楊國海，于凡珍

（江蘇師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇徐州 221116）

“無機(jī)及分析化學(xué)”是闡述化學(xué)基本知識、基本原理的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是生物類、環(huán)境類及材料科學(xué)與工程類等各專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！盁o機(jī)及分析化學(xué)”對專業(yè)課程學(xué)習(xí)起著重要的銜接作用[1]。本課程全面而系統(tǒng)地介紹無機(jī)及分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的化學(xué)專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)起到引進(jìn)及引導(dǎo)作用。其中，分析化學(xué)側(cè)重于一系列學(xué)問的講解。學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程不僅可以使學(xué)生掌握一些基本的分析方法，讓學(xué)生較早地堅(jiān)決明確“量”的概念并于過程中逐漸自發(fā)形成“量”的意識，還可以幫助學(xué)生樹立踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成由表及里抽絲剝繭的系統(tǒng)分析問題的思維習(xí)慣，為將來從事生物、化學(xué)相關(guān)專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)是全面介紹化學(xué)學(xué)科分支、化學(xué)基本知識和理論、物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)知、現(xiàn)代化學(xué)前沿研究課題的專門學(xué)科[2]，旨在幫助學(xué)生儲備基本理論知識，初步建立化學(xué)思維，從而激發(fā)其對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、挖掘自身潛能。

推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署?？v觀當(dāng)前時局，改革創(chuàng)新之風(fēng)尚在全球盛行，快速滲透各個領(lǐng)域。如今的時代，是“一網(wǎng)遮天”的超互聯(lián)時代，是人人追求話語權(quán)渴望發(fā)聲的時代，是科技騰飛知識便是力量的時代。在這樣的歷史背景之下，傳統(tǒng)的知識型化學(xué)人才已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能再照搬套用，而需另尋新材另辟蹊徑。提倡采用理論教學(xué)與課程思政、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教育資源與教學(xué)手段，達(dá)到培育出適應(yīng)新時代的理論指導(dǎo)實(shí)踐、知識產(chǎn)生效益的應(yīng)用型工程技術(shù)人才的目標(biāo)[3]。為了響應(yīng)時代發(fā)展需求，適應(yīng)新型社會環(huán)境，我校結(jié)合實(shí)際情況針對“無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)方式進(jìn)行改革，打破舊式課堂規(guī)范，致力于培養(yǎng)新時代知識技能雙重導(dǎo)向復(fù)合型化學(xué)人才。

1 “無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)過程中暴露的問題

當(dāng)前，“無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)在我校開展時存在授課模式老套、課堂內(nèi)容安排待優(yōu)化、理論實(shí)踐較疏離等一系列問題。

（1）教學(xué)方式缺乏新意，不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“無機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)仍然采取教師授課為主、課后作業(yè)為輔的形式，與學(xué)生此前在小、初、高中接受的教育類型如出一轍，沒有讓學(xué)生體會到步入大學(xué)以后學(xué)習(xí)方式的改變，非但達(dá)不到他們心中的期望值，反而一定程度上削弱了其學(xué)習(xí)課程的興趣，更何況學(xué)生之中還存在一部分是專業(yè)調(diào)劑的情況，本身對于這一專業(yè)就興趣不足，后期很可能會出現(xiàn)自我放棄的現(xiàn)象，尤其在疫情形勢嚴(yán)峻、實(shí)行線上教學(xué)期間，老師同學(xué)無法直接接觸，很多學(xué)生便由于缺乏教師監(jiān)督而自我懈怠，加上網(wǎng)課導(dǎo)致師生眼神、答題互動等減少，本就缺乏吸引力的課堂變得尤為寡淡，學(xué)生很容易喪失聽課興趣，導(dǎo)致其聽課效率極大降低，甚至還會出現(xiàn)掛在線上而不聽課的糟糕情況。興趣是最好的導(dǎo)師，只有營造出一個讓學(xué)生有新鮮感、產(chǎn)生興趣的課堂，他們才會擁有學(xué)習(xí)的動力，才能有長足進(jìn)步和發(fā)展的空間。

