劉 萍

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224005）

《中華人民共和國職業(yè)教育法》經(jīng)2022年4月20日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂，從新內(nèi)涵、新空間、新保障等方面作出了新調(diào)整與規(guī)劃設(shè)置，體現(xiàn)國家現(xiàn)有各級各類教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展理念，職業(yè)教育和普通教育間的“立交橋”有了法律基礎(chǔ)，從法律高度破解目前全民教育體系中職業(yè)教育改革發(fā)展的根源及阻礙因素?？v觀2019年國務院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）、教育部6月印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》、2020年教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（簡稱1+X證書），提出教師教學團隊的戰(zhàn)略任務，以“建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍”為宗旨［1-2］，并將教師隊伍建設(shè)擺在教育現(xiàn)代建設(shè)的核心地位。這是教育部打造職業(yè)教育教師“先鋒隊”與“領(lǐng)頭雁”的重要項目。這些上位文件為“十四五”時期職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新現(xiàn)有教育教學團隊建設(shè)指明了發(fā)展方向，打造縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師團隊建設(shè)與發(fā)展［3］。

一、職業(yè)院校專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊實踐研究困境

新時期高質(zhì)量職業(yè)教育的要求，以立德樹人為共同的遠景目標，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式。根據(jù)職業(yè)教育的特異性，基于培養(yǎng)德技雙修、知行合一的技能人才目標，圍繞某一專業(yè)（專業(yè)群）教育教學任務，創(chuàng)建共同負責、分工協(xié)作、責任明確、能力互補、創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師團隊［4］。

（一）教學團隊創(chuàng)新能力不足

校內(nèi)專任教師有著豐富的課內(nèi)教學能力，但缺乏面向企業(yè)與行業(yè)的綜合實踐。名師工作室整體上偏理論，較難達到實踐需求。校外兼職教師有著豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，動手能力與解決問題能力較強，但其實踐教育中缺乏教學方式方法，教育教學創(chuàng)新創(chuàng)意較難應用到實踐項目中去，難以實現(xiàn)理論與實踐循環(huán)且可持續(xù)深度合作。兩者從團隊創(chuàng)新融合上，源于不同的出發(fā)點，目前較多停留在人數(shù)、物質(zhì)等外在融合，較難協(xié)同發(fā)展。

（二）教師教學團隊發(fā)展目標不明確

基于職業(yè)教育改革戰(zhàn)略需要，目前教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)目標不明確，培訓體系、團隊結(jié)構(gòu)不合理，突出了外延性功能性目標。各職業(yè)院校為1+X、“三教”改革等提供強有力的師資支撐，包括專業(yè)帶頭人和服務企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、教學改革能力強的名師名匠等，從面與量上達到改革需求。但總體來看，對如何構(gòu)建高水平、高效率教師教育教學專業(yè)協(xié)同發(fā)展共同體、高素質(zhì)技術(shù)技能型服務人才培養(yǎng)共同體等，參照類型教育模式來看，組織目標高度不夠，對高職院?；鶎咏虒W組織的內(nèi)在本質(zhì)屬性目標認識不明確。

（三）團隊成長評價手段不足

教師教學團隊發(fā)展重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐、重教學輕科研轉(zhuǎn)化。從評價手段上，對團隊和個人成長歷程動態(tài)評價的信息化手段單一。從評價指標上，基于發(fā)展性指標的考量，在個體或團隊職業(yè)素養(yǎng)、教育教學、創(chuàng)新能力、再學習能力、職業(yè)適應新知能力等方面，目前以靜態(tài)評價指標為主，缺乏對評價指標動態(tài)變化過程的跟蹤和分析。從專業(yè)（專業(yè)群）可持續(xù)發(fā)展的角度，評價目標缺乏可持續(xù)發(fā)展性，且不利于教師團隊及個體的成長與發(fā)展。

