■河北省教育廳 田 昊

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 劉 佳

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重要的戰(zhàn)略意義。近年來，全國大中小學(xué)校都在積極推進(jìn)勞動教育，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，豐富勞動形式。然而，勞動教育課程在大中小學(xué)三個階段的連貫性和融通性上仍然存在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等方面的重復(fù)或斷層，其背后勞動教育的內(nèi)在規(guī)律和外在環(huán)境亟需深入研判、精準(zhǔn)把握。鑒于此，科學(xué)做好勞動教育課程的系統(tǒng)性、一體化頂層設(shè)計，建立連續(xù)且統(tǒng)一的勞動教育課程和評價體系，是新時代勞動教育縱深發(fā)展、有效落地的必經(jīng)之路。

大中小學(xué)勞動教育課程一體化意涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。勞動教育是一項(xiàng)基于人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的系統(tǒng)性教育工程，是一套綜合化、連續(xù)化、一體化的教育模式，具有多要素、多功能、多渠道的實(shí)施特點(diǎn)。大中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)的核心要素是構(gòu)建勞動教育內(nèi)容一體化的課程體系，既要符合不同學(xué)段特點(diǎn)的勞動意識形態(tài)，發(fā)揮勞動育人功能，又要契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，形成上下融通、低高銜接、有機(jī)聯(lián)合、前后呼應(yīng)的勞動教育課程體系。從橫向上來看，勞動教育課程的內(nèi)容要隨新興勞動形態(tài)的不斷變化而不斷豐富，通過進(jìn)一步提升新時代勞動內(nèi)涵的價值，回應(yīng)社會發(fā)展的需求；從縱向上來講，勞動教育課程的內(nèi)容是基于傳統(tǒng)勞動的積累，更是傳統(tǒng)勞動在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的延續(xù)和發(fā)展，是對勞動育人文化的深度體現(xiàn)。

大中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)的價值訴求

構(gòu)建勞動教育課程一體化教學(xué)體系，是勞動教育進(jìn)一步鞏固深化教育成果的重要方式，是確保勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，意義重大。

第一，構(gòu)建勞動教育課程一體化教學(xué)體系是增強(qiáng)勞動教育協(xié)同性的現(xiàn)實(shí)需要。勞動教育內(nèi)容涉及理論知識、技能實(shí)踐、勞動素養(yǎng)、勞動情懷等多個方面，實(shí)施過程貫穿幼年、少年和青年各個成長階段，不是某個階段就能單獨(dú)完成，需要各學(xué)段共同配合和施教，才能進(jìn)一步增強(qiáng)勞動教育的協(xié)同性，實(shí)現(xiàn)勞動課程的全過程育人。

第二，構(gòu)建勞動教育課程一體化教學(xué)體系是提高勞動教育實(shí)效性的必然要求。勞動教育的實(shí)效性直接體現(xiàn)其教學(xué)效果，必須通過合理化、針對性的教學(xué)內(nèi)容方能提高，因此，全面了解各學(xué)段的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)置科學(xué)的、循序的、進(jìn)階的勞動教育內(nèi)容是切實(shí)提高勞動教育實(shí)效的必然要求。

第三，構(gòu)建勞動教育課程一體化教學(xué)體系是推進(jìn)勞動教育系統(tǒng)性的根本保障。勞動教育課程化建設(shè)，要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容科學(xué)，實(shí)施到位，評價有力，兼顧德育、智育、體育和美育的有效互動。在整合全面育人的過程中，一體化課程設(shè)計是系統(tǒng)開展勞動教育的前提和基礎(chǔ)。

大中小學(xué)勞動教育課程一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

推動大中小學(xué)勞動教育課程一體化，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做好教學(xué)整體規(guī)劃，特別是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上下銜接、教學(xué)任務(wù)劃分清晰、教學(xué)實(shí)施相互補(bǔ)充、教學(xué)評價進(jìn)階有效。