（2）內(nèi)容跨度大，進(jìn)度快，淺嘗輒止。

大學(xué)的課程安排不似先前那般集中緊湊，硬性的課業(yè)量極大減少，而需要接受的新知識卻不曾減少，課時安排很滿。于是短短一節(jié)課里要想完成既定的教學(xué)任務(wù)就不得不壓縮內(nèi)容，略去許多高深難理解的部分，同時盡量減少提問環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時間，而專門教授一些必要的、基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，比如只教授具體的計算公式和助記方法而忽略推導(dǎo)過程。這樣做的結(jié)果是將直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)識的欠缺，沒有學(xué)精學(xué)透而只是浮于表面，沒有為后期的專業(yè)課打牢基礎(chǔ)，屆時將覺得吃力。同時，過多的內(nèi)容和過快的進(jìn)度無形中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，一堂課下來學(xué)生接受度過飽和，記憶程度不深，無法及時理解消化掌握，收效甚微。

（3）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)銜接度差，布局離散。

“無機(jī)及分析化學(xué)”可以分為理論與實(shí)踐兩大模塊。由于預(yù)估與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度的差異，兩者在開展過程中課程銜接不嚴(yán)密，常常出現(xiàn)上實(shí)驗(yàn)課時學(xué)生缺乏理論知識基礎(chǔ)的情況，造成實(shí)驗(yàn)課上浪費(fèi)時間補(bǔ)足相關(guān)空缺抑或是干脆跳過理論依托直接著手實(shí)驗(yàn)。如此一來，實(shí)驗(yàn)課往往顯得較為倉促，甚至成為無厘頭的照書操作，效果堪憂，根本沒有達(dá)到開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本來的目的——帶領(lǐng)學(xué)生將理論投入實(shí)踐，從而加深對知識點(diǎn)的理解記憶，在實(shí)踐中解開心中疑惑，或是引發(fā)更多思考，感受化學(xué)的魅力。

2 “無機(jī)及分析化學(xué)”改革后的現(xiàn)行方案

懷著用心培養(yǎng)新型專業(yè)化學(xué)人的初心，針對上述實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，“無機(jī)及分析化學(xué)”課程組經(jīng)過慎重考慮，從以下各方面進(jìn)行了改革。

（1）探尋新穎的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如今，教師一人講課學(xué)生只做聽眾的教學(xué)模式已經(jīng)顯得單一老套，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為改善以上情況，我?；瘜W(xué)組在平時的教學(xué)過程中適時融入了由學(xué)生參與講解的習(xí)題課。這樣的授課方式既切實(shí)考察了學(xué)生們對知識的掌握程度、檢驗(yàn)了完成作業(yè)的獨(dú)立程度和真實(shí)程度，同時也給學(xué)生提供了鍛煉膽量和邏輯表達(dá)能力的機(jī)會，有利于學(xué)生提升綜合實(shí)力、全面發(fā)展。這種形式的課堂打破了常規(guī)，為枯燥的課堂帶來了生趣，學(xué)生對此類課堂感到新奇，專注度有所提升，課堂氛圍也較為輕松。另一方面，畢竟是公開講課，主講人為了講課效果必然會提前熟悉流程，規(guī)劃好程序，在此過程中學(xué)生便自覺地溫習(xí)了章節(jié)內(nèi)容，加深了理解，找出了疑惑，有了更好地掌握；而作為聽眾的大部分學(xué)生對于同班其他同學(xué)對知識點(diǎn)的掌握度和授課能力等都尤為關(guān)注，下意識地注意著主講人的一舉一動，因?yàn)檫@些可以作為自己以后講課的參考，于是在這樣的習(xí)題課上自發(fā)地認(rèn)真起來，聽課效果得以改善。學(xué)生結(jié)束講課后，大家可拋出疑難，待老師最后總結(jié)和答疑，指正錯誤，加深印象。如此一來，這樣一節(jié)習(xí)題課變得新鮮而高效。至于講課的人選，教師們采取抽簽的方式，這在保證公平的同時讓每個人都緊張起來，未雨綢繆，自覺上好平時的每一節(jié)課。

