劉麗杰

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

教育部指出：為適應經(jīng)濟社會發(fā)展新需求，辦好開放大學，針對成人遠程教育學習的特點，充分運用新技術(shù)整合優(yōu)化教育資源，運用先進教學手段，構(gòu)建以學員為中心的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)與面授輔導相結(jié)合的開放大學教學模式。近些年，翻轉(zhuǎn)課堂順應教學理念、符合學生學習規(guī)律，取得了顯著成效，尤其是對以成人為主要教育對象的開放大學起到了積極的促進作用。因此以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，初步探索翻轉(zhuǎn)課堂在開放大學中的應用[1]。

1 國際貿(mào)易實務(wù)課程簡介

國際貿(mào)易實務(wù)是開放大學經(jīng)濟管理類的一門專業(yè)選修課，其實踐性與應用性較強，主要研究國與國之間商品交換的具體流程，其內(nèi)容涉及：13 種國際貿(mào)易術(shù)語、國際貨物買賣的合同條款、商訂與履行國際進出口合同、國際貿(mào)易方式等。要想學好這門課程，既要具備一定的國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)，又要具備國際進出口貿(mào)易的實踐能力[2]。通過這門課程的學習，學生既能系統(tǒng)掌握國際交換的具體運作過程及相關(guān)的基本知識與技能，又能按國際規(guī)范辦事，確保最佳經(jīng)濟效益。同時還能就日常經(jīng)濟生活中的國際貿(mào)易現(xiàn)象、事件與政策動向?qū)ΜF(xiàn)實生活的影響有所分析和了解，進而指導自己的生產(chǎn)與生活，成為適應社會需要的應用型人才。

2 國際貿(mào)易實務(wù)課程教學改革的必要性

2.1 “以教為中心”的教學模式不符合人才培養(yǎng)的要求

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和我國對外開放的不斷深入，高素質(zhì)的國際商貿(mào)人才明顯不足。但目前的課程教學仍停留在課堂上依賴教師講解的灌輸式模式，這種傳統(tǒng)的教學模式的確能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，但是這種教學模式通常是以教師、課堂和教材為中心，學生只是處于被動接受知識的從屬地位，學生學習能力沒能得到培養(yǎng)[3]，對老師所傳授的知識能夠內(nèi)化情況無法進行評估。此外，這種傳統(tǒng)教學模式不能激發(fā)學生自主性學習，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新式的思維能力，而且因為“因材施教”缺失，培養(yǎng)出來的學生單一化、模式化，從而導致了學生畢業(yè)就意味著失業(yè)，而用人企業(yè)卻招不到合適貿(mào)易人才的形勢，這種傳統(tǒng)的教學模式也不符合開放大學培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初衷。

2.2 課程自身特點決定了教學模式改革迫在眉睫

國際貿(mào)易實務(wù)課程自身最大的特點就是實操性很強，這就需要大量的實驗與實踐教學，來幫助學生更好地理解書本上的理論知識點；同時在理論教學中貫穿大量的實踐案例，來幫助學生掌握貿(mào)易流程、熟悉貿(mào)易風險及其防范，使學生更好地適應今后的工作。而當前的實際情況是，國際貿(mào)易實務(wù)課程的課時較少，很難在課堂上講解全部內(nèi)容，更別說案例分析了，從而使學生無法理論聯(lián)系實際，不能學以致用[4]。

國際貿(mào)易實務(wù)課程的另一大特點是具有時代性，貿(mào)易操作會隨著貿(mào)易政策、法規(guī)的變化而發(fā)生變化。而由于現(xiàn)有師資僅僅具備深厚的理論基礎(chǔ)，很少到企業(yè)掛職鍛煉，缺乏相應的實踐知識，不能及時掌握新的貿(mào)易操作和變化，也就不能在第一時間將新知識傳授給學生，從而導致學生所學知識與實踐情況相脫節(jié)。同時，雖然在課程教學中都包含有實驗課，但軟件更新的頻率及速度往往跟不上時代的變化，學生所學到的都是一些舊知識，因此很難滿足現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求。

2.3 跨境電商的蓬勃發(fā)展提高了貿(mào)易人才的門檻

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，國際貿(mào)易的諸多方面都發(fā)生了根本變化。自2012 年以來，國家對跨境電商非常重視，積極出臺政策大力推動跨境電商的發(fā)展，于是各個行業(yè)都積極參與跨境電子商務(wù)，我國跨境電商發(fā)展迅速，已成為我國對外貿(mào)易的主要部分。我國跨境電商的大力發(fā)展使外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營方式發(fā)生了很大的變化，同時也提高了貿(mào)易人才的門檻，出現(xiàn)跨境電商專業(yè)人才相對緊缺的現(xiàn)象。而目前的國際貿(mào)易實務(wù)課程主要是針對傳統(tǒng)貿(mào)易展開教學，很少涉獵跨境電商的操作范疇，因此這種教學模式不能滿足新時代的需要，開放大學國際貿(mào)易實務(wù)課程教學模式改革迫在眉睫。

