朱映霓 戴益萍 吳珂逸 樊怡婷

摘要：“雙減”政策的出臺(tái)和新課標(biāo)的頒布，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革提出了許多新的要求，促使小學(xué)教育教學(xué)改革進(jìn)入提質(zhì)增效新時(shí)代。智能技術(shù)作為教育信息化2.0時(shí)代的重要代表，可以為教育教學(xué)改革提供新的路徑，實(shí)現(xiàn)重構(gòu)課堂新形態(tài)、個(gè)性化指導(dǎo)等任務(wù)。但是，也要注意在智能技術(shù)賦能教育教學(xué)改革的過(guò)程中衍生的一些新問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù)；“雙減”政策；課堂教學(xué)；教育教學(xué)改革

一、小學(xué)教育教學(xué)改革迎來(lái)提質(zhì)增效新時(shí)代

2021 年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的校外培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的出臺(tái)，釋放出營(yíng)造良好教育生態(tài)的信號(hào)，對(duì)教育生態(tài)平衡動(dòng)態(tài)調(diào)整產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于進(jìn)一步改革學(xué)校教育教學(xué)，摒棄高耗低效。2022年9月，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要，為更好地體現(xiàn)新時(shí)代全面育人的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教育部組織專家對(duì)各科目《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）進(jìn)行修訂，形成2022年版課標(biāo)。2022年版課標(biāo)在2011年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大幅度的修改，特別是明確提出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。2022年版課標(biāo)的頒布和實(shí)施對(duì)義務(wù)教育階段的教育教學(xué)既提出了新挑戰(zhàn)，也為變革教育教學(xué)、提升育人成效提供了良好契機(jī)。可以預(yù)見(jiàn)，全面落實(shí)新課標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，將是近期教育教學(xué)改革的核心任務(wù)?！半p減”政策的落實(shí)，要求教育質(zhì)量的提高不能以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)。新課標(biāo)的落實(shí)事實(shí)上是對(duì)育人要求的進(jìn)一步提高。因此，如何提質(zhì)增效、提高教育教學(xué)的有效性以及通過(guò)教育教學(xué)改革提高育人效率將成為義務(wù)教育工作者必須探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）如何應(yīng)對(duì)教學(xué)時(shí)間的變化

“雙減”政策的實(shí)施使小學(xué)教育在教學(xué)時(shí)間方面面臨著變化與挑戰(zhàn)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以充分掌握知識(shí)。

“雙減”政策推行后，為了保證學(xué)生在德智體美勞等方面都得到充分發(fā)展，教育部對(duì)學(xué)生課后活動(dòng)有了明確的保障規(guī)定，這也就意味著教師需要在有限的語(yǔ)文課堂上完成所有的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)間縮減的情況下，高效的教學(xué)質(zhì)量及有效的教學(xué)手段就顯得尤為關(guān)鍵。

（二）如何重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)

由于課時(shí)的縮減，要求教師必須重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，且2022年版課標(biāo)要求加大對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，這就要求教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深對(duì)學(xué)情的把控，不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容，不做無(wú)用功。教師要在深入把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)具體情況，壓縮或延展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的課程再生成。教師要在課程的安排設(shè)計(jì)上做到精練準(zhǔn)確，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)標(biāo)。在這些要求下，教師亟須探索出創(chuàng)新且有效的課堂教學(xué)方式。

二、教育教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)

教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中最重要的兩個(gè)主體。因此，推動(dòng)教育教學(xué)改革要關(guān)注教師、研究學(xué)生。

（一）教育理念、教學(xué)手段亟待改進(jìn)

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用這兩點(diǎn)在目前的教育教學(xué)中還沒(méi)有得到有效落實(shí)?！疤铠喪浇虒W(xué)”“重理論、輕體驗(yàn)”“一言堂”等指導(dǎo)問(wèn)題在教師實(shí)際教學(xué)中仍然屢見(jiàn)不鮮。

盡管多媒體教學(xué)已進(jìn)入課堂，但部分教師對(duì)電腦知識(shí)掌握得還不夠透徹，僅會(huì)利用多媒體播放幻燈片這一單一的教學(xué)輔助手段對(duì)于教學(xué)效果的提升可謂是收效甚微。還有部分教師仍然難以把握課堂收放平衡點(diǎn)。一方面，教師想落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；另一方面，教師又想牢牢掌握課堂秩序，建立秩序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，或者教師難以做到松弛有度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）學(xué)情特點(diǎn)、個(gè)性化指導(dǎo)難以充分體現(xiàn)

小學(xué)課業(yè)的難度與后續(xù)學(xué)習(xí)階段相比還處在坡底，從時(shí)間安排的角度，教育教學(xué)改革存有較大的利用空間。小學(xué)階段學(xué)生，呈現(xiàn)出興趣廣泛、活潑好學(xué)、精力充沛等年齡特征，但也囿于年齡階段的影響，多數(shù)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，關(guān)注點(diǎn)分散，抽象思維、理性思維薄弱。在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，滿足小學(xué)生發(fā)展需求的整體課程安排還存在很多不足，特別是個(gè)性化指導(dǎo)方面更是存在較大短板，這些都將是落實(shí)教育教學(xué)改革任務(wù)亟須破解的關(guān)鍵問(wèn)題，也將是取得改革成效的重要著力點(diǎn)。

三、智能技術(shù)賦能小學(xué)教育教學(xué)改革的路徑

在我國(guó)教育信息化進(jìn)入2.0的新時(shí)期，利用智能技術(shù)賦能教育教學(xué)改革，幫助教育工作者實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既具有理論意義，又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。融合數(shù)據(jù)、算法與計(jì)算能力的智能技術(shù)具有較強(qiáng)的智能化特征，能深入課堂教學(xué)、課后作業(yè)等一系列教學(xué)場(chǎng)景，將原有的課堂教學(xué)空間賦予思考與決策能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知規(guī)律，為其提供路徑規(guī)劃、資源推送、適時(shí)干預(yù)等教學(xué)服務(wù)。

