李宏龍

每一名學生都需要來自教師的關(guān)心和鼓勵。在教育實踐中，教師應注重以愛育人，啟迪智慧，點亮學生心靈的燈塔。

新學期，我遇到了小怡，她小時候因高燒誘發(fā)腦膜炎，落下了后遺癥——智力相對低下。她很靦腆，沉默寡言，是班里的一名“待優(yōu)生”。第一堂課，我請學生完成當堂檢測，課后在批改學生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)小怡的作業(yè)正確率很低，但依然在她僅有的正確題目后面畫上了“√”，并在錯題后認真地批注了正確答案。

第二天早上，我在校門前值班，小怡的外公走到我身邊，高興地對我說：“李老師，小怡昨天放學回家特別高興，拿著作業(yè)本指著那紅色的‘√讓我看，并說‘想要得到更多的勾，以前的老師批改小怡的作業(yè)時都是只寫一個‘閱字。李老師，我真心向您道聲謝謝，給您點個‘贊”。聽完，我笑著答道：“這是我應該做的。請您回家后對小怡說，她今后一定會得到更多的‘√?！?/p>

教師為學生批改作業(yè)的目的是更好地掌握學生的學習情況，以便調(diào)整教學方案，這是本職工作，為什么小怡的外公要給我點贊呢？這傳統(tǒng)的“√”“×”評價，引發(fā)了我的思考。

我想，對小怡來說，幾年來，當她第一次得到“√”時，內(nèi)心肯定激動、興奮不已?；蛟S，這小小的“√”將是推動她產(chǎn)生學習興趣的巨大力量。

此后，我根據(jù)小怡的學業(yè)基礎，想方設法地讓她體驗到學習的成功并加以鼓勵。預習時，我教她學會用不同的符號標記不懂的字詞和段落，然后鼓勵她向老師和同學請教；聽寫時，我告訴她遇到不會寫的字詞時可以打開書抄寫；作文時，我教她從寫通順一句話開始，學會先復述再進行書面表達；完成課后作業(yè)時，我教她怎樣聯(lián)系上下文和生活實際，學會從文中找到作業(yè)的答案；實踐活動中，我引導她先談談自己的體會，然后再記錄下來。

每次作業(yè)后，我都會在小怡正確的作業(yè)上鄭重地畫上“√”，還蓋上豎起大拇指點贊或是刻著“進步真大”字樣的印章，在課堂上表揚她的點滴進步。家訪時，我不僅在小怡外公、外婆面前表揚她，還教會小怡的外公、外婆如何據(jù)實鼓勵孩子，讓小怡切實感受到“我能行”。

在家校配合下，在一天天的鼓勵中，小怡的學習興趣越來越濃。半學期后，她不僅能將小學階段的古詩詞都背誦下來，還能把這些古詩詞正確地默寫出來?？吹剿惶焯斓狞c滴進步，我興奮無比，真正兌現(xiàn)了對小怡外公的承諾——讓她獲得了更多的“√”。

過程中，我只是做了一名教師該做的事——平等對待每一名學生，尊重學生的個性差異，耐心引導，真誠地給予鼓勵和幫助。小怡的事例讓我明白，每一位學生都是一顆閃亮的星，只要教師用熱情關(guān)懷與激勵撥開遮擋它的那片片云朵，這顆星就會散發(fā)屬于自己的光芒。

（責任編輯：李晶）