◎何金林

綜合性與實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。在統(tǒng)編版教材中，關(guān)于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，編者進(jìn)行了創(chuàng)新性編排，如更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性與方法性，以及增加活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。作為教師，要充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的角色；作為學(xué)生，要在真實(shí)的語(yǔ)言情境中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)存在的困境，如單調(diào)的學(xué)習(xí)方式、低階學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)和低效的問(wèn)題解決能力，本文將從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)角度，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于綜合性與實(shí)踐性的學(xué)科性質(zhì)界定。

從概念上講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，重視學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展，并能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)，從而在問(wèn)題解決中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)核心概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。從這個(gè)意義上講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在內(nèi)涵上與學(xué)科性質(zhì)存在一致性，貼合了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于彰顯學(xué)生主體性，并聯(lián)系實(shí)際生活組織學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)理念。[1]在活動(dòng)完成過(guò)程中，其真實(shí)的語(yǔ)言情境，以及圍繞核心概念組織的活動(dòng)任務(wù)，能夠最大限度鍛煉學(xué)生的高階思維，并以成果展示的形式提高學(xué)習(xí)自信和興趣，從而全面培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、深挖教材，明確核心內(nèi)容

核心知識(shí)或大概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，統(tǒng)編版教材特別明晰了相關(guān)的主題任務(wù)，并編排了具體的活動(dòng)指導(dǎo)，即教材中的“活動(dòng)提示”部分，為確定核心知識(shí)明確了方向。[2]例如，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元“古詩(shī)三首”課后便設(shè)置了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)提示，即“我國(guó)有很多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，這些節(jié)日有著深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的習(xí)俗”。仔細(xì)推究編者的編排意圖，大致可包括三個(gè)層面，即中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵、傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特習(xí)俗。在解讀“活動(dòng)提示”的基礎(chǔ)上，要結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)中關(guān)于“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”的人文性主題，并立足本單元《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》等選文內(nèi)容的特點(diǎn)，即與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”規(guī)定相吻合，從而明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)：通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日資料的收集與記錄，強(qiáng)化對(duì)節(jié)日習(xí)俗和文化內(nèi)涵的了解，從而樹(shù)立文化自信，實(shí)現(xiàn)精神性成長(zhǎng)。從這個(gè)角度講，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是圍繞教材內(nèi)容確定核心知識(shí)，從而構(gòu)建以核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教材是教與學(xué)的載體，要深挖教材，明確核心教學(xué)內(nèi)容，為具體策略的構(gòu)建和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、以語(yǔ)文要素為突破，設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

無(wú)論是綜合性學(xué)習(xí)還是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，都是圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，并培養(yǎng)關(guān)鍵思維品質(zhì)。[3]從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編版教材便設(shè)置了單元的人文主題和語(yǔ)文要素。如果說(shuō)核心知識(shí)的確定是基于人文主題，那么落實(shí)語(yǔ)文要素則是實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的基本保證。作為小學(xué)階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，以高階思維帶動(dòng)低階思維，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式將抽象概念轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)情的具象知識(shí)是其主要特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生獵奇心和探究欲，并在問(wèn)題探究中解決實(shí)際問(wèn)題。其中，第三單元的語(yǔ)文要素包括讀寫(xiě)的兩個(gè)方面：第一，了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的；第二，收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程。對(duì)此，教師要將這兩個(gè)語(yǔ)文要素創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。例如：

同學(xué)們，根據(jù)校方承辦的“以校園行動(dòng)踐行傳統(tǒng)文化”活動(dòng)目標(biāo)，大家將作為文化宣傳使者接待來(lái)訪(fǎng)者，并解釋傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣和內(nèi)涵。在接下來(lái)的一周，大家可以自由組成合作小組，并根據(jù)各自的興趣收集相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日資料。同時(shí)，還要結(jié)合第三單元課文《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，掌握如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)的方法，撰寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日解釋詞。最重要的是，要形成最終展示成果。期待你們的精彩表現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的、與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)踐情境，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，“文化使者”的身份定位也賦予學(xué)生以使命感和成就感，并在問(wèn)題解決中鍛煉學(xué)生的高階思維。

在活動(dòng)過(guò)程方面，要步驟清晰，目標(biāo)明確，充分糅合單元語(yǔ)文要素，引發(fā)學(xué)生的真合作和真探究?？傮w而言，關(guān)于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)，要注重真實(shí)情境、身份界定和方法指引，并明確在思考與探究中解決實(shí)際問(wèn)題。

