朱俊義

2021 年7 月，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確，要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）［1］?！半p減”政策的出臺向中小學(xué)課后服務(wù)提出高質(zhì)量訴求，也為高校教師教育服務(wù)中小學(xué)課后服務(wù)提供了新的契機(jī)和路徑?！半p減”政策背景下向中小學(xué)課后服務(wù)要質(zhì)量，意味著學(xué)校正式課程結(jié)束后、學(xué)生離校以前的時間段要具有目的性、組織性、系統(tǒng)性的活動設(shè)計。然而，科學(xué)有效的活動誰來設(shè)計、如何設(shè)計？“雙減”之下教師擔(dān)負(fù)的壓力如何緩解？在教育功利化等不良風(fēng)氣影響下，如何規(guī)約課后服務(wù)的價值秩序以避免其走入實踐誤區(qū)？作為培育基礎(chǔ)教育師資的主力軍，高師院校針對以上問題也應(yīng)作出行動回應(yīng)?！半p減”視域下高師院校服務(wù)中小學(xué)課后服務(wù)的路徑可以綜合表現(xiàn)為“減負(fù)提質(zhì)”的價值理念引領(lǐng)、“實踐創(chuàng)新”的過程方法參與以及“校地共育”的主體力量供給三個層面。

一、“減負(fù)提質(zhì)”的價值理念引領(lǐng)

高師院校促進(jìn)中小學(xué)校高質(zhì)量課后服務(wù)的首要路徑是廣泛、能動、有效地開展“減負(fù)提質(zhì)”的價值理念引領(lǐng)。具體可圍繞三個方面加以實施：一是通過對“雙減”政策意蘊(yùn)的精準(zhǔn)解讀，引導(dǎo)中小學(xué)校長、教師、學(xué)生及家長形成“減負(fù)”政策觀念和基礎(chǔ)教育價值觀念?！皽p負(fù)”是手段不是目的，政策價值指向在于更好促進(jìn)基礎(chǔ)教育立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，“減”的最終目的在于“增”，通過減少不必要的負(fù)擔(dān)而增加有效的發(fā)展力，促進(jìn)學(xué)校教育、學(xué)生發(fā)展的自主活力?；A(chǔ)教育的最終價值在于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)生踐行社會主義核心價值觀、發(fā)展核心素養(yǎng)。二是通過對中小學(xué)課后服務(wù)及其價值觀念的引領(lǐng)，優(yōu)化既有課后服務(wù)水平。課后服務(wù)的對象是學(xué)生，服務(wù)的目的是更好促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。課后服務(wù)發(fā)生在校內(nèi)，但是鏈接的是學(xué)校和家庭的教育關(guān)系。課后服務(wù)不能被固化、單一地曲解為作業(yè)輔導(dǎo)，也不能被認(rèn)為是校外培訓(xùn)的“變形”。課后服務(wù)的高質(zhì)量要求融合的育人理念、靈活的育人方式、開放的育人資源和可持續(xù)的共育機(jī)制。課后服務(wù)在實際運(yùn)行中，雖然因“雙減”的政策規(guī)約進(jìn)而向教師提出了挑戰(zhàn)，但這一挑戰(zhàn)蘊(yùn)含的是中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)再精進(jìn)的契機(jī)。對于家長和學(xué)生來說，適應(yīng)“雙減”之下的課后服務(wù)需要以理性的視角看待、體驗其育人價值。三是通過對教師、家長的“好的課后服務(wù)”觀念引領(lǐng)，實現(xiàn)課后服務(wù)在中小學(xué)?！皽p負(fù)提質(zhì)”中的作用。好的課后服務(wù)在實施目標(biāo)取向上與學(xué)生學(xué)科課程育人的價值取向是相呼應(yīng)而非相違背，是同頻共振而非“各說各話”。好的課后服務(wù)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)突出實踐性、綜合性、情景化、生活化，是“目中有人”的內(nèi)容設(shè)計而非僵硬固化的“萬能內(nèi)容”。好的課后服務(wù)在實施方式上應(yīng)當(dāng)是多元、創(chuàng)新、協(xié)同的，通過活動過程的優(yōu)化，整合育人資源，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

二、“實踐創(chuàng)新”的過程方法參與

高師院校有效促進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)工作，除了在理念上開展有的放矢的價值引領(lǐng)外，還需要實現(xiàn)以問題的創(chuàng)新解決為目標(biāo)的課后服務(wù)過程方法參與。作為區(qū)域基礎(chǔ)教育有效發(fā)展的推動性力量，高師院?？梢酝ㄟ^參與課后服務(wù)方案設(shè)計、開發(fā)與運(yùn)用課后服務(wù)資源以及提供校地協(xié)同育人技術(shù)支持等，助力中小學(xué)校高質(zhì)量開展“雙減”背景下的課后服務(wù)工作。

