安徽省滁州市第二中學/王明貴 浙江省杭州高級中學錢塘學校/林桂平

統(tǒng)編版高中歷史新課程新教材2022 年秋季已經在全國31 個省市區(qū)普遍使用，與2016 年開始實施的統(tǒng)編版義務教育歷史教材實現了全面對接。廣大一線高中歷史教師在執(zhí)教新教材過程中遇到諸多困惑，主要有：教學時數較少與教學內容過多的矛盾較突出；課標內容體系與教材內容體系不完全對應，存在增刪現象；教材中結論性內容多，理解比較困難；教材內容頭緒多，線索不夠清晰；義務教育階段學習內容與高中必修、選擇性必修內容之間的重復現象依舊存在。如何做好初高中歷史教學的銜接需要科學思量。

要破解上述困惑，筆者認為，廣大教師在實施統(tǒng)編高中歷史新教材教學的過程中，必須轉變認知觀、教學觀和評價觀，實施“深度教學”，即教師通過引導學生深度參與教與學的全過程，提高教與學的效率與效果。實施深度教學需要做到“五必須”，即必須深研課標文本，樹立“法統(tǒng)”意識；必須落實唯物史觀，把握價值導向；必須精準整合目標，評價教學過程；必須創(chuàng)設多元情境，增強情感體驗；必須堅持專業(yè)閱讀，提升教師素養(yǎng)。從而精準洞察教學深度，有效拓展教學廣度，科學把握價值取向，同時還需要做好初高中歷史統(tǒng)編教材的有效銜接工作，才能在駕馭統(tǒng)編高中歷史教材教學的過程中做到得心應手。

一是必須深研課標文本，樹立“法統(tǒng)”意識。

高中歷史課程標準對課程性質和基本理念、目標、結構、內容和學業(yè)質量等方面的敘述，既是專家編寫歷史教材的基本依據，也是一線教師實施教學和評價教學的基本遵循，是課程改革的指導性、法規(guī)性、根本性文件。這就要求我們必須樹立課程標準的“法統(tǒng)”地位意識，嚴肅認真地研讀課標文本、領悟課標精神和要求。例如“課程內容”中的了解、認識、概述、探討、感悟等表述，就要求歷史教師“要有對學生行為標準的表述；要有價值觀的學習指引，增加表現性評價的指引”，并據此科學把握一節(jié)課教學的深度與廣度。與初中階段的學習要求主要側重識記層面相比，高中階段更側重于理解和應用層面，強調分析問題、認識問題、探討問題及歷史感悟等思維能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求我們必須做好初中與高中教學在歷史思維能力要求上的銜接工作，使我們的高中歷史課堂有法度、有深度、有方向、有高度。

例如《中外歷史綱要（上冊）》“第27課社會主義建設在探索中曲折發(fā)展”，教學內容分為“全面建設社會主義”“文化大革命”和“偉大的建設成就”三個部分。高中歷史課程標準對本課的教學要求是：“了解20世紀50—70 年代中國探索社會主義建設道路的曲折發(fā)展和偉大成就，認識‘文化大革命’的錯誤及教訓；理解政治、經濟、外交、國防等領域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；了解和感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的精神風貌。了解毛澤東對中國革命和社會主義建設的貢獻，認識毛澤東思想對近現代中國的深遠影響?！迸c初中課標對上述內容主要是“知道”“了解”等淺層次的學習要求相比，高中課標更多強調“理解”“認識”和“感悟”等高層次的學習要求。依據課程標準和本課的教學主題，我們將授課內容有機整合為“艱辛探索路”“風雨鑄成就”和“千秋功過評”三個部分。教師引導學生回顧初中所學，布置了課前預習，設計如下三個項目式學習：