（2）注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。

提升教學(xué)質(zhì)量是教育工作者一直追求的目標(biāo)，若將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，使課堂得以擴(kuò)展和延伸，便可潛在地增加學(xué)生對知識獲取的時間和空間，此種方法可稱為“翻轉(zhuǎn)課堂法”，其在教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動轉(zhuǎn)換為主動，積極投入更多的時間和精力進(jìn)行思考和總結(jié)，可望獲得教學(xué)質(zhì)量的顯著提高[4]。大學(xué)學(xué)習(xí)不只是跟著老師的節(jié)奏走，而更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，大學(xué)里教師的課堂時間本就不會太多，教師的教學(xué)任務(wù)略顯繁重，很考驗(yàn)教師安排課堂內(nèi)容的能力。以往為了能夠確保教學(xué)任務(wù)按時達(dá)成，教師多選擇壓縮書上內(nèi)容，考慮到大多數(shù)學(xué)生的理解能力，大部分時間都在提重點(diǎn)與較易理解的點(diǎn)，這些點(diǎn)雖然由于當(dāng)堂進(jìn)度較快難以領(lǐng)會，但很多其實(shí)通過課后自學(xué)完全可以自行掌握，說到底課堂上覺得吃力還是因?yàn)閷W(xué)生課下準(zhǔn)備工作不充分。由于這部分已占用了大段時間，真正的難點(diǎn)反而被蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，教師往往淺述一番后要求學(xué)生記牢公式、會用即可，而并不徹底疏離推導(dǎo)過程和其中原理，導(dǎo)致學(xué)生并未習(xí)得精髓，只是尚且學(xué)會照貓畫虎，一節(jié)課下來并無太大收獲。為了改善這樣的狀況，我校化學(xué)組教師注重課前預(yù)習(xí)工作，例如要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)報告、提前觀看相關(guān)視頻、提前看書做筆記等，以監(jiān)督學(xué)生自學(xué)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以借助中國大學(xué)慕課平臺學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。面對課時少內(nèi)容多，學(xué)生難于掌握的問題，基于中國大學(xué)慕課平臺，利用混合式教學(xué)做到學(xué)生課前了解并知曉，課內(nèi)熟悉并理解，課后強(qiáng)化并鞏固，這不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野，實(shí)現(xiàn)了無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)效果的顯著提升，可望為線上線下混合式教學(xué)的深入研究提供參考。與此同時，教師減少課堂上淺碎知識的講解，而更加注重存有思考空間的問題的思路講解。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一同層層剖析、理清思緒，真正掌握分析問題的方法而不僅僅是答題技巧。有時，教師會給予學(xué)生一定的思考時間，再隨機(jī)請某位學(xué)生上臺擬寫他的思路，然后再結(jié)合個例找出問題或亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生們的自我反思，起到啟發(fā)引導(dǎo)作用。此外，為確保學(xué)生能夠熟練掌握以及運(yùn)用該知識點(diǎn)，教師會布置一兩道非硬性題目作為課后考察，根據(jù)完成情況決定是否撥用課堂時間進(jìn)行講解，這也能促進(jìn)學(xué)生多思考多自學(xué)多與老師交流，利于挖掘自主學(xué)習(xí)型人才。