首先，通過指導(dǎo)參與中小學(xué)校課后服務(wù)方案設(shè)計助力課后服務(wù)有計劃地開展。高師院校具有多學(xué)科優(yōu)勢，融合了師范類專業(yè)特色，在中小學(xué)課后服務(wù)活動方案設(shè)計中可以發(fā)揮重要的智庫作用。結(jié)合高校育人優(yōu)勢，建構(gòu)高校與區(qū)域基礎(chǔ)教育良性互動機(jī)制，校地助推中小學(xué)課后服務(wù)方案的優(yōu)化，更利于課后服務(wù)有計劃、有秩序地開展。

其次，通過參與開發(fā)與應(yīng)用課后服務(wù)資源助推課后服務(wù)有內(nèi)容地開展。在一定程度上，課后服務(wù)質(zhì)量保障的重要條件之一是課后服務(wù)內(nèi)容的充實、豐富。充實、豐富的課后服務(wù)內(nèi)容有賴于開放、動態(tài)的課后服務(wù)資源建設(shè)。高師院?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢，科學(xué)研究基礎(chǔ)，社會服務(wù)機(jī)制等輔助中小學(xué)課后服務(wù)工作，助力其克服既有課后服務(wù)資源不足、開發(fā)力量薄弱、應(yīng)用取向單一等問題。

最后，通過給予校地協(xié)同育人的技術(shù)支持推動課后服務(wù)有方法地開展。高師院校與地方基礎(chǔ)教育的深度合作是促進(jìn)教師教育改革一體化、實現(xiàn)校地協(xié)同育人的重要舉措?！半p減”視域下，面向基礎(chǔ)教育改革需求，高師院校更需要以自身價值定位為著力點(diǎn)，通過教育信息化技術(shù)、師范類專業(yè)特色優(yōu)勢等助力基礎(chǔ)教育發(fā)展。例如，可以通過建立健全校地協(xié)同育人“虛擬教研室”，開放高校師范類專業(yè)教學(xué)實驗實訓(xùn)室，共享圖書資源等拓展中小學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新服務(wù)方式方法。

三、“校地共育”的主體力量供給

在“雙減”政策落實過程中，中小學(xué)校面臨高質(zhì)量課后服務(wù)工作要求，出現(xiàn)了“教師負(fù)擔(dān)重”“師資力量不足”“服務(wù)內(nèi)容單一”等問題。對此，建立多元主體參與的課后服務(wù)供給力量實為迫切和必要。這樣的現(xiàn)實挑戰(zhàn)在某種意義上為高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育、推進(jìn)“雙減”在中小學(xué)校落地提供了契機(jī)。高師院?？梢酝ㄟ^“校地共育”的主體力量供給，將多元課后服務(wù)師資納入中小學(xué)校課后服務(wù)工作中，充分發(fā)揮高校與中小學(xué)校深度合作、協(xié)同育人的作用機(jī)制。推進(jìn)“校地共育”的主體力量供給，改善區(qū)域中小學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，高師院?？梢苑e極推進(jìn)兩大維度的工作任務(wù)。

一方面，發(fā)揮高師院校教師、“準(zhǔn)教師”等師資優(yōu)勢，帶動高校參與中小學(xué)校課后服務(wù)的協(xié)同育人局面。高師院校中的師范類專業(yè)教師和學(xué)生不僅從事與中小學(xué)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)、研究，而且擔(dān)負(fù)著服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育的責(zé)任和使命。通過參與中小學(xué)校課后服務(wù)工作，既可以消解中小學(xué)校自身課后服務(wù)工作的困境局面，而且能夠推動高師院校實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育改革一體化進(jìn)程，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育教師“職前”“職后”一體化專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。尤其對于高師生這一“準(zhǔn)教師”群體而言，在其職業(yè)預(yù)期社會化過程中，教育見習(xí)實習(xí)質(zhì)量具有重要的作用力。激發(fā)這一群體的服務(wù)積極性，引導(dǎo)其“學(xué)以致用”將成為“雙減”之下高師院校實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的重要呈現(xiàn)。

另一方面，高師院校可通過激發(fā)高校的“社會服務(wù)”功能和“中小學(xué)生家長”等主體力量，協(xié)助激發(fā)中小學(xué)校教師、學(xué)生的自主服務(wù)活力，助力中小學(xué)校課后服務(wù)的師資供給。健全中小學(xué)校課后服務(wù)的社會參與機(jī)制需要依托于具有專業(yè)鑒別力和參與指導(dǎo)力的“媒介”，高師院校可以作為這一“媒介”在學(xué)?！彝ァ鐣?，在教師—學(xué)生—家長等課后服務(wù)力量的整合中發(fā)揮重要作用。中小學(xué)課后服務(wù)效能的可持續(xù)提升，關(guān)鍵在“人”的能動性、自覺性和可持續(xù)性。多元主體參與的課后服務(wù)在不斷地推進(jìn)、改善過程中會形成相對平衡的“5+2”教育關(guān)系，這種關(guān)系繼承現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部學(xué)科教學(xué)與課后服務(wù)的協(xié)調(diào)互補(bǔ)關(guān)系，也體現(xiàn)了學(xué)校教育和家庭教育的互助共育關(guān)系。高師院校在推進(jìn)以上關(guān)系平衡中將發(fā)揮專業(yè)性的作為力。