智能技術(shù)賦能課堂教學(xué)提質(zhì)增效是在智能時(shí)代背景下，充分利用智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)標(biāo)“雙減”要求，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行革新，有效組織課堂教與學(xué)的路徑，重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師高效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)回歸育人本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。智能技術(shù)賦能課堂教學(xué)提質(zhì)增效的本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破與創(chuàng)新，變革了課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)要素的重構(gòu)形成新的課堂形態(tài)。其施行的關(guān)鍵是利用智能技術(shù)融入課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)等要素，構(gòu)建智能高效的課堂教學(xué)形態(tài)，既對(duì)整個(gè)班級(jí)有規(guī)?；С郑诌m應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，達(dá)成減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。具體路徑包括：利用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式，再造課堂教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效率；借助智能診斷、學(xué)情分析等技術(shù)，進(jìn)行學(xué)情診斷和資源智能推送、布置個(gè)性化作業(yè)、予以個(gè)別化指導(dǎo)等。

（一）利用智能技術(shù)重構(gòu)課堂新形態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用聲、形、色相結(jié)合的多媒體技術(shù)，把枯燥的理論知識(shí)用生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在“新”課堂上營(yíng)造出趣味性與教育性，讓學(xué)生充分享受智能技術(shù)帶來(lái)的愉悅與樂(lè)趣。此外，智能技術(shù)還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在智能技術(shù)的運(yùn)用下，師生雙方的角色發(fā)生了某種程度的轉(zhuǎn)變，教師從教學(xué)的頂端走到了與學(xué)生平等的地位，實(shí)現(xiàn)了師生平等對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于營(yíng)造輕松、活躍、融洽的課堂氣氛。

智能技術(shù)的引進(jìn)，將枯燥的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)具體形象地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，將抽象思維具象呈現(xiàn)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)知識(shí)的表達(dá)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，智能技術(shù)能提高課堂的趣味性，幫助學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)的重要體現(xiàn)。在一線教學(xué)實(shí)踐中，部分教師苦于分層標(biāo)準(zhǔn)模糊，致使分層作業(yè)布置、批改的額外工作量大，分層教學(xué)流于表面。智能技術(shù)的引進(jìn)，使教師可以依托數(shù)據(jù)資源，結(jié)合考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、思維能力和日常作業(yè)完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并通過(guò)課堂教學(xué)分層提問(wèn)。如按照學(xué)習(xí)內(nèi)容分配一般由易到難，教師可分別讓學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生回答與其實(shí)際水平一致的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到鍛煉，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師還可以依托數(shù)據(jù)庫(kù)，為不同層次的學(xué)生生成與之相匹配的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的發(fā)展與延伸。

教師可通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行線上線下融合指導(dǎo)。首先，在課堂上對(duì)優(yōu)秀生的練習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)檫@些練習(xí)內(nèi)容往往提供全新的思考方向，通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到激發(fā)；其次，在線上指導(dǎo)中重點(diǎn)針對(duì)中等生和學(xué)困生。教師每周定期錄制微課，對(duì)基礎(chǔ)練習(xí)方法有效傳播，中等生和學(xué)困生可以反復(fù)觀看，從而掌握基本解題技巧。另外，學(xué)生在完成分層作業(yè)后，教師可以不定時(shí)地在線上答疑，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。這種真正打破時(shí)空限制的分層分類指導(dǎo)，提高了針對(duì)性和時(shí)效性，將個(gè)性化指導(dǎo)落到實(shí)處，幫助不同學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、智能技術(shù)賦能小學(xué)教育教學(xué)改革的省思

智能技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的滲透與融合為教學(xué)改革提供了新的工具。但是，作為育人的活動(dòng)，在智能技術(shù)的應(yīng)用中要注意人在工具使用中的主體地位。技術(shù)是手段，育人是核心，沒(méi)有人的參與就不能稱之為真正的教育。立德樹(shù)人是任何教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教育手段的更新，只能圍繞和輔助這個(gè)中心進(jìn)行。

事實(shí)上，未來(lái)教育中教師對(duì)學(xué)生情緒感知、管理、培養(yǎng)等方面的能力將越來(lái)越重視，智能技術(shù)不僅變革了教育形態(tài)，也提出培養(yǎng)人如何適應(yīng)智能時(shí)代的來(lái)臨。同時(shí)，在智能技術(shù)的使用中，教師也要自覺(jué)履行基本的信息倫理。比如，信息的保密以及相關(guān)數(shù)據(jù)的合理使用等問(wèn)題。當(dāng)前，很多教師還面臨著無(wú)法適應(yīng)新的智能教育環(huán)境和不知如何將新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的問(wèn)題。但是可以預(yù)見(jiàn)的是，隨著教育信息化的快速推進(jìn)，在不久的將來(lái)，如何保護(hù)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)等新的問(wèn)題將是各級(jí)一線教師面臨的迫切問(wèn)題。因此，及早建立信息數(shù)據(jù)管理規(guī)范及數(shù)據(jù)保密制度也是未雨綢繆的重要工作。

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[3]吳玲.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革[J].江蘇教育，2022（17）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：朱映霓，浙江省海洋大學(xué)師范學(xué)院講師。戴益萍，吳珂逸，樊怡婷，浙江海洋大學(xué)師范學(xué)院學(xué)生。

課題項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“基于專業(yè)認(rèn)證理念的師范生能力培養(yǎng)模型構(gòu)建及保障體系建設(shè)研究”階段性成果。課題編號(hào)：2022SCG290。