（3）教師通過彼此交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，活化初定的排課時間表。

以全面提高學(xué)生的素質(zhì)和素養(yǎng)為宗旨，整體優(yōu)化無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為目的，進(jìn)行全方位一體化的改革與建設(shè)。單純依照原先的課時表進(jìn)行授課常常出現(xiàn)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的狀況，達(dá)不到最初這樣排課的目的，即幫助學(xué)生系統(tǒng)地分章節(jié)學(xué)習(xí)。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校化學(xué)組教師重新“量班打造”了個性化的動態(tài)課程安排表，更好地貼合了各班級的實(shí)際教學(xué)情況，很大程度提高了理論課與實(shí)踐課的銜接度，從而提升課堂質(zhì)量讓學(xué)生獲得十足的收獲。在具體踐行過程中，教師們相互配合，彼此協(xié)調(diào)，相輔相成，適時調(diào)整授課節(jié)奏，比如為了近期相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_展，負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師可以提前調(diào)整教學(xué)順序以加強(qiáng)相關(guān)理論建設(shè)；而當(dāng)理論教學(xué)任務(wù)緊張時抑或是考試周來臨時，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)可以暫緩一兩周，待特殊時期過后再開展。同時，教師們通過彼此交流能夠增進(jìn)對班級的了解，便于掌握學(xué)生個性特點(diǎn)，在后期的教學(xué)中可以采用相應(yīng)的對策。至于個別像實(shí)踐課與理論課本身內(nèi)容有出入的情形，實(shí)踐教學(xué)就自行穿插課時，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生觀看相關(guān)課程解說、做科普，同時對學(xué)生理論方面可能會產(chǎn)生疑問的地方做出預(yù)判、提供解答，以便實(shí)踐教學(xué)順利展開。

3 “無機(jī)及分析化學(xué)”課程新評價

相較于思想政治課的價值和綜合素質(zhì)課課程目標(biāo)，“無機(jī)及分析化學(xué)”專業(yè)課程的課程思政更加注重價值滲透，杜絕生硬添加思政內(nèi)容，而傾向于將思政內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)的全過程。要求在教學(xué)過程中深入開展課程思政建設(shè)，以價值塑造和知識傳授為抓手，通過設(shè)定具有針對性、層次性、可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)保障“立德樹人”的實(shí)現(xiàn)。為了更好地迎合學(xué)生需求，配合課程思政的融入，我校化學(xué)組本著對學(xué)生堅(jiān)決負(fù)責(zé)的態(tài)度啟用了課程新評價機(jī)制。

該機(jī)制注重提高師生關(guān)聯(lián)度，借助多種評價方式統(tǒng)一反饋教師教學(xué)情況、學(xué)生習(xí)得情況，收集建議，及時為教師提供教學(xué)參考，從而有助于教師覺察教學(xué)過程中的問題并盡早解決，便于后期教學(xué)順利展開。同時，教師可以在課程新評價設(shè)計階段巧妙摻入“無機(jī)及分析化學(xué)”課程思政的相關(guān)考察內(nèi)容，以檢查學(xué)生對于課程思政的掌握程度，了解其價值取向，關(guān)注其德行修養(yǎng)，最終為學(xué)生做好個性化的思想引導(dǎo)工作，切實(shí)貫徹思政融合方針。此外，教師通過學(xué)生評價結(jié)果得以獲悉學(xué)生對各個老師的喜好程度，再經(jīng)過私下交流分享彼此的授課經(jīng)驗(yàn)，以不斷改進(jìn)授課方式，增強(qiáng)授課效果。

另一方面，課程新評價體系為廣大學(xué)生提供了一個自由反映內(nèi)心想法的平臺，尤其是照顧到了一部分不太愿意與教師當(dāng)面交流的性格內(nèi)向的同學(xué)，讓他們也有機(jī)會借助網(wǎng)絡(luò)吐露心聲，貢獻(xiàn)出自己的建議。教學(xué)效果是課程教學(xué)不斷的追求。為促進(jìn)教學(xué)，“無機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用形成性評價。形成性評價的工作內(nèi)容極大地提高了學(xué)生的參與度，凸顯了“學(xué)生為中心”原則；其次，表現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的三方（教師、個人、同伴）持續(xù)監(jiān)督、問題的及時反饋與應(yīng)對。因此，形成性評價可以有效、及時以及有針對性地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，達(dá)到促學(xué)的目的。正是有了這樣的評價體系，學(xué)生能夠及時向授課教師反饋學(xué)習(xí)情況，敦促教師根據(jù)具體情況調(diào)整實(shí)際的教學(xué)難度和進(jìn)度，抑或是個別學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生得到老師的貼心輔導(dǎo)；如此一來，學(xué)生心中因未及時掌握知識而產(chǎn)生的空虛感、因擔(dān)心考試不過關(guān)而產(chǎn)生的不安情緒以及因課堂進(jìn)展過快而產(chǎn)生的壓力都能得到撫慰，學(xué)生的心結(jié)一打開，課堂效率自然也提高了。課程新評價體制中有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生互評，此環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生自我定位，增進(jìn)學(xué)生間的交互，鼓勵其分享意見、集體探討、自我反省，從而達(dá)到整個班級共同進(jìn)步的目的。課程思政考核內(nèi)容的插入利于學(xué)生自覺加強(qiáng)對思想品德建設(shè)的重視，打開格局，放寬眼界，擔(dān)起民族發(fā)展之重任。而對教師的評價往往拉近了師生距離，增進(jìn)了師生關(guān)系，使得教師在收獲肯定以后更加自然而愉快地與班級同學(xué)相處，營造出一種輕松的講習(xí)氛圍。