（1）1956 年至1976 年間中國共產黨領導中國人民進行社會主義建設道路的曲折探索過程中，哪些是正確的和基本正確的，哪些是錯誤的？

（2）從新中國成立到改革開放前，我國社會主義建設取得了哪些成就？取得這些成就的主要原因是什么？

（3）20 世紀五十至七十年代，中國共產黨領導探索社會主義建設道路過程中發(fā)生失誤的主要原因是什么？有哪些經驗教訓值得今天借鑒？

通過組織學生實施項目式學習，本課的學習達成如下基本認識：1956 年中共八大對我國社會主要矛盾的認識和主要任務的分析是正確的，是我們黨對建設社會主義道路的一次成功探索；1957 年整風運動和反右派斗爭嚴重擴大化、1958 年提出社會主義建設總路線及發(fā)動“大躍進”和人民公社化運動、1966 年開始的“文化大革命”，是我們黨在探索社會主義建設道路過程中發(fā)生的嚴重挫折；我們必須正確認識我國國情，要以經濟建設為中心，切不可“以階級斗爭為綱”；必須堅持黨的民主集中制和集體領導原則，發(fā)揚社會主義民主，健全社會主義法制；1949 年至1976 年間我國探索社會主義建設道路取得的成就，為新時期開創(chuàng)中國特色社會主義道路提供了物質基礎、寶貴經驗和理論準備。

二是必須落實唯物史觀，把握價值導向。

作為馬克思主義哲學重要組成部分的唯物史觀（Historical Materialism）是新課改實施以來多次強調的根本歷史觀，是科學的歷史觀與方法論。它從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、人民群眾和英雄人物的歷史作用等角度，來研究人類全部歷史。統(tǒng)編高中歷史教材的編寫以唯物史觀為統(tǒng)領，以大時序、小專題為基本呈現方式，引導學生在初中階段主要了解歷史史實的基礎上，深化高中生對相關史實的整體認識，從而深刻把握人類歷史發(fā)展脈絡。在高中歷史學科五大素養(yǎng)體系中，唯物史觀具有提綱挈領般的統(tǒng)領作用。這就要求高中歷史教學必須堅持唯物史觀統(tǒng)攝，歷史教師在教學過程中要引導學生逐步掌握和理解唯物史觀的基本原理，引導學生學會運用唯物史觀來分析歷史事件的來龍去脈、解讀重大歷史現象和品評重大歷史事件。以明清時期的中國歷史（1368 年至1840 年前）發(fā)展為例：

1.從生產力與生產關系相互關系的角度解讀明清時期的社會變革。明朝手工業(yè)各行業(yè)都有不同程度的進步，明朝后期南方一些地區(qū)紡織、榨油、制瓷等行業(yè)中出現使用雇傭勞動進行生產，這種新的生產方式近似于西方資本主義生產關系的早期形態(tài)，體現了生產力決定生產關系的基本原理。

2.從社會存在決定社會意識的角度解讀明末清初思想界的活躍局面。明清時期政治領域廢丞相、設內閣及設東西廠等，君主專制空前強化，經濟領域商品經濟發(fā)展、資本主義萌芽產生。于是明末清初的黃宗羲、顧炎武和王夫之等思想家嚴厲抨擊君主專制制度，黃宗羲反對重農抑商、提出“工商皆本”，都體現了社會存在決定社會意識的基本原理。

3.從人民群眾和英雄人物的歷史作用的角度解讀明清時期的重要歷史現象和歷史人物的活動。明清時期生產力發(fā)展水平的巨變，農業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展和商品經濟進入新的繁榮期，導致社會財富的增加，體現了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一唯物史觀的基本觀點。明清時期一些重要歷史人物及其活動，例如朱元璋廢丞相制度，徽商晉商“富甲一方”，王陽明的心學，黃宗羲等早期啟蒙思想家的思想主張，清朝中期吳敬梓的《儒林外史》和曹雪芹的《紅樓夢》等文學成就，只是順應了明清時期君主專制強化、新生產關系產生等時代變化，屬于“時勢造英雄”。

