陳永慶，孫 超

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

為培養(yǎng)符合崗位需求的高素質技能人才，渤海船舶職業(yè)學院信息工程系與大連國際中軟公司聯(lián)辦校企合作二級學院，結合線上課程使用現(xiàn)狀，共同研究在線課程體系實施方案，符合時代發(fā)展的需要[1]。在疫情期間，校企雙方本著“停課不停教、停課不停學”的原則，首次大規(guī)模、大范圍打破傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮在線教育平臺和混合課程的優(yōu)勢，開發(fā)了在線課程。

在線上教學過程中由于網(wǎng)絡技術水平、教學質量狀況、管理監(jiān)測等原因，反映出在線教學存在網(wǎng)絡技術支持不足、課程學習場景不佳、師生互動欠缺、教與學體驗少、課程管理不到位等問題，后疫情期間二級學院的高職在線課程的改進與提高勢在必行[2]。

1 在線課程存在的問題

1.1 網(wǎng)絡技術問題

一是由于二級學院網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設備不足等因素，制約直播課程的同步教學，出現(xiàn)延遲、掉線、卡塞、崩潰等問題影響學生聽課效果，降低了在線課程的學習質量。二是隨著在線課程數(shù)量增加，同時開展線上教學，就會出現(xiàn)卡頓、延遲等現(xiàn)象，特別是直播教學，出現(xiàn)黑屏、界面不流暢等問題。三是視頻文件占用內(nèi)存大、信息量大，數(shù)據(jù)傳輸過程中會出現(xiàn)圖像失真，影響學生的學習效果。四是在線教學要求教學圖片、教學視頻具有較高的清晰度，對在線教學技術支持與傳輸率要求高，否則會出現(xiàn)視頻不清晰、視頻畫質低、語音效果差等問題。

1.2 教與學體驗問題

一是在線課程存在教學設計質量不高、講解不深入等問題，僅對知識技能講解，教師成為教學主體，方式較為單一，與傳統(tǒng)豐富多樣的課堂教學相比，降低了學生的興趣。有些在線課程注重教學案例方面的教學設計，僅圍繞體現(xiàn)教學效果的理論知識、專業(yè)技能進行系統(tǒng)講解，對知識的重點、難點等內(nèi)容深入講解不透徹，影響在線課程設計的體驗。二是學生對教學質量體驗不強，線上教學由于跨時空教師無法像傳統(tǒng)教學一樣，隨時隨地了解學生的知識掌握程度，只能憑借多年的教學經(jīng)驗，判斷哪個知識點要重點講解、反復強調，很難精準地、實時地分析當前學生的學習情況，學生課程體驗效果不佳。三是學生在線課程學習持續(xù)度弱化，在線學習要求學生具有較高的自律性和自主性，但自主學習需要學習目標定向、方法策略和習慣牽引的形成，所以很難實現(xiàn)。在線學習環(huán)境是個分散化場所，教學管理的約束力弱化，易受手機、游戲、熱點新聞、視頻等各種外界因素干擾，使在線課程學習的持續(xù)度減弱。

1.3 課程管理問題

一是二級學院缺乏詳細的網(wǎng)絡教學監(jiān)督和管理措施，僅靠網(wǎng)絡平臺線上后臺統(tǒng)計，查看教學情況，不能實時監(jiān)管在線教學情況。二是在線課程企業(yè)教師在上課過程中，部分學生終端不開視頻，因隔空教學，出現(xiàn)假上課、假投入、假互動等現(xiàn)象，對學生教學指導和管理大打折扣。高職學生學習基礎不等，理論性較弱、動手能力較強，基礎差的學生提問較少，教師學生互動、學生之間互動減少，影響學生學習投入[4]。與傳統(tǒng)面授上課集體學習的氛圍相比，難免會走神溜號，網(wǎng)絡學習易造成視覺疲勞，很容易被手機或電腦上彈出的熱點新聞和消息吸引，注意力很難集中，教師監(jiān)管有限。三是在線課程缺乏傳統(tǒng)課程中提問答疑、交流互動等學習環(huán)節(jié)，部分課程只是簡單地完成知識、技能、結果的管理，學生在線課程學習效果欠佳。

2 在線課程體驗融合教學提升策略

結合在線課程的現(xiàn)狀，根據(jù)在線課程技術、教學體驗、監(jiān)督管理等方面存在的問題，發(fā)揮在線課程的教學優(yōu)勢，校企合作的二級學院應從優(yōu)化教學設計標準、影響因素分析和加強教學監(jiān)督管理質量等途徑提高在線課程融合體驗教學質量。

2.1 優(yōu)化在線課程教學設計標準

高職課程的教學內(nèi)容、學習需求、教學資源庫與課程的技術運用銜接，校企教師共同制訂在線課程技術標準，這樣不僅能滿足教學技術要求，還能節(jié)約課程技術投入維護費用，提高在線課程運用效率和運用質量。

