【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層分組教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每位學(xué)生更好地發(fā)展.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)分層分組教學(xué)認(rèn)識(shí)還不夠充分，實(shí)際應(yīng)用也顯露出分層分組不科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)不夠明確、采用手段單一、實(shí)踐操作欠缺等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了分層分組教學(xué)模式的應(yīng)用.本文深入分析這些問(wèn)題，從學(xué)生科學(xué)分層分組、教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、采用多樣化教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、開(kāi)展分層分組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面入手，合理利用分層分組教學(xué)模式，助力高中數(shù)學(xué)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層分組;教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是高中教育體系中一門(mén)非常重要的學(xué)科，所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容具有抽象性、邏輯性強(qiáng)等特征，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教授，學(xué)生不僅不容易理解掌握，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的自信心，而將分層分組教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些問(wèn)題就能夠迎刃而解，再加上分層分組教學(xué)模式更為關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際狀況，會(huì)給予每位學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)與指導(dǎo)，在幫助學(xué)生更好把握重難點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能得到顯著提高^[1].

1 高中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式應(yīng)用的重要作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)分層分組教學(xué)模式加以運(yùn)用，可以起到以下作用：

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)與高中其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比較，涉及的很多知識(shí)都具有抽象性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也更高，對(duì)學(xué)生邏輯思維、合作學(xué)習(xí)等能力也具有更高要求，而在教學(xué)中運(yùn)用分層分組教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)探究中，更好地掌握課堂知識(shí)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到顯著提升.

1.2 提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)包括數(shù)量關(guān)系、空間概念、解析結(jié)合等知識(shí)內(nèi)容，抽象概念、數(shù)理邏輯等教學(xué)內(nèi)容是重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解和掌握，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層分組教學(xué)以后，就可以采用循序漸進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，分層教學(xué)質(zhì)量也能得到有力保障，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)有效性.

1.3 促進(jìn)每位學(xué)生更好發(fā)展

分層分組教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，嚴(yán)格遵循了以人為本的教學(xué)理念，在分層分組時(shí)充分考慮了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展分層分組教學(xué)后每個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)都能夠得到進(jìn)一步提升，推動(dòng)了學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展^[2].

2 高中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)存在問(wèn)題深入剖析

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)開(kāi)展分層分組教學(xué)，還存在以下問(wèn)題：

2.1 分層分組不夠科學(xué)

受思想認(rèn)識(shí)不足的影響，老師對(duì)分層分組教學(xué)模式的運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)不夠科學(xué)合理的情況，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組方面，老師沒(méi)有充分考慮每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，使得每組學(xué)生水平存在較大差異，為后期開(kāi)展分層分組教學(xué)帶來(lái)了極大影響.

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是有效應(yīng)用分層分組教學(xué)模式的前提，然而實(shí)際卻是，老師沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)也沒(méi)有密切考慮每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需要，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)每組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣.

2.3 采用教學(xué)手段單一

由于每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在一定的差異，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就需要老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況及需求，合理使用多樣化教學(xué)手段，以幫助每個(gè)層次學(xué)生更好理解掌握，并增進(jìn)小組之間密切交流合作，但是課堂教授時(shí)老師所采用教學(xué)手段還比較單一，無(wú)法促進(jìn)每位學(xué)生通過(guò)分層分組教學(xué)來(lái)取得一定進(jìn)步.

2.4 實(shí)踐體驗(yàn)稍顯欠缺

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，僅靠老師單純知識(shí)教授無(wú)法實(shí)現(xiàn)，還要在開(kāi)展分層分組教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和能力提升，然而聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生分層分組學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)比較少，并且缺乏層次性、針對(duì)性，只有一部分學(xué)生能夠完成操作，不利于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步.

2.5 忽略分層分組評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)分層分組教學(xué)評(píng)價(jià)還較為忽略，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)輔助課堂教學(xué)的積極作用^[3].

積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效掌握每個(gè)層次和小組的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并能夠結(jié)合評(píng)價(jià)所反饋信息，對(duì)分層分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，相反，則會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高.

3 高中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用策略

3.1 學(xué)生科學(xué)分層分組

學(xué)生科學(xué)分層分組是高中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層分組教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件，并且直接影響到分層分組教學(xué)的最終成效.實(shí)際操作中需要老師深入到學(xué)生群體中，對(duì)每位學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了解和掌握，并根據(jù)所掌握信息將班級(jí)學(xué)生從高到低分為A、B、C三個(gè)層次，執(zhí)行時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生思想教育工作，讓學(xué)生了解到對(duì)學(xué)生分層的主要目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí).

與此同時(shí)，要注重體現(xiàn)分層分組教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是每經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，就要根據(jù)每個(gè)層次小組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生所處層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好激勵(lì)的同時(shí)，也能切實(shí)保證分層分組的科學(xué)合理^[4].