3 開放大學國際貿(mào)易實務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式中教與學順序的翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)模式中教師是主角，課上講解知識點，學生被動接受記憶[5]；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生是主角，教師是引導者，學生提前在課外完成知識點的學習和儲備，課上則用于討論和評價，這樣能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，避免簡單機械的記憶學習。在開放大學中進行國際貿(mào)易實務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計，是將整個教學過程分為三個部分，即課前設(shè)計、課上討論和課后反思。下面從教師的角度分析國際貿(mào)易實務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容。

3.1 課前學習的傳播者

課前設(shè)計至關(guān)重要，決定著學生對知識的理解程度。課前教師應該根據(jù)教學大綱和教學目標合理設(shè)計課前視頻，這里需要注意的是課前視頻不能直接照搬照抄傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容，且時間不能過長，否則學生就會花費過多的課余時間，會影響他們的學習興趣，從而影響教學質(zhì)量。教師需精簡課前視頻，時間控制在10 分鐘左右?；谡n程的性質(zhì)，提倡案例教學，以營造互動的教學環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，提高學生解決實際問題的能力。同時，為了調(diào)動學生學習的積極性，課前視頻應盡量做到簡明扼要、通俗易懂，最好再結(jié)合教學軟件增添視頻的趣味性。需要注意的是，在學生學習完課前視頻后，可以督促他們完成教師布置的作業(yè)。學生完成學習任務(wù)情況，能夠為教師有效把控課上討論提供參考。

3.2 課上討論的引導者

在課堂上，教師作為課堂的引導者，需要引領(lǐng)學生進一步深化學習，提高學生獨立思考解決復雜問題的能力。學生在課前視頻學習和在線習題的基礎(chǔ)上，對知識點已經(jīng)有了初步了解，同時也明確了內(nèi)容重點、難點，此時進行課上小組討論既在互幫互助中深刻理解了知識點，也提高了團隊合作精神。以貿(mào)易術(shù)語為例，學生在課前視頻學習的基礎(chǔ)上，對諸多貿(mào)易術(shù)語有了初步的概念，但在實踐中如何運用貿(mào)易術(shù)語仍不得而知。在課上討論環(huán)節(jié)，學生針對貿(mào)易術(shù)語的理解程度和疑難點進行小組討論，然后每組選派出代表總結(jié)并說明本組的觀點和疑問，最后由教師重點講解共性問題。通過課上討論學習，學生更深入地理解和掌握諸多貿(mào)易術(shù)語。這里需要注意的是，課上討論是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師應統(tǒng)籌全局，把握好課上討論的內(nèi)容和進度，充分利用課堂時間培養(yǎng)學生獨立深入思考問題的能力[6]。

3.3 課后反思的監(jiān)督者

在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師需進行課后反思。由于國際貿(mào)易實務(wù)課程內(nèi)容復雜繁瑣，學生只有不斷鞏固練習才能掌握所學知識。因此，課后教師應適時總結(jié)歸納課上討論內(nèi)容，以便學生進行反思，加深對知識點的理解。為了檢測學習成果，教師需要布置一些課后習題加以鞏固練習。同時由于國際貿(mào)易實務(wù)課程實踐性很強，教師還應鼓勵學生課下積極探索，充分運用所學的理論知識，結(jié)合具體案例進行實際國際貿(mào)易操作，以提高學生分析解決實際問題的能力?？梢哉f，課后反思能夠加深學生對所學知識的記憶，是開放大學翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的重要組成部分。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增加了師生、生生之間的合作互動，有助于提高學生的專業(yè)素質(zhì)和獨立學習的能力，該教學模式在國際貿(mào)易實務(wù)這一具體學科中的應用，為深化教育教學改革起到了重要作用。開放大學要想保證成人繼續(xù)教育的質(zhì)量，就要改變教學理念，從我講你聽轉(zhuǎn)為求學者自主研究學習，使學習者愛上學習、主動學習，即要根據(jù)成人生活特點，采用現(xiàn)代化教學方式，靈活安排，實現(xiàn)個性化教學。因此，開放大學將會有越來越多的課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這符合開放教育以學生自主學習為中心的特點和規(guī)律，同時也將推動教師積極改變教學方法和手段，以滿足新的教學需求。