二、高職院校1+X制度下教師教學創(chuàng)新團隊路徑探索

圍繞“走出去、引進來”的方針，從教師教學團隊可持續(xù)發(fā)展的角度，職業(yè)院校教師教學團隊需積極開展實踐探索。一是團隊建設(shè)是一個非正式組織，需要遵循共同的范式。主要表現(xiàn)在團隊價值觀認同、團隊文化建設(shè)、成員個體互補性與互長性、團隊能力、資源平臺建設(shè)、團隊服務社會能力、團隊文化建設(shè)、經(jīng)費和制度保障、團隊服務社會能力等方面。二是1+X證書制度核心特征是“書證融通、育訓結(jié)合、多元評價”，也是職教20條的細化解讀。首先是“1”與“X”的有機銜接，指學歷論證與技能論證相結(jié)合，把基礎(chǔ)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，達到高質(zhì)量發(fā)展的要求。其次是創(chuàng)建相關(guān)平臺建設(shè)，把教學內(nèi)容共享、資源共建，探索并實踐項目化、分層次教育教學創(chuàng)新，利用好移動化、碎片化、智能化與職業(yè)化，積極開發(fā)好相應的在線課程。最后教師創(chuàng)新團隊質(zhì)的變革與需求，發(fā)揮成員個體與團隊最大的能動性。向同類型學校學習，集體教研和建立協(xié)同發(fā)展體，根據(jù)教學組織安排，進行全方位、多層次、寬領(lǐng)域、跨專業(yè)的教學創(chuàng)新。三是開展教師教學能力和專業(yè)實踐能力的專題學習與培訓，從“雙師”到“雙能”系統(tǒng)化，著力提升其信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的能力。圍繞“三教”改革的總體要求，突出“教材”核心地位，也是高職院校教師教學創(chuàng)新團隊的優(yōu)化重點。

（一）加強系統(tǒng)化實踐經(jīng)驗學習

第一，行為導向的職教方法。根據(jù)高職院校教育類型“雙育”特質(zhì)，聚焦標準，學習如何貫徹國家標準上位文件，職業(yè)教育創(chuàng)新團隊將技術(shù)標準、職業(yè)標準、行業(yè)標準等有效融入教學課程，認真研磨教材、教法等?！白叱鋈ィM來”有效組織教師教學團隊學習國外先進的職業(yè)技術(shù)經(jīng)驗，如德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”，提升“理實一體化”協(xié)作式教學設(shè)計與實施能力。“走出去”學習先進的職業(yè)教育理念與做法，開展有目標的行為導向教學法，“引進來”根據(jù)本土化，實施團隊工作過程項目教學法、情境教學法等理論與實操教學環(huán)節(jié)。

第二，信息化技術(shù)支持的教學模式。隨著5G技術(shù)大力推動和《職業(yè)教育法》的修訂，依托大數(shù)據(jù)、可視化技術(shù)與國家長期可持續(xù)發(fā)展過程的特殊性，具體在教學模式、手段、方法、評價等方面推動變革，結(jié)合職業(yè)學生發(fā)展的特點，極大地落實因材施教、活頁式教學、產(chǎn)學結(jié)合的教學理念。結(jié)合微課（微課程）、“停課不停學”、人工智能AI、短視頻等新技術(shù)開展移動學習、智能化學習的研討與實踐，并配有相應群體或論壇交流，共享交互式微課、中國MOOC大學共享在線課程、積木式題庫和活頁教學等教學新形態(tài)立體化教學資源。

第三，產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。跳出基于課程教學提升實踐能力的狹窄視域，從“校課程”到“企項目”，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，下企業(yè)實踐。以實踐項目為實施載體，訪問企業(yè)工程師，在校組建名師工作室、與初創(chuàng)企業(yè)與中小微企業(yè)等開展中長期橫向項目合作開發(fā)，團隊開展“1+X”證書相應職業(yè)標準，融合到行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)教學標準分析，以便轉(zhuǎn)化與改進，及時將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為教學項目，情境化實施教學［5］。

