算機(jī)應(yīng)用水平、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研等作為教師基本技能的評價指標(biāo)，鼓勵教師積極參與信息技術(shù)教學(xué)的研究。

（二）學(xué)校加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、豐富國防教育信息化教學(xué)資源

高校要根據(jù)自身條件，加大信息化教學(xué)設(shè)施的投入，促進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境納入學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完善數(shù)字化硬件環(huán)境，以服務(wù)信息化教學(xué)需要。還可以利用信息化教學(xué)設(shè)施因地制宜地將國防教育的內(nèi)容融入校內(nèi)各建筑物數(shù)字化的裝修裝飾，形象地展現(xiàn)在各建筑物的外觀。在加強(qiáng)信息化硬件的保障的同時，建好軟件資源環(huán)境。搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，建立國防教育共享資源庫，加大軍事理論課在“慕課”“微課”等平臺上的建設(shè)開發(fā)力度，打造一批優(yōu)質(zhì)的國防教育精品課，以此減輕教師在教學(xué)資源建設(shè)方面的壓力，減少教學(xué)準(zhǔn)備的工作量，繼而能夠集中精力來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。［5］

（三）信息技術(shù)融入國防教育教學(xué)全過程

高校國防教育的目標(biāo)是培養(yǎng)信息化國防后備力量，只有真正把信息技術(shù)同國防教育的教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，才能發(fā)揮其教育價值。具體來講，就是要把信息技術(shù)融入國防教育“軍事理論課教學(xué)、軍事技能訓(xùn)練、經(jīng)常性國防教育活動”這三個課堂。

1. 融入軍事理論課教學(xué)“第一課堂”

首先，備課環(huán)節(jié)是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的優(yōu)質(zhì)國防教育資源，彌補(bǔ)自身知識結(jié)構(gòu)的短板；還可利用云端與其他教師進(jìn)行協(xié)同備課，共同做好軍事理論課的課程設(shè)計。在準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)資料后，上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺如MOOC（慕課）平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題思考。學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、查詢有關(guān)國防知識的資料，預(yù)習(xí)視頻資料，掌握基本知識點(diǎn)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，將疑點(diǎn)問題反饋給老師，教師了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)后，有針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，加強(qiáng)課中互動。傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)模式以學(xué)生對知識的背記程度來衡量教學(xué)實效，但是軍事理論課涉及的內(nèi)容較廣，在大班教學(xué)的情況下，僅靠教師的講授，忽視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自學(xué)能力。多媒體教學(xué)通過文字、圖像、音視頻等多種方式把國防知識生動地表達(dá)出來，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。對于武器裝備的介紹、信息化戰(zhàn)爭的特點(diǎn)等難于形象體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以利用VR技術(shù)定制沉浸式教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境掌握知識點(diǎn)。采用人工智能、云計算等技術(shù)的智慧課堂，輔助各類智能裝備，教師與學(xué)生隨時可以相互討論、交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和實效性。最后，充分利用課后評價。利用互聯(lián)網(wǎng)云計算和大數(shù)據(jù)的技術(shù)打造國防教育云平臺，教師收集學(xué)生的使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析管理，實時把握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容；課后學(xué)生可以在線交流學(xué)習(xí)體會，對教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，指出教學(xué)中存在的問題和不足。師生雙向評價，實現(xiàn)精準(zhǔn)教育，從而提高針對性與實效性。［6］

2. 融入軍事技能訓(xùn)練“第二課堂”

當(dāng)前的軍事技能訓(xùn)練內(nèi)容大多數(shù)落實到以隊列訓(xùn)練為主，忽略了其他諸如輕武器射擊、戰(zhàn)地救護(hù)等內(nèi)容。這種重復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要拓展技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，有條件的學(xué)?？梢灾苯訌男@轉(zhuǎn)向軍營，直接走進(jìn)軍營，讓學(xué)生體驗部隊生活；還可以利用信息技術(shù)融入軍事技能訓(xùn)練，讓學(xué)生使用模擬仿真系統(tǒng)，達(dá)到國防教育目的。例如，基于傳感技術(shù)開展模擬射擊訓(xùn)練，既滿足學(xué)生的射擊體驗，又緩解實槍實彈的管理壓力；利用虛擬技術(shù)開發(fā)軍事競技游戲，進(jìn)行形象化、生動性的教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)、輕武器操作、識圖用圖、戰(zhàn)傷自救互救、核生化防護(hù)知識、反恐防暴等；通過VR視頻與VR電影等方式，在沉浸式的戰(zhàn)場環(huán)境與戰(zhàn)爭體驗中，引導(dǎo)學(xué)生樹立起國家利益觀，培養(yǎng)憂患意識，激發(fā)愛軍習(xí)武精神。

3. 融入經(jīng)常性國防教育活動“第三課堂”

信息技術(shù)與高校國防教育的融合，既要體現(xiàn)在顯性教育當(dāng)中，也要融入隱性教育中?！叭f眾皆媒”時代，將國防實踐與新媒體相結(jié)合，通過交互性網(wǎng)絡(luò)輻射將國防教育變成學(xué)生喜聞樂見、踴躍參與的活動，讓學(xué)生樂于參與其中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而持續(xù)、長效地影響其國防觀念的形成，實現(xiàn)隱性課堂“潤物細(xì)無聲”的教育效果。此外，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等新媒體擴(kuò)大國防教育覆蓋面，把國防教育融入校園文化建設(shè)中，開展國防文化活動和日常性宣傳，營造良好國防文化氛圍。

四、結(jié)語

“國無防不安，軍無才不興?！备咝澜逃龑τ陟柟虈?、增強(qiáng)國家軍事人力資源建設(shè)具有重要意義。在新時代和新形勢下，高校國防教育應(yīng)認(rèn)真貫徹《中華人民共和國國防法》和《中華人民共和國國防教育法》的要求，順應(yīng)信息時代的發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢，以全面提升新時代大學(xué)生的國防意識和愛國情懷。當(dāng)前，為提高高校國防教育的實效性，有必要采取有效的措施，推動信息化建設(shè)，通過變革國防教育的教學(xué)關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)環(huán)境，將單向知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?，變傳統(tǒng)課堂為智能教學(xué)。除此之外，還應(yīng)通過組織教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，進(jìn)行科學(xué)的信息化素養(yǎng)評價，全面提升教師信息化教學(xué)能力，提高其教學(xué)質(zhì)量，從而為信息技術(shù)與高校國防教育的融合提供更充分的保障。