加強(qiáng)課程頂層設(shè)計，構(gòu)建勞動教育一體化育人目標(biāo)。大中小學(xué)勞動教育課程一體化目標(biāo)設(shè)計主要從樹立勞動觀念、提升勞動技能、培育勞動精神、養(yǎng)成勞動習(xí)慣和品質(zhì)入手，要在各學(xué)段遵循學(xué)生知、情、意、行層次化教育過程，構(gòu)建“知事—明理—行道”的目標(biāo)體系。小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)主要側(cè)重對學(xué)生“知事”“懂事”“做事”教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)；中學(xué)勞動教育課程目標(biāo)主要側(cè)重對學(xué)生“明理”“曉義”“擔(dān)當(dāng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念；大學(xué)勞動教育課程目標(biāo)主要側(cè)重對學(xué)生“明道”“信道”“行道”教育，培養(yǎng)學(xué)生踐行馬克思主義勞動價值觀、弘揚(yáng)勞動精神、涵養(yǎng)勞動情懷。

完善課程序列銜接，融通勞動教育一體化教學(xué)內(nèi)容。勞動教育內(nèi)容要根據(jù)不同學(xué)段的差異性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不同的教育階段要有清晰的教育坐標(biāo)和全局性的教育視野，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容既要精準(zhǔn)于本學(xué)段課程目標(biāo)，又要兼顧其它學(xué)段教學(xué)內(nèi)容；既能夠承上過往低階課程內(nèi)容，強(qiáng)化教育實(shí)效，又能夠啟下高階課程內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。例如，小學(xué)階段構(gòu)建以學(xué)生生活起居為核心的“勞動+生活”課程模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣；中學(xué)階段構(gòu)建以家庭責(zé)任意識為核心的“勞動+職業(yè)”課程模塊，重在指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀和就業(yè)觀；大學(xué)階段構(gòu)建以社會責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神為核心的“勞動+社會”課程模塊，重在堅定學(xué)生馬克思主義勞動價值觀，在勞動教育中涵泳奮斗精神。

優(yōu)化課程呈現(xiàn)方式，完善勞動教育一體化教學(xué)實(shí)施。勞動教育課程的實(shí)施既要通過必修課系統(tǒng)強(qiáng)化認(rèn)識、提高勞動技能，又要將其與專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)相融合，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，進(jìn)一步拓寬勞動教育的實(shí)施載體和形式。例如，小學(xué)生感知能力較強(qiáng)，可以通過觀察、模仿、體驗(yàn)等參與性實(shí)踐活動，開展教學(xué)內(nèi)容；中學(xué)生具有了一定的理性思考能力，可以通過“學(xué)—練—創(chuàng)”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)原理，強(qiáng)化勞動觀念；大學(xué)階段的勞動教育課程要更加貼近社會、貼近專業(yè)，要更加注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的引導(dǎo)，運(yùn)用新方法、新技術(shù)創(chuàng)造性地開展勞動，提高學(xué)生學(xué)有所用的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和服務(wù)意識。

優(yōu)化課程評價要素，提升勞動教育一體化建設(shè)保障。勞動教育課程評價的主體應(yīng)為學(xué)生、教師、家長、社會和課程建設(shè)的相關(guān)人員等，要根據(jù)不同評價內(nèi)容的需要來選擇評價主體和評價方式，可以通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價、學(xué)校評價和校外評價等環(huán)節(jié)，構(gòu)建定性評價和定量評價相結(jié)合的課程評價制度。從內(nèi)容上，大中小學(xué)勞動教育課程的評價要關(guān)注三個方面：一是學(xué)生對于勞動知識的獲得，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的勞動知識，提升勞動素養(yǎng)；二是學(xué)生對勞動技能的形成，重點(diǎn)圍繞勞動實(shí)踐和勞動創(chuàng)新進(jìn)行評價，重視學(xué)生勞動創(chuàng)造能力的提升；三是學(xué)生對勞動價值觀的確立，注重學(xué)生對馬克思主義勞動價值觀的培育和養(yǎng)成。在評價方式上，小學(xué)階段可以側(cè)重勞動作品、勞動積分等學(xué)生喜聞樂見的活動形式開展評價，中學(xué)階段可以側(cè)重勞動報告、勞動記錄等啟發(fā)性主體實(shí)踐開展評價，大學(xué)階段結(jié)合專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐等社會服務(wù)性活動評價指標(biāo)開展評價。