第四，教師教學創(chuàng)新比賽。圍繞“助力推動職業(yè)院校教育質(zhì)量革命”的重要舉措，打造教師教學創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新質(zhì)量發(fā)展賦能大賽，為教師提供互學互鑒的交流平臺，打造“崗課賽證”一體的多樣化教師教學發(fā)展體系，探索職業(yè)教育教學的新形態(tài)。從教學成效角度看，教師團隊通過項目式學習等創(chuàng)新型教學內(nèi)容、多樣新穎的教學活動、翻轉(zhuǎn)課堂等注重實效的教學法、多元化考核方式，在專業(yè)課實驗項目中，培養(yǎng)學生的實踐技能、科學思維和專業(yè)素養(yǎng)。從學校角度看，學校以賽促教、促學、促訓、促評、促創(chuàng)，分正高組、副高組、中級及以下三個組別，不同學科教師同臺競技，從不同的角度，如思政元素、教學理念與目標等展現(xiàn)自己的教學創(chuàng)新，并用實踐檢驗成效。從教學團隊的角度看，學校以各二級學院為出發(fā)點，各學院通過遴選推薦、專家網(wǎng)絡(luò)評審、現(xiàn)場教學創(chuàng)新設(shè)計匯報等比賽環(huán)節(jié)，使其增加企業(yè)實踐體驗。從學生學習的角度看，以“學生學習問題”為導向，在課程教學中，通過“生動、有趣、銘心、知識、技能”的“00后理論體系”，與企業(yè)接口提前化式“早了解、早接觸、早培養(yǎng)”的沉浸式實踐整合課，培養(yǎng)學生知識與技能、責任感和使命感。

（二）融合多元主體，打造“校企生學研”共同體

依據(jù)實踐項目建設(shè)需求，圍繞需要突破專業(yè)壁壘，可跨專業(yè)合作，建設(shè)梯隊機制，構(gòu)建多樣化組織形態(tài)、聯(lián)動機制，打造優(yōu)勢互補的教學團隊。

第一，以專業(yè)（專業(yè)群）為組織實體重構(gòu)教學團隊。職業(yè)院校以專業(yè)（專業(yè)群）對接產(chǎn)業(yè)崗位鏈分層，按照模塊化、結(jié)構(gòu)化的課程邏輯，集群方式重新融合，通過相互關(guān)聯(lián)、具有課程間聯(lián)動且融通的相關(guān)課程，重構(gòu)課程體系，形成分類組合、層級結(jié)構(gòu)的模塊化教學團隊。整體以“培訓—研究—實踐創(chuàng)新”的協(xié)作共同體化運行機制，使同類專業(yè)或相似教師教學創(chuàng)新團隊成立協(xié)作共同體組織，圍繞研究項目，團隊共同管理經(jīng)費分配和日常工作。

第二，引企駐校、專兼融合、對接課程群，探索橫向多校協(xié)同。以在線開放課程共享為目標，校與校共同開發(fā)創(chuàng)建并維護課程體系、課程標準、對應師資、教師教材、項目設(shè)置、實訓實驗等。同時也要兼顧跨專業(yè)的融合，多校化教師組織形態(tài)，開展人培方案、社會服務和科研提升?；诎l(fā)揮專兼教師合作優(yōu)勢，從實訓課程、項目開發(fā)、實習就業(yè)、企業(yè)專業(yè)工程師指導跟班、校內(nèi)教師輔助等多途徑及多形式引入校內(nèi)資源，以便實現(xiàn)教學管理和項目教學的互相轉(zhuǎn)化，也可對接到課程（專業(yè)）群，同類型職業(yè)院校協(xié)同共建。

第三，梯隊培養(yǎng)、朋輩互助、建立優(yōu)勢互補的教學創(chuàng)新團隊。對于校內(nèi)教師，鼓勵骨干教師向技術(shù)技能型導師方向發(fā)展，開設(shè)創(chuàng)新工作室。同時，要提升團隊帶頭人的能力，通過國內(nèi)外培訓實施項目驅(qū)動、任務引領(lǐng)、實踐應用的培養(yǎng)計劃。加強技能大師、職教名師、團隊帶頭人交流對接，提升領(lǐng)導人的專業(yè)治理、標準研制、課程開發(fā)領(lǐng)導力。高校、企業(yè)、學生共同營造一個“專家?guī)Ы處煛⒔處煄W長、學長帶學弟、學弟間互學”的學研氛圍。