三、尊重學(xué)生主體性，組建項(xiàng)目化小組

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的“自主、合作、探究”，明確學(xué)生是教學(xué)的主體性。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合作探究模式完全貼合了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。在具體步驟方面，要經(jīng)歷組建項(xiàng)目小組、撰寫(xiě)方案初稿、多元化論證、確定終稿等流程。

先組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。鑒于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)的綜合性，以小組形式完成任務(wù)是必要的途徑。需要指出的是，在組建小組過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好自由組建合作小組（四至六人為宜）?！吨腥A傳統(tǒng)節(jié)日》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流和分享，然后確定小組研究問(wèn)題，從而為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做好鋪墊。

然后撰寫(xiě)方案初稿。撰寫(xiě)方案的目的是為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供具體可視的活動(dòng)規(guī)劃。對(duì)此，要引導(dǎo)學(xué)生小組根據(jù)既有認(rèn)知水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展合作探究，并撰寫(xiě)方案初稿。當(dāng)然，學(xué)生自主思考和探究下的方案初稿，不可避免地會(huì)存在諸多問(wèn)題。但無(wú)論如何，這一過(guò)程都有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生自我探究角度，一般而言會(huì)呈現(xiàn)出如下初稿內(nèi)容。

一，活動(dòng)名稱(chēng)（中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日）；二，活動(dòng)時(shí)間（一周）；三，學(xué)科涉及（語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)）；四，研究形式（小組合作）；五，研究工具（互聯(lián)網(wǎng)）；六，研究方法（家長(zhǎng)訪(fǎng)談、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)）；七，活動(dòng)目標(biāo)（了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗；圍繞某一習(xí)俗與學(xué)生、教師和家長(zhǎng)交流）；八，活動(dòng)過(guò)程（制定小組標(biāo)志；組建微信交流群；小組去圖書(shū)館查閱資料；制作課件并展示）；九，活動(dòng)成果（總結(jié)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗；圍繞某個(gè)節(jié)日介紹典型習(xí)俗；推送研究成果）。

接著進(jìn)行多元化論證。論證是對(duì)小組制定的方案進(jìn)行自我否定的過(guò)程，是通過(guò)辯證思維優(yōu)化、完善方案的過(guò)程。針對(duì)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方案初稿，要組織學(xué)生開(kāi)展客觀全面的論證，并提供相關(guān)支架，例如科學(xué)多樣的研究、明確的研究目標(biāo)、清晰的研究過(guò)程、明確的小組分工、操作性強(qiáng)等。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論辯證過(guò)程如何，小組組長(zhǎng)要詳細(xì)記錄各自的觀點(diǎn)，并在最后達(dá)成共識(shí)。

最后，確定終稿。在多元化的論證基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改、優(yōu)化，從而確定項(xiàng)目終稿。在該環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地闡述所研究的問(wèn)題和研究流程，并合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，關(guān)于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案終稿，就要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。其中，在活動(dòng)目標(biāo)上，可改為“多渠道搜集傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，合理分配資料搜集任務(wù)，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，每個(gè)節(jié)日都要具體到人；歸納各方資料，提煉傳統(tǒng)節(jié)日典型符號(hào)；以文化使者身份將總結(jié)的節(jié)日風(fēng)俗和內(nèi)涵與同學(xué)和家長(zhǎng)交流”。在活動(dòng)過(guò)程上，可改為“小組自行推薦組長(zhǎng)；為小組設(shè)計(jì)形象化名稱(chēng)；向美術(shù)教師請(qǐng)教設(shè)計(jì)小組標(biāo)識(shí)；組建小組微信交流群；多渠道收集資料；匯總結(jié)果，模仿《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的寫(xiě)作方法撰寫(xiě)解說(shuō)詞；制作課件，并請(qǐng)教教師；成果展示”。

值得注意的是，確定方案的步驟是層次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，扭轉(zhuǎn)了教師為主的“灌輸式”教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體性和教師的“引導(dǎo)者”身份，有利于在思維碰撞中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與合作能力。

四、以語(yǔ)言實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)提出了明確的要求。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一要求完美融入其中，并以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式提升了學(xué)生的思辨能力和高階思維。