由此可見，高中歷史教師只有堅持唯物史觀統(tǒng)攝教學，才能真正把握高中歷史課堂教學的價值導向。

三是必須精準整合目標，評價教學過程。

“核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現”。從一節(jié)課教與學的過程來看，它宛若一課之靈魂貫穿始終；從教學效果來看，它宛若一課之準繩指導著我們評價教與學的效果。這就要求教師必須將培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為制定一節(jié)課教學目標的出發(fā)點。筆者在執(zhí)教《中外歷史綱要（上冊）》“第25 課人民解放戰(zhàn)爭”時，在學生初中階段已經達成的有關解放戰(zhàn)爭的學習目標的基礎上，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，設計了如下的教學目標：

1.引導學生按照時間順序排列1945 年重慶談判和1946 年政協(xié)會議、內戰(zhàn)的各階段重要戰(zhàn)役、北平談判、七屆二中全會、渡江戰(zhàn)役等一系列重大歷史事件，并在地圖上標注出，培育學生時空觀念的素養(yǎng)。

2.通過設問和補充材料，使學生能夠正確認識解放戰(zhàn)爭不同階段國共雙方的不同戰(zhàn)略態(tài)勢和策略方針，對國民黨政權在大陸敗亡的原因、中國共產黨取得新民主主義革命勝利的原因和意義等有深刻的認識，從而培養(yǎng)學生唯物史觀、歷史解釋、史料實證等素養(yǎng)。

3.通過引導學生分析有關史料和講述解放戰(zhàn)爭有關史實，使學生認識到中國共產黨是領導人民贏得新民主主義革命取得勝利的堅強核心，以此加強對學生的革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育，激發(fā)學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民的思想感情，從而培養(yǎng)學生的唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。

上述教學目標的設計，將知識、能力、情感目標漸次推進，將歷史學科五大素養(yǎng)“隨風潛入夜”般地滲透其中。衡量一節(jié)課的教學目標是否有效，關鍵要看兩個方面：一要看制定的教學目標是否具有適切性。教學目標一定要適合學生已有的思維層次和未來的思維“發(fā)展區(qū)”；還要精確無誤地表述，讓人一目了然。二要看制定的教學目標是否具有可操作性。教學目標的文字表述一定要具體化、細化，有層次感和梯度感，一定要在課堂教學過程中循序漸進地得到落實。教學目標的落實必須抓好課前制定、課間落實和課后反思三個環(huán)節(jié)，才能真正做到有條不紊。

四是必須創(chuàng)設多元情境，增強情感體驗。

統(tǒng)編高中歷史教材結論性表述較多，抽象簡約甚至晦澀難懂，這與執(zhí)教初中歷史教材相比，要求高中歷史教師創(chuàng)設多元且有效的情境，增強學生在課堂教學中的情感體驗?！扒榫呈抢靡粋€熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探究的概念與已有的經驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學認識?！惫P者在教學過程中，嘗試以如下方式創(chuàng)設情境：

一是通過多媒體播放音樂或視頻，激發(fā)學生的求知欲。執(zhí)教“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時，筆者播放了國歌《義勇軍進行曲》導入新課，并投影歌詞中的關鍵性詞句“中華民族到了最危險的時候”和“我們萬眾一心，冒著敵人的炮火，前進！”將學生的視野拉回到20 世紀30 年代的中國，既可以烘托氣氛，又直入本課主題，從而培育學生的時空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)。

二是通過指導學生模擬歷史角色扮演，進一步闡釋歷史事件。角色扮演很容易使學生集中注意力，激活學生的歷史思維。執(zhí)教“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時，為了抓住一節(jié)課的教學主旨和突破本課的教學重難點，讓學生體驗國民政府、中國共產黨、海外華僑、美英政府、蘇聯(lián)政府等對中國抗日戰(zhàn)爭的態(tài)度及有關措施，模擬“答記者會”：由一位學生扮演記者，再請五名學生分別扮演上述角色，以記者會的形式將全民族浴血抗戰(zhàn)的歷程和抗日戰(zhàn)爭勝利的原因完整地呈現出來，并通過在黑板上畫思維導圖的形式，使學生從整體上感知、感悟歷史，從而培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng)。