在線課程與傳統(tǒng)課程教學相輔相成、相互補充，并非取代傳統(tǒng)的課堂教學，制訂線上線下結合的課程標準，既要重視傳統(tǒng)教學的管理標準，也要重視在線課程的創(chuàng)新方法，形成適合的課程結合標準，提升在線課程與傳統(tǒng)課堂教學的質量。

在線課程建設本著“高標準、嚴要求”的原則，制訂高質量的教學設計標準。校企雙方深入學生調查，了解學習狀況，聽取師生建議，制訂切實可行的高質量的教學設計標準。對學生的學習狀況進行摸底，了解在線課堂的教學情況，分析學情，評估網(wǎng)絡學習質量，合理制訂課程的教學設計標準，提升課程建設質量。

2.2 在線課程與傳統(tǒng)課堂教學比較分析教學設計

在線課程選擇要符合本專業(yè)要求、專業(yè)課特點的教學技術手段。首先，課程教學技術與網(wǎng)絡技術進行比較分析，從學生實際使用電腦、筆記本、手機等終端設備的技術條件出發(fā)，選擇合適的在線課程技術。其次，對在線課程平臺的方便快捷性、使用效果和反饋評價等信息進行比較分析，選擇適合學生的在線課程技術平臺。

在線課程不僅是教師單一地傳授文化知識和實踐技能，還要與學生更好地進行在線互動學習交流。在線課程的教學要求要與相關企業(yè)實際需求進行比較，在線課程是否符合學生的工作崗位實際需求，通過比較分析發(fā)現(xiàn)問題、解決不足，從而提高在線教學的教學設計目標和教學質量。

分析在線課程的教學要求與學生實際需要、教師的教學要求、學生學習效果等內(nèi)容，針對線上線下、教與學、目標與效果進行比較，找出在線教學存在的問題、差距和需要改進的方向。優(yōu)化設計在線課程的使用率與使用面，選用合適的優(yōu)慕課、SPOOC、MOOC 等課程方式，提升在線課程的使用質量，滿足教師教學需求和學生學習需要[5]。

2.3 多方式提升在線課程持續(xù)學習的質量

運用5G、AR、AI 等先進技術，利用智慧樹教學平臺和混合課網(wǎng)絡資源，提供大量的、內(nèi)容豐富的數(shù)字化優(yōu)質學習資源庫，教師根據(jù)學生學習狀態(tài)和實際情況選出能夠幫助學生學習的教學資源。高職教學主要強化實踐技能，對于實踐操作類課程，教師通過模擬仿真實驗平臺為學生提供技術和設備等，保障高職學生在線課程持續(xù)進行，獲得較好的在線學習效果。

由于在線課程不受時間、空間限制，學生可以隨時隨地學習，這種學習方式要求課程不能碎片化，知識要系統(tǒng)、連貫、易掌握，才能提高學習效果。在線課程持續(xù)學習要求教學設計知識、技能很好地銜接，具有流暢連貫、吸引力強的教學設計內(nèi)容，提升學生學習興趣，促使學生主動自覺地進行在線課程學習，提高學習質量。

在線課程學生持續(xù)學習是課程設計的重點考慮內(nèi)容。首先，深入了解學生對在線課程的使用情況，依靠網(wǎng)絡平臺線上后臺統(tǒng)計，查看學生在線學習狀況，掌握學生持續(xù)學習的質量。其次，結合專業(yè)目標、課程教學要求，設計在線課程的文檔、圖片、視頻等教學資源庫，完成在線輔導、批改作業(yè)、在線測驗、在線答疑、期末復習、期末考試等教學任務。使學生充分利用優(yōu)質的教學平臺和資源，提高持續(xù)在線學習質量。

2.4 加強在線課程的監(jiān)管力度

首先，監(jiān)督在線課程教學設計。按照二級學院在線課程教學設計標準體系的各項指標要求，根據(jù)課程設計質量標準，合理有效地評估在線課程教學設計質量。針對在線課程教學中存在的不足和難題，有針對性地改進完善，逐漸增強在線課程教學設計質量。其次，監(jiān)督在線課程學生學習。對學生在線課程學習過程和行為進行監(jiān)督，二級學院教學管理部門主要從學習的頻率、學習時間長短、在線討論學習次數(shù)、在線測試成績、在線作業(yè)完成狀況等方面，對學生在線學習的質量進行監(jiān)督，提高學生在線學習的積極性、主動性和可持續(xù)性。最后，監(jiān)督在線課程的綜合管理。在線課程的綜合管理由二級學院、企業(yè)、教技中心等部門共同監(jiān)管，細分各部門的管理職責，加強各部門的監(jiān)管力度，互相配合、協(xié)調一致，支持在線課程的建設，更好地為在線課程教學質量提升共謀良策，并以此提升在線課程的教學質量。