韓 晴

(渤海船舶職業(yè)學(xué)院 遼寧 葫蘆島 125000)

0 引言

面對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)，高職院校在擴(kuò)招、線上教育和校企合作等多項(xiàng)改革影響下，必須及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)思想，根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)情況合理滲透線上+線下混合教學(xué)模式，在平常教學(xué)工作中借助此教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率有效提升。

1 線上+線下混合教學(xué)模式

在近年來(lái)高職語(yǔ)文教學(xué)中逐漸顯露出一些不足之處需要受到重視。隨著教育不斷深化改革，和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，漸漸出現(xiàn)眾多不同的新型教學(xué)模式，線上+線下混合教學(xué)模式就是其中之一?？傮w來(lái)講，線上+線下混合式教學(xué)，打造了線上和線下兩種不同的學(xué)習(xí)空間。線上教學(xué)，主要將學(xué)生作為主體落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常圍繞課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)展開，上述兩點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，這充分顯示出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓高職學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)實(shí)施自主探究[1]。線下教學(xué)，主要指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞課堂講臺(tái)，經(jīng)教師引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。線上+線下混合教學(xué)模式讓新時(shí)期高職語(yǔ)文教學(xué)獲得重塑。

2 高職語(yǔ)文教學(xué)的線上+線下混合模式構(gòu)建

2.1 充分結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)課程

課程設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)情開展。語(yǔ)文教師要形成以學(xué)生為中心的教育思想，結(jié)合高職語(yǔ)文課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)情布置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)工具與方法[2]。例如，一般高職院校一年級(jí)學(xué)生年齡集中在16-18歲之間，已經(jīng)具備一定程度語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科能力，但是缺乏自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立，閱讀和鑒賞能力較低，寫作方面缺乏深度與思想性。因而，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)理解與語(yǔ)文能力培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、后期發(fā)展要求，落實(shí)針對(duì)性聽說(shuō)讀寫教學(xué)；關(guān)注語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用、審美和探究水平強(qiáng)化，提升學(xué)生實(shí)踐精神；堅(jiān)持教材為主、合理延伸原則，制定靈活、多元語(yǔ)文課程。

2.2 整合線上與線下教學(xué)資源

高職語(yǔ)文教學(xué)線上+線下混合模式要求科學(xué)使用教學(xué)資源，打造學(xué)生為中心的教學(xué)資源體系。語(yǔ)文教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源。在線上教學(xué)方面，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生碎片化自我探究?jī)?nèi)容，例如豐富性、形象化的課件、閱讀素材以及微課材料等，也可以結(jié)合學(xué)校與學(xué)生具體愛(ài)好挖掘個(gè)性化教學(xué)資源；針對(duì)線下教學(xué)資源，需要根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際水平，打造和線上課程資源相契合的課前學(xué)習(xí)單、教案以及互動(dòng)研究方案等。不管是線上資源還是線下資源，均需要在實(shí)踐中根據(jù)應(yīng)用效果隨時(shí)優(yōu)化和調(diào)整，持續(xù)完善與進(jìn)步[3]。

2.3 豐富并創(chuàng)新教學(xué)方法

線上+線下教學(xué)模式使得教學(xué)方式更加豐富，比如頭腦風(fēng)暴、線上調(diào)研和平臺(tái)互動(dòng)等，為教師與學(xué)生提供更加開闊的交流空間。在應(yīng)用線上+線下混合教學(xué)模式時(shí)，教師將任務(wù)列表和相關(guān)學(xué)習(xí)素材借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳給學(xué)生，學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行總結(jié)與記錄，再借助線上平臺(tái)和教師及時(shí)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，或是在線下授課時(shí)與同學(xué)進(jìn)行探討與分析，高效高質(zhì)完成實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐性與有效性[4]。

2.4 構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

混合教學(xué)模式倡導(dǎo)教師構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而確保線上+線下教學(xué)效果與質(zhì)量。第一，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)增加高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生整體評(píng)價(jià)中加入線上學(xué)習(xí)評(píng)分，打造多元、立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第二，在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)方式之外，還需要增設(shè)小組評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)等主體評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性[5]。第三，在關(guān)注期末考試成績(jī)同時(shí)要注重過(guò)程考核，將考核貫穿于平時(shí)，落實(shí)在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，教師可以將線上學(xué)習(xí)時(shí)間、線下教學(xué)課堂作業(yè)完成質(zhì)量、家庭作業(yè)完成質(zhì)量、考勤情況和實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)等聯(lián)合作為過(guò)程考核重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)不同分值直觀性特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生有效參與度，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平提升。

3 高職語(yǔ)文教學(xué)的線上+線下混合模式應(yīng)用措施

3.1 課前自主學(xué)習(xí)