研究法指導(dǎo)下的資料搜集。研究法有利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的研究習(xí)慣，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法。例如，為踐行好“文化使者”身份，學(xué)生要多渠道搜集傳統(tǒng)節(jié)日資料，以理解節(jié)日的典型習(xí)俗與內(nèi)涵。其中，文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)查法等都是行之有效的研究方法。通過(guò)文獻(xiàn)搜集和實(shí)際調(diào)查，學(xué)生能夠獲得鮮活的一手資料，如照片、數(shù)據(jù)、故事等，從而強(qiáng)化了教材與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富了教學(xué)資源。

圖示法指導(dǎo)下的資料歸納。所謂圖示法，主要是以圖表或圖形等方式將抽象概念具象化的研究方式。從小學(xué)階段來(lái)看，形象思想是其主要的心理特點(diǎn)。通過(guò)圖示法，能夠更為直觀、靈活地為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。例如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生要整合前期所搜集到的資料，此時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法展示資料，從而系統(tǒng)地、有結(jié)構(gòu)地整合資料，從而深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日符號(hào)與內(nèi)涵的理解。

綜合運(yùn)用傳統(tǒng)技術(shù)與新媒體技術(shù)。作為綜合性學(xué)習(xí)而言，積極利用新媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新研究，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必不可少的手段。在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后期，學(xué)生要根據(jù)資料整理形成具有小組創(chuàng)意的成果展示。對(duì)此，就可以借助新媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意成果設(shè)計(jì)，以提高數(shù)字化應(yīng)用水平。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的既有認(rèn)知，提供多樣化的支架，從而滿(mǎn)足學(xué)生的合作探究欲望和實(shí)際操作需要。

五、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)估與反思

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，成果展示是一項(xiàng)重要指標(biāo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能夠運(yùn)用多種方式，尤其是新媒體技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化與展示，如微信群、微博、校園網(wǎng)站等，在一定程度上拓展了評(píng)價(jià)與反思方式。

先看傳統(tǒng)媒體。所謂傳統(tǒng)媒體，主要指?jìng)鹘y(tǒng)的傳播媒介，如校報(bào)、廣播、宣傳欄展示等。作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示，其形式具有多樣性特點(diǎn)，因而交流與評(píng)價(jià)方式也是多元化的，如跨班級(jí)交流、家長(zhǎng)交流等，從而為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供重要的反饋結(jié)果。關(guān)于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生以文化使者的身份，以展板方式向來(lái)訪(fǎng)者展示傳統(tǒng)文化的魅力，能夠有效實(shí)現(xiàn)成果的即時(shí)反饋，也能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)校也也可以充分利用現(xiàn)有的學(xué)校資源與環(huán)境進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，比如利用廣播等形式，在課間休息或放學(xué)時(shí)間播讀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)課堂與課下教學(xué)資源的融通。還可以充分利用學(xué)校的平臺(tái)及資源空間，打造全方位傳統(tǒng)文化宣傳機(jī)制。例如充分利用校園里的宣傳欄等載體，張貼傳統(tǒng)文化相關(guān)的文字或圖片內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)隨地隨處可以感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和浸染，在潛移默化中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化獨(dú)特的魅力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

再看新媒體環(huán)境。在新媒體環(huán)境下，學(xué)生能夠通過(guò)微信、微博、論壇等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種形式的成果交流，拓展了反饋主體的多樣性，并在交流中完善成果。例如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的交流中，小組就可以通過(guò)制作簡(jiǎn)易的短視頻發(fā)布小組成果，還可以通過(guò)微信公眾號(hào)的形式推送成果，從而提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性和反思效果。新媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的途徑和資源，除了進(jìn)行線(xiàn)上交流與評(píng)價(jià)以外，新媒體技術(shù)的應(yīng)用打通了課堂內(nèi)外教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源的融通。在家長(zhǎng)及教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，然后在自己的小組內(nèi)進(jìn)行分享，這種項(xiàng)目化合作模式既提升了學(xué)生搜集信息的能力，還培養(yǎng)出他們分享的意識(shí)，符合新時(shí)代背景下教學(xué)的目標(biāo)規(guī)劃和基本培養(yǎng)要求。

在新的時(shí)代背景下，不論是教師還是學(xué)生都提出了更高的要求，創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法呼之欲出，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，踐行了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的具體要求，凸顯了學(xué)生的主體性和教師的“引導(dǎo)者”角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。依托新的教材體系，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)思路，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性導(dǎo)讀進(jìn)行策略的構(gòu)建，是我們要進(jìn)一步探索與優(yōu)化的方法與途徑，以此助力素質(zhì)教育的深度改革與發(fā)展，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。