經(jīng)過改良的課程新評價機(jī)制在固有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上新增了學(xué)生對教師及其授課方式的評價、學(xué)生互評、教師對于學(xué)生思政素養(yǎng)的評價?！盁o機(jī)及分析化學(xué)”課程新評價體系如圖1所示。實(shí)踐證明，保證這一評價機(jī)制定期開展是十分必要的。

圖1 “無機(jī)及分析化學(xué)”課程新評價體系

（1）課程思政素養(yǎng)的評價：用以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)課思政元素的重視程度、領(lǐng)悟程度。課程思政是新時代教育改革背景下提出的創(chuàng)新教育理念，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。無機(jī)及分析化學(xué)蘊(yùn)含愛國情懷、奮進(jìn)斗志、環(huán)保理念、意志品格和科創(chuàng)精神等思政教育元素，有利于開展課程思政教學(xué)與改革。具體說來，教師可以通過關(guān)注學(xué)生課堂參與度，開展課后問卷調(diào)查、檢查學(xué)生撰寫的反思報告進(jìn)行評價。

（2）學(xué)生對教師的評價：教師可通過實(shí)時反饋分析學(xué)生遇到的困難，選擇性采納學(xué)生提出的建議，從而直面教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時改進(jìn)，制定出適合該班級的教學(xué)方案，利于學(xué)生長期發(fā)展。學(xué)生在此過程中能夠大膽表達(dá)個人看法，其人權(quán)受到高度重視；教師在受到學(xué)生認(rèn)可的同時，會增強(qiáng)教學(xué)動力與熱情，加強(qiáng)對本班級的重視，師生之間交流也將更加自然、頻繁，師生一同營造良好的班級氛圍。

（3）學(xué)生互評：此環(huán)節(jié)著眼學(xué)生之間的感情培養(yǎng)和學(xué)生的自我定位。通過網(wǎng)上互評，學(xué)生可以相互增進(jìn)了解，找到興趣相投的伙伴，或是及時消除誤會化解矛盾，此舉有助于建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體，增強(qiáng)班級凝聚力，促進(jìn)班內(nèi)同學(xué)互幫互助，推動全班共同進(jìn)步。同時，學(xué)生通過互評結(jié)果了解大家對自己的印象，促進(jìn)自我反思以實(shí)現(xiàn)自我提升。

4 結(jié)語

“無機(jī)及分析化學(xué)”作為化學(xué)類專業(yè)的一門必修課程，對培養(yǎng)新時代應(yīng)用型本科人才具有重要的作用。而個性特異的“00”后學(xué)生，對傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，為迎合時代發(fā)展需求，培養(yǎng)綜合型化學(xué)人才，我校“無機(jī)及分析化學(xué)”課程組教師結(jié)合課程特點(diǎn)和化學(xué)類工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，融入了新式教學(xué)元素，改良了課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了理論實(shí)踐課程布局，從而對舊有的教學(xué)模式進(jìn)行了多方面改革，提高了課堂效率，取得了一定成果。