混合教學(xué)模式的提出可以有效整合線上與線下教學(xué)資源。課程資源不再局限于教材，還包括學(xué)校、家庭與社區(qū)等眾多方面。因而，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，高職語(yǔ)文教師需要有效結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際能力等多元因素，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等[6]。比如，語(yǔ)文教師通過(guò)線上社交平臺(tái)，成立線上班級(jí)學(xué)習(xí)群，在群內(nèi)根據(jù)課程安排發(fā)布學(xué)習(xí)資料、課程調(diào)整等通知。在上課之前，可以利用線上平臺(tái)上傳應(yīng)用課件與文件等，讓學(xué)生可以在上課之前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極搜集課程相關(guān)內(nèi)容。線上+線下混合教學(xué)模式可以充分整合互聯(lián)網(wǎng)中多樣素材資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)材料背景，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師可以將精力集中于學(xué)生文本細(xì)化研讀方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次閱讀并充分加強(qiáng)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。另外，學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)時(shí)，也可以及時(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更具目的性，由此加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段，我國(guó)涌現(xiàn)出各種各樣新型移動(dòng)教學(xué)工具，這些工具的出現(xiàn)使得線上+線下教學(xué)平臺(tái)功能板塊更加完整和精準(zhǔn)，為混合教學(xué)深入開展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師和學(xué)生可以在平臺(tái)上及時(shí)互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量。

3.2 課堂合作探究

線上+線下混合教學(xué)模式可以有效借助多樣性網(wǎng)絡(luò)資源，也可以堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式中特色與優(yōu)勢(shì)，可以良好結(jié)合線上與線下教學(xué)工作不同特點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度與寬度，并且，還可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊魅力[7]。例如，語(yǔ)文教學(xué)中聽說(shuō)讀寫是最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，高職語(yǔ)文教師想學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，也需要加深學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的感應(yīng)力，加強(qiáng)表達(dá)能力。牢記在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中著重落實(shí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主探究等綜合素質(zhì)。通常來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能夠分成兩個(gè)大類，即表達(dá)和閱讀。閱讀需要學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀；表達(dá)需要學(xué)生注重報(bào)告撰寫水平和口語(yǔ)表達(dá)能力等等。傳統(tǒng)形式語(yǔ)文課堂主要通過(guò)PPT課件、教師口述為主進(jìn)行教學(xué)，但混合教學(xué)模式可以有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時(shí)期信息技術(shù)。比如在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將微課和MOOC等結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題情境，豐富學(xué)生想象力與空間性，并可以讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下針對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行積極討論，對(duì)文章具體內(nèi)涵獲得更加深刻理解。語(yǔ)文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一教學(xué)課題展開閱讀延伸并寫出讀后感受與心得等。總體來(lái)講，高職語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注文本閱讀有效延伸，指導(dǎo)學(xué)生深層次剖析文本素材，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)或是論文寫作等方式切實(shí)體現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)情況。高職語(yǔ)文教師需要對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)進(jìn)行全方面設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，滿足個(gè)性化發(fā)展。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)相關(guān)論題精心設(shè)計(jì)，在課堂中積極引入當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題，引發(fā)學(xué)生探討熱情。

3.3 課后多元評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展可以良好訓(xùn)練學(xué)生在聽說(shuō)讀寫方面的水平，不過(guò)課堂時(shí)間畢竟有限，高職語(yǔ)文教師需要在課后引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)綜合練習(xí)。寫的能力對(duì)于高職學(xué)生未來(lái)工作與學(xué)習(xí)來(lái)講具有重要影響，語(yǔ)文教師必須充分加以重視，可以在具體教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極分享寫作素材和個(gè)人心得體會(huì)、閱讀小記等，將其和必做作業(yè)一同進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋[8]。和傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)反饋評(píng)價(jià)形式不同，綜合性評(píng)價(jià)過(guò)程更具客觀性與便捷性，評(píng)價(jià)群體也由過(guò)去教師延伸至學(xué)生和教師兩個(gè)群體中，可以實(shí)現(xiàn)更理想的鼓勵(lì)與指導(dǎo)作用。若想有效發(fā)揮課后評(píng)價(jià)價(jià)值，高職語(yǔ)文教師必須要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)際情況、課堂表現(xiàn)以及期末成績(jī)?nèi)?xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)情展開綜合評(píng)價(jià)。例如，在線討論、參與度和線上視頻觀看等均可以作為線上學(xué)習(xí)的考察重點(diǎn)；可以將課堂發(fā)言情況、互動(dòng)情況以及出勤情況等作為課堂表現(xiàn)考察標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師需要及時(shí)注意學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，制定積極、全面反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整學(xué)生表現(xiàn)出的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生可以更深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。站在考核理念角度分析，高職語(yǔ)文教師要關(guān)注正面激勵(lì)良好作用，持續(xù)豐富考核機(jī)制。比如，高職語(yǔ)文教師可結(jié)合欣賞教學(xué)系統(tǒng)打造正面激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將課程成績(jī)劃分為說(shuō)寫訓(xùn)練、線上訓(xùn)練和期末筆試三大板塊，讓學(xué)生可以形成自主閱讀良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上+線下混合教學(xué)模式是時(shí)代進(jìn)步下的產(chǎn)物，可以有效發(fā)揮出信息技術(shù)的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，也可以保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特色，可以切實(shí)加強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。然而，高職語(yǔ)文教師在落實(shí)線上+線下混合式教學(xué)時(shí)，必須要事先制定合理、健全的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的良好結(jié)合，做到無(wú)縫銜接，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，打造更趨于完善的教學(xué)體系。