3.2 教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)順利實(shí)施和提升分層分組教學(xué)效果的前提.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層分組時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)落在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，這主要是因?yàn)槊總€(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，特別是在相同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都不同，最終的掌握情況也會(huì)有差異.

通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后，各層次學(xué)生都能在自身所在層次中獲得一定進(jìn)步，在層層遞進(jìn)中課堂教學(xué)目標(biāo)也會(huì)逐步得到實(shí)現(xiàn).

例如 以“三角函數(shù)圖像及性質(zhì)”為例，教學(xué)中老師就可以對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中C層次學(xué)生要掌握y=sinx、y=tanx、y=cosx三個(gè)圖像及性質(zhì);B層次學(xué)生則在C的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)利用圖像有效理解正切、余弦和正弦函數(shù)的相關(guān)性質(zhì);A層次學(xué)生要在C、B層次基礎(chǔ)上深刻理解三角函數(shù)的意義，然后圍繞所設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓各層次學(xué)生都能積極主動(dòng)參與其中，并逐步掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容^[5].

3.3 采用多樣教學(xué)方法

考慮到每個(gè)層次小組學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力都有一定差異性，并且針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求也不一樣，為更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，需要老師聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，借助多媒體、案例分析、設(shè)置疑問(wèn)、微視頻等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生更好理解掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 ^[6].

例如 以“函數(shù)的基本性質(zhì)”為例，教學(xué)中B、C層次學(xué)生很容易出現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性和奇偶性定義理解不清、運(yùn)用函數(shù)圖像研究基本函數(shù)單調(diào)性和奇偶性方法掌握不足等情況，這時(shí)老師就要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及需求，并圍繞這些知識(shí)內(nèi)容制作微視頻，讓每個(gè)層次學(xué)生通過(guò)在線觀看進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，然后根據(jù)不同層次學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)逐一破解，甚至可以引入具體案例展開(kāi)細(xì)致分析，既能夠增進(jìn)B、C層次學(xué)生理解，又能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

3.4 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作

現(xiàn)階段，開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)多側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，而要順利達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，就要在開(kāi)展分層分組數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題中，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力，實(shí)際操作中也要注意體現(xiàn)實(shí)踐操作的層次性和差異性，來(lái)吸引學(xué)生積極踴躍參與，從而有效提升整體教學(xué)效果.

例如 以“正弦定理與余弦定理”為例，在引導(dǎo)不同層次學(xué)生掌握正弦定理a/sinA=b/sinB=c/sinC和余弦定理a²=b²+c²-2abccosA、b²=a²+c²-2accosB、c²=a²+b²-2abcosC以后，設(shè)置差異性連續(xù)作業(yè)，讓不同層次學(xué)生積極探索運(yùn)用正弦和余弦定理來(lái)解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

在這過(guò)程中老師也要給予學(xué)生積極指導(dǎo)，并鼓勵(lì)各層次學(xué)生朝著更高層次邁進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生更好掌握課堂教授知識(shí)的同時(shí)，不同層次小組學(xué)生也能取得較大進(jìn)步^[7].

3.5 開(kāi)展分層分組評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層分組教學(xué)以后，老師也要根據(jù)各層次小組取得的學(xué)習(xí)效果，給予科學(xué)合理評(píng)價(jià)，一方面通過(guò)評(píng)價(jià)可以反映每個(gè)層次小組的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，然后給學(xué)生提出更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng).

另一方面老師通過(guò)分層分組教學(xué)評(píng)價(jià)，也能對(duì)開(kāi)展的分層分組教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)實(shí)施情況有一個(gè)系統(tǒng)性了解，并在后期教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展.

例如 以“空間直角坐標(biāo)系”為例，在完成教學(xué)以后，老師根據(jù)各層次學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)B、C層次學(xué)生在利用空間直角坐標(biāo)系刻畫(huà)點(diǎn)的位置方面還存在一些不足，特別是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，一些學(xué)生無(wú)法通過(guò)建立空間直角坐標(biāo)系得到相應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)所反饋信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生分層分組學(xué)習(xí)存在問(wèn)題以后，老師就圍繞這些知識(shí)內(nèi)容重新制作微視頻，并設(shè)置相關(guān)案例作業(yè)，讓A層次學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，B、C層次學(xué)生則在重新學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練中，也能牢固掌握該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)^[8].

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新要求，尤其是相較于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有抽象性、邏輯性強(qiáng)等特征，學(xué)生學(xué)習(xí)也極容易出現(xiàn)自信心不足、理解掌握困難等情況，這時(shí)將分層分組教學(xué)模式滲透其中，就可以改善這一教學(xué)狀況.

老師也能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并在分層分組中對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，讓每位學(xué)生都能取得進(jìn)步與發(fā)展，整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能得到提升.

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