第四，建立健全評價體系，分類分層次開展成長歷程可視化評估。通過建立職業(yè)教育第三方評價機制來規(guī)范第三方評價流程，對促進職業(yè)教育產(chǎn)教融合和質(zhì)量提升具有非常重要的價值與意義。一是運用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)繪雷達圖譜，使用圖譜可視化展示平臺。在技術(shù)層面上，基于“五維三度”使用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對團隊數(shù)據(jù)分析并作可視化呈現(xiàn)。動靜結(jié)合跟蹤記錄，依托信息管理平臺，分析團隊和教師個人的成長，之后采用可視化呈現(xiàn)，能夠較為直觀地了解其能力提升、素質(zhì)提升、生測評價等變化情況，使其多維度持續(xù)改進，及時教學反思、實踐創(chuàng)新，最終有效提升教學團隊整體實力。二是基于五階五能四維分級分層評價體系，完善過程動態(tài)評價。教師成長規(guī)律大概分為新教師、合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、領(lǐng)軍人物等五階段。教師成長是創(chuàng)新團隊建設(shè)的基礎(chǔ)，也是有力保障。從教師個體，對接“四有”教師標準，加強團隊師德師風建設(shè)。對照“五能”維度，從教育教學能力、專業(yè)實踐能力、信息技術(shù)應用能力、教研科研能力、社會服務能力等方面，進行綜合考量，豐富并實踐“雙師型”教師的內(nèi)涵，同時對接國家標準和學校實際建立校本化“雙師型”認證標準。對照“三度”融合的評價體系，從達成度、業(yè)績貢獻度、素質(zhì)提升度等方面，根據(jù)教師入職年限、專業(yè)性質(zhì)、職稱級別、分級分崗能力指標要求和權(quán)值進行考核。教師教學創(chuàng)新團隊以業(yè)績貢獻為導向，對照收益權(quán)重分配，將課程建設(shè)、本土項目合作、專利與轉(zhuǎn)化、競賽獲獎等要素作為收益分配的重要指標，調(diào)整績效分配機制。三是1+X分層分類考核機制。在考核制度上，學院實行1+X分層分類考核機制?！?”是制定《教職工年度考核評價辦法》，“X”是分別出臺教師、輔導員、行政管理和研究人員的年度考核實施細則。基于教師教學團隊的實踐，尤其突出創(chuàng)新方面及其團隊工作室的評價機制，將教師教學團隊分為教學型、研究型和技術(shù)技能型，進行分類考核，有效扭轉(zhuǎn)了以往唯科研、輕教學、重理論、輕實踐的陋習，聚集完善教學團隊，充分調(diào)動其從事創(chuàng)新教育教學和團隊建設(shè)的積極性。

三、結(jié)語

圍繞“科學理念、協(xié)同創(chuàng)新、制度供給、團隊文化”，在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式、教學模式創(chuàng)新、教育理論創(chuàng)新等方面探索創(chuàng)新，以生為本，用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新發(fā)展賦能大賽，為教師搭建互學互鑒的交流平臺。充分提煉比賽的育人價值，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，彰顯課程思政成效，在比賽促教、促學、促訓、促研、促建、促創(chuàng)上下功夫，精心打造“競賽—培訓—研究—實踐”于一體的多樣化教師教學發(fā)展體系，充分發(fā)揮教學創(chuàng)新和培養(yǎng)一流人才的積極引領(lǐng)和示范作用。教師總體要求，是做好教學團隊的整體規(guī)劃和建設(shè)布局，建立團隊協(xié)作共同體，推動課堂教學改革。在教學設(shè)計與實施、課程標準開發(fā)、教學評價和團隊協(xié)作等方面加強教師能力建設(shè)，著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、跨界融通、特色鮮明的國家級教學團隊，為計算機與信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的高層次應用型人才培養(yǎng)保駕護航，為推動職業(yè)教育改革整體發(fā)展、服務地方大數(shù)據(jù)技術(shù)產(chǎn)業(yè)貢獻力量。