三是精選材料設置懸念，培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。執(zhí)教“辛亥革命”一課時，為了說明辛亥革命的歷史意義，筆者選用如下材料：“辛亥革命是近代中國正規(guī)的民主革命，是中國政治及人民生活方式走向近代化之路的一個劃時代起點，而且也是近代中國人民追求獨立、民主和富強的一個里程碑?！边@段材料可以讓學生通過分析、理解、歸納，認識到辛亥革命在推動中國社會政治、經濟、文化、社會生活等方面轉型的影響，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的歷史解釋、史料實證、家國情懷等素養(yǎng)。

實踐證明，教師通過多種方式創(chuàng)設情境，還原歷史現場，通過師生之間的有效互動，讓課堂真正“活”起來，更能夠在這一過程中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。衡量情境教學是否真正有效，關鍵看其是否符合學生認知規(guī)律和歷史學科特點，是否有利于激發(fā)歷史學習興趣。創(chuàng)設歷史情境必須建立在特定的真實的歷史背景之下，不能違背歷史教學求真求實和科學性的學科底線，要彰顯歷史教育立德樹人的育人功能和價值導向。

五是必須堅持專業(yè)閱讀，提升教師素養(yǎng)。

高中新課改要培育學生的歷史學科素養(yǎng)，正如“打鐵還需自身硬”，教師務必長期堅持有選擇有品位的專業(yè)閱讀以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能不斷提高駕馭部編歷史教材的教學能力，適應課程改革的需要。與執(zhí)教初中歷史教材相比，高中歷史教師要閱讀更多的歷史專業(yè)書籍和文獻，還要閱讀一些歷史學術論文和歷史教學論文，這些都是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

以執(zhí)教《中外歷史綱要（上冊）》第25 課“人民解放戰(zhàn)爭”一課為例，可以閱讀的有關解放戰(zhàn)爭的史料典籍浩如煙海，尤其是改革開放以來學術研究繁榮使得新成果新觀點層出不窮，這就要求歷史教師的專業(yè)閱讀要有選擇性，更要有品位，不能偏離當下的核心價值取向。筆者在備課過程中閱讀的有關解放戰(zhàn)爭的學術著作和歷史文獻主要有：中共中央黨史研究室著《中國共產黨的九十年》和《中國共產黨歷史·第一卷（1921—1949）下冊》、李新主編《中華民國史》第十一、十二卷；張憲文等著《中華民國史》第四卷、汪朝光著《中國近代通史·第十卷·中國命運的決戰(zhàn)》等。需要注意的是，歷史教師閱讀專業(yè)書籍必須做到刨根問底、把書看深；溫故知新、把書讀?。蝗跁炌?、把書研透。例如教師講授解放戰(zhàn)爭，方向性、價值取向性比較強，很多非權威性的書籍要謹慎選擇，國外的研究成果僅供參考，不能奉為圭臬。在新時代教育強調立德樹人使命和核心素養(yǎng)導向的今天，中學歷史教師必須牢牢把握堅定的政治方向，洞察國家意志，切不可主觀臆測、信口開河。

此外，歷史教師還可以通過中國知網檢索，適當研讀一些學界專家在《歷史研究》《近代史研究》《中共黨史研究》等史學刊物和《歷史教學》等教學刊物上發(fā)表的有關人民解放戰(zhàn)爭的學術論文。通過研讀學術論文，可以使教師獲得與教材、教學有關的專業(yè)知識；可以幫助教師多角度、全方位地理解歷史問題；還可以向史學專家學習如何使用史料、詮釋史料，提升歷史教師自身的專業(yè)思維能力，從而提高歷史教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

誠然，統(tǒng)編高中歷史教材的實施剛剛跨越第四個年頭，高中歷史教師通過實施深度教學，逐漸提升駕馭統(tǒng)編歷史教材的教學能力、熟練掌握培育學生學科素養(yǎng)的業(yè)務技能，是一個任重而道遠的過程。學界同仁之間可以借助現代傳媒手段，通過精心謀劃并實施線上與線下相結合的高質量教研活動，集群力切磋研討并分享教育智慧，打造教師專業(yè)成長共同體，是我們歷史